高中音乐分层教学方法的研究

高中音乐分层教学方法的讨论??

[内容摘要]：分层教学对提高同学的学习水平和力量具有特别重要的作用，本文从分层教学的根本概念动身，对分层教学的原那么，分层教学的实施以及效果评价做了深化的探讨和分析，以期对关分层教学方法的相关讨论提高更多的素材，同时进一步提高音乐教学的水平。

[关键词]：音乐；分层教学；原那么；评价；

分层教学，即老师要依据因材施教的原那么，充分考虑到同学中存在的差异程度，并且能够对不同类别同学进行有针对性的学习指导，以便使每个同学都得到最好的开展。分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，在教学效果上那么谋求各个层次的同学都能获得胜利的体验。分层教学起点低，充分表达了面对全体、因材施教、主体参加的教学特点，能有效地激发同学的学习爱好，促使同学主动地猎取音乐学问，大面积地提高同学的音乐素养。

一、分层教学的原那么

(一)差异性原那么

讨论分层教学，首先要讨论同学差异。依据心理学讨论，我们把同学的差异分为可变差异和不变差异；可变差异就是指同学在学问储藏、学习策略、学习态度与技能等方面的差异，这种差异是习得的，是可以转变的。不变差异是指同学在共性特征、学科特长、爱好爱好等方面的差异，相对于可变差异而言，他们在

短时间内不行转变，这些差异是同学的优势差异，我们要利用同学的这些特质促进同学个体优势的开展，做到学有专长。基于这些熟悉，我们制定了“正视差异、成认差异、利用差异、消退差异、开展差异〞的区分对待差异的原那么，为分层教学的实施供应了努力方向。

(二)合理性原那么

建立正确的分层观念作为实施分层教学的首要内容，务必使同学熟悉到分层是为了同学开展的需要，而不是给同学划分等级，也只有这样，才能转变以往只着眼于少数优秀生或“齐步走〞的状况，老师只有供应不同层次的教学，才能促进有差异的同学得到普遍开展。当教学水平、力量水平已开展到了自己“最近开展区〞的最高点时，那么应提升到新的更高层的“最近开展区〞去开展：相反，假设负向开展到自己“最近开展区〞的最低点以下时，那么应去到最适合自己再度开展的“最近开展区〞去开展。学校需要供应同学合理的流淌时机，也就是分层必需是动态的。制定的分层依据详细表达为：多元化；不惟成果；考虑同学对该学科的爱好和决心；敬重同学意愿和选择。

(三)主体性原那么

在教育教学过程中要形成有利于创新的民主气氛，师生之间、同学之间要有民主、合作、公平的和谐关系，彻底转变传统课堂教学模式满堂灌、一言堂的弊病。尽可能多地为同学供应思索与选择的时机、时间和空间。

(四)鼓励性原那么

胜利教育理论告知我们，每个同学都有获得胜利的需要和潜能。分层教学要留意开展每一个同学的潜能，为不同层次的同学制造各种尝试、探究、发觉、开展的条件和时机，提高同学的学习乐观性和学习自信念。鼓励性原那么包括胜利鼓励、评价鼓励等。胜利鼓励是从己有的胜利中获得鼓励，从而增加创新的动机、热忱和信念，主动去争取新的胜利；评价鼓励就是要以同学个体表现为参照系，即强调每个同学在自己原有的根底上的进步，坚持表扬、鼓励，对同学的缺乏要宽容，尽可能做到因材施教，这样才能真正地表达教学中公平对待每一个同学。分层教学理论的一个根本的要求就是依据不同同学的详细状况和学问结构进行教学设计。

二、分层教学方法的实施

〔一〕分层的依据

将我校高中的同学依据他们原有音乐学问水平及个人爱好爱好进行分层。让同学在不同层次中学习不同层次的音乐鉴赏、器乐、歌曲、舞蹈、创作、戏曲等内容，激发同学学习音乐的爱好与激情，多方面开展同学的音乐力量，挖掘同学的音乐潜能。

〔二〕分层方法

依据同学在以上两个方面的不同表现，按同学音乐技能、舞蹈技巧的把握程度和歌曲演唱综合力量由高到低依次分成A、B、C三个层次。详细来说，比方在歌曲演唱时每一层同学，在演唱一首完整的歌曲时，无论是在共鸣、音色、发音位置以及歌曲流畅性上的要求和到达的程度大体相同，同学心理压力小，能充分地发挥演唱水平，从而调动同学学习的乐观性，提高了课堂教学的质量。教学中我将一个班为单位，将这个班的50名同学音乐综合力量测试的结果，将她们分为A、B、C三个层次(见表1)

