《回忆鲁迅先生》第1课时示范公开课教学设计【统编人教版七年级语文下册】

6/6《回忆鲁迅先生》教学设计第1课时【教学目标】1.熟读课文，积累重点字词，梳理课文内容，把握主要人物的形象特征。2.学习本文善于撷取生活琐事以展现人物性格的写作方法。【教学重点】梳理课文内容，体会鲁迅先生日常生活中平易温和的一面。【教学难点】学习本文善于撷取生活琐事以展现人物性格的写作方法。【教学过程】一、新课导入谈话导入：同学们，在中国现代文学史上，有这样一个伟人，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是他人格的写照。在现实生活中，有这样一位凡人，“平易近人，乐观开朗”是他真实的一面。今天，就让我们走进萧红的《回忆鲁迅先生》（节选）去领略伟大而又平凡的鲁迅。设计意图：本环节旨在从伟人和凡人的对比中了解鲁迅的截然不同的品格特点，让学生对鲁迅有了多方面的认识，吸引学生去阅读文章。二、夯实基础1.巩固旧知出示鲁迅相关文学常识练习，帮助学生巩固旧知。填一填：鲁迅，原名，浙江绍兴人。他是伟大的文学家、思想家、，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。他的主要作品有：小说集、、，散文诗集，散文集，以及大量杂文。预设：周树人革命家《呐喊》《彷徨》《故事新编》《野草》《朝花夕拾》2.初读感知（1）文学常识出示萧红的相关介绍，帮助学生了解作者。萧红（1911—1942），原名张迺（nǎi）莹，曾用笔名悄吟、田娣，黑龙江呼兰（今属哈尔滨）人，作家。中学时代喜欢绘画和文学，因反对包办婚姻离家出走。1932年在哈尔滨与萧军相识，并开始为报刊写稿。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1934年与萧军一起离开哈尔滨，同年从青岛到上海。在鲁迅的帮助和支持下，1935年发表了成名作《生死场》（开始用笔名萧红），蜚声文坛。1936年东渡日本，创作散文《孤独的生活》等。1940年，与端木蕻良同抵香港，之后发表中篇小说《马伯乐》、长篇小说《呼兰河传》等。1942年，病逝于香港，年仅31岁。代表作有小说《生死场》《呼兰河传》等。（2）字词检测舀（yǎo）揩（kāi）碟（dié）捆（kǔn）咳嗽（késou）调羹（tiáogēng）绞（jiǎo）肉薪（xīn）金校（jiào）对草率（shuài）洗澡（zǎo）悠（yōu）然biàn（方便）jì（救济）吩咐（fēnfù）抹（mǒ）杀疙瘩（gēdɑ）深恶（wù）痛绝不以为然（biàn（方便）jì（救济）济jǐ（人才济济）pián济jǐ（人才济济）pián（大腹便便）便wù（深恶痛绝）wù（深恶痛绝）luò（段落）恶ě（恶心）lào（落枕）恶ě（恶心）lào（落枕）è（凶恶）làè（凶恶）là（丢三落四）落luōluō（大大落落）安顿：安稳。展然：（心绪）舒展的样子。深恶痛绝：厌恶、痛恨到极点。存心：心里怀有的念头。揩：擦，抹。阖：闭合。抹杀：一概不计；完全勾销。不以为然：不认为是对的，表示不同意（多含轻视意）。（3）初读反馈提问：文中的鲁迅给你的总体印象是什么？预设：从文中我感受到，鲁迅先生是一个乐观开朗、平易近人、幽默风趣、童心未泯、博学广识的人。过渡：本文是作家萧红在鲁迅先生逝世三周年之际，写下的深情回忆先生的散文。接下来，让我们初探文本，感受萧红笔下别样的鲁迅。设计意图：通过介绍背景，创设情境，帮助学生更好地进入文本氛围，为深入理解文章打好基础。三、问题探究合作探究1.探究任务从点滴琐事中读别样的鲁迅：梳理文中与鲁迅先生相关的生活片段，说说你从中感受到的鲁迅的形象特征。2.过程安排（1）找到文中描写点滴生活的文字读一读，并将自己的阅读收获批注在文旁空白处。（2）小组合作：以表格的形式梳理、归纳文中描写的生活片段。（3）班级交流：小组推选代表汇报，师生交流这些生活片段体现的鲁迅先生的形象。3.成果展示（1）小组汇报：交流并明确文中描写的生活片段。预设：自然段生活片段自然段生活片段1鲁迅的笑31—34许先生很忙2鲁迅走路的姿态35—40夜里去看电影3—13在鲁迅家里做客人（详写）41—42鲁迅先生的休息14—17鲁迅和“我”开玩笑43—54鲁迅先生待客和工作（详写）18—23梅雨雨季的一个晴天55—60“吃鱼丸”一事24—26鲁迅读青年的来信61—63鲁迅认真包书27—30鲁迅对待自己的原稿和校样64—67带病拼命地工作（详写）小结：文章由诸多片段连缀而成，内容涉及鲁迅的神情姿态、饮食起居、待人接物、读书写作、休闲娱乐等多个方面。（2）师生交流这些片段体现的鲁迅先生的形象特征。预设：①鲁迅的笑：突出“明朗”、发自内心的“欢喜”，可见鲁迅爽朗、平易近人。