工程

音乐综合水平

人数

A层

鉴赏、器乐、舞蹈水平，唱歌水平都很高

8

B层

鉴赏，器乐、舞蹈，唱歌都一般，但是有很大的潜力

28

C层

鉴赏、器乐、舞蹈，唱歌水平还存在很大缺陷，需要改正

14

〔三〕目标分层

依据同学音乐的综合水平，来指定的综合目标，对于A层同学来说，应当进一步挖掘他们的音乐潜力，比方有唱歌天赋的，可以把他们再进行分层，加强培训以培育他们的创作力量。对于B层同学来说，应当尽力他们到达A层同学的水平，对个别特别有潜力的同学，可以再进行分层，等他们的进步比拟明显时，可以升入A层。对于C层的同学来说，由于他们在音乐的综合水平上与A、B层同学存在比拟大的差距，因此他们的教学目标应当定位在学习根底的学问和力量。

〔四〕过程分层

过程分层特别重要，对于同学音乐水平的提高，起着很重要的作用，再此我们以声乐的发声训练的过程为例：

教学侧重层

10分钟发音练习

学习曲目

A层

A层同学连音练习，圆润、连贯

B、C层同学倾听，学习发音的正确方法

三连音平稳，平滑。高、中、低统一

B层

B层做顿音的练习，A、C层倾听练习，学习正确的方法

顿音练习，虚音练习

C层

C层做哼鸣联系，A、B层学习正确的方法

学习正确发音练习，口型等

通过过程分层的练习，可以进一步提高，同学的音乐的水平，同时由于侧重点的不同，可以发觉更多同学的优缺，以利于同学的进步和发挥。对于舞蹈、器乐的过程分层可实行类似的手段。在过层分层中可以实行的一个方法是动态分层“动态〞即这种分层教学以学期为单位，依据同学的学业成果，敬重同学的意愿，每一阶段都给同学一次新的选择，最大限度地敬重个体，面对全体同学，充分表达“为了一切同学，为了同学的一。在声乐分层教学实施中，即使是同层的同学，在经过了一段时间的学习，仍旧可以发觉同学在学习速度、把握程度上还存在着差异，这就需要运用评价方式对同学进行评价，依据评价的结果，重新对同学进行分层，尽可能削减同学的差异，最终到达教学目标。经过测试在B层、C层中的某些同学完成了本层的教学目标，在原有的根底上取得了进步，依据评价重新调整学习层次，而A层中的个别同学经过测试后没有到达原定的教学目标，这样就把她调整到B层，对她们实行动态分层教学。

三、分层教学效果的评价

〔一〕形成性评价与终结性评价结合

形成性评价又称过程评价，是在教育过程中为调整和完善教学活动、引导教育过程正确而有效地前进而对同学学习结果和老师教育效果所实行的评价。同学的开展是一个过程，促进同学的开展要经受一个过程。老师在同学开展过程中对同学开展全过程要不断关注，而不只是在同学开展过程终了时对同学开展的结果进行评价上。形成性评价对这一过程以测验或检查的形式，准时的使学习者明确是否到达了教学目标和进一步应当努力学习的方向，能发觉存在的问题，并对问题进行分析，使同学进行有效的矫正学习，从而随时修正和调整教学和学习活动。

终结性评价，又称结果评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度做出的评价。它要以预先设定的教育目标为基准，考查同学开展达成目标的程度。它是在形成性检测的根底上，对同学学期进行的终结性检测和评价。其作用在于对教育活动做出总结性的结论，甄别优劣，鉴定分等，为打算性评价是一种采纳非数量化方法的评估类型，是对事物开展过程和结果从性质的角度进行的描述、分析和评价，做出的定性的评价结论。

〔二〕定性与定量评价

等级法如A、B、C、D或优秀、良好、中等、及格、不及格等方法；评语法没有固定模式，评语要中肯符合实际状况，抓住要点，同时因留意防止用过于空洞的套话。

定量评价是对事物开展过程和结果从数量方面进行描述、分析和评价，即是指采纳数学的方法取得数量化的评价结果的评价。常用的方法如百分制，98分表示最正确成果，60分表示及格，60分以下表示不及格。

定性评价与定量评价是两种重要的教育评价类型。定性评价侧重质的方面，概括性强，意义明确；定量评价侧重量的方面，用数字说话，精确、明白。但任何事物都同时具有质和量两个方面，两种评价在单独使用中都有缺乏之处，教育评价强调在实践中把定性评价与定量评价结合起来。由于，教育现象的简单性，有可以量化的内容，也有不行以量化或难以量化的内容，即使对于量化的结果，评价者仍必要依据实际状况做出解释。这两种评价是相互依靠、相互补充的统一体，兼取二者的特长，即考察事物质的规律性，又考察实物量的特性。它一方面要求运用定性的思维方法，深化了解观看事物的性质和特点；另一方面要在此根底上，运用定量的思维方法，对简单的教育现象进行多层次、多侧面的细致地分析，并从它们的相互联系、相互影响中得出综合的精确的结论。因此，将定性评价与定量评价结合起来，可以对教育现象做出快速、精确?????、便利、使用的评价。

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1、郭声健，