②鲁迅走路的姿态：突出“轻捷”、快，表现鲁迅先生干练敏捷的性格特征和不顾一切、勇往直前的坚毅精神。③在鲁迅家做客人（详写）：表现鲁迅先生平易近人和待人热情。④鲁迅先生开玩笑：表现鲁迅先生的幽默风趣。⑤梅雨雨季的一个晴天：突出鲁迅先生对光明的渴望。⑥鲁迅先生读青年来信：突出鲁迅先生关心青年，但也爱憎分明。⑦鲁迅先生对待自己的原稿和校样：突出鲁迅先生的淡泊名利。⑧看电影自己不乘车，让家人坐车：表现鲁迅先生节俭，对家人朋友的关怀。⑨翻书休息：突出“翻一翻书就是休息”，表现鲁迅先生对时间的珍惜。⑩写鲁迅先生午后待客，体现他待客热情；写一天的时间安排，突出与常人不同的作息习惯，表现鲁迅先生抓紧一切时间工作，表现了他忘我工作。⑪“吃鱼丸”一事（详写）：表现鲁迅先生实事求是、严谨务实。⑫鲁迅先生认真包书：表现鲁迅做事认真细致，一丝不苟。⑬鲁迅先生带病坚持工作：突出鲁迅先生不顾身体疾病的奉献精神。点拨：教师引导学生归纳要点，并相机板书鲁迅先生的重点生活片段及其体现的鲁迅形象。（详见板书设计）教师点拨：（1）在同学们梳理出来的事件中，还写到了海婴顽皮、许先生很忙等事件，这些内容与写鲁迅先生有什么关系呢？学生先思考，然后师生进行课堂交流。预设：作者试图通过生活琐事还原一个走下神坛、去符号化的鲁迅先生。特别记录下这些与先生有着丝缕关联的琐事，看似闲笔，但从不同侧面表现了鲁迅先生的性格品质。同时营造出一种轻松愉悦的家庭氛围，使先生有了尘俗气息，令人可以亲近。（2）本文写我们心中的“伟人”鲁迅，写的却是些生活小事。据说当年有位友人看了萧红的这篇文章后，不屑地评价说：“这也值得写？这有什么好写的？”你喜欢这样的选材方式吗？预设：喜欢这样的选材方式。因为表现鲁迅作为伟人的文章不可谓不多，但如同本文这样通过选取生活琐事来还原一个真实的、富有人情味的、生活化的鲁迅的文章则比较少见。萧红原汁原味地呈现了生活场景，信笔写来，使先生有了人间烟火气。5.活动小结我们通过梳理人物的主要事件或片段，从生活点滴中读到了一个别样的鲁迅。设计意图：这一环节以学生展示、交流阅读成果为主，教师仅作适度指导、归纳与提炼。这样做的目的，既是为了发挥学生的阅读主体作用，同时也是为了将学生较为零散的认知系统化。四、课堂小结同学们，通过萧红的回忆，我们在点滴琐事中认识了一个真实的、富有人情味的、生活化的鲁迅。他有和普通人一样的饮食起居，他同样可以享受亲情、友情……下节课，我们再一起深入细节感受鲁迅先生的平凡可亲吧！设计意图：通过课堂小结巩固所学知识，自然而然结束本节课的学习。五、拓展延伸1.类文阅读悼鲁迅先生巴金十月十九日上午，一个不幸的消息从上海的一角传出来。在极短的时间里就传遍了全中国，全世界：鲁迅先生逝世了！……鲁迅先生是伟大的。没有人能够否认这样的一句话。然而我们并不想称他做巨星，比他做太阳，因为这样的比喻太抽象了。他并不是我们可望而不可即的自然界的壮观。他从不曾高高地坐在中国青年的头上。一个不识者的简单的信函就可以引起他胸怀的吐露；一个在困苦中的青年的呼吁也会得到他同情的帮忙。在中国没有一个作家像他那样爱护青年的。……鲁迅先生的人格比他的作品更伟大。近二三十年来他的正义的呼声响彻了中国的暗夜，在荆棘遍地的荒野中，他高举着思想的火矩，领导无数的青年向着远远的一线亮光前进。别了，鲁迅先生！你说：“忘记我。”没有一个人能够忘记你的。我们不会让你静静地死去。你会活起来，活在我们的心里，活在全中国人民的心里。你活着来看大家怎样继承你的遗志向中华民族解放的道路迈进！同是回忆性文章，萧红从小事着眼，刻画了一个“平凡”的鲁迅；而巴金却从大处着手，为我们展现了一个“伟大”的鲁迅。鲁迅先生对中国而言具有怎样的意义？课下不妨读一读巴金先生的《悼鲁迅先生》全文。2.名言积累横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。——鲁迅《自嘲》不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。——鲁迅《纪念刘和珍君》真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。——鲁迅《纪念刘和珍君》其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅《故乡》惟有民魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才有真进步。——鲁迅《学界的三魂》我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……这就是中国的脊梁。——鲁迅《中国人失掉自信力了吗》鲁迅以“笔”为武器，与当时的黑暗势力进行了不屈不挠的斗争，写下了很多以表心志的文字，值得我们永远铭记。设计意图：通过同主题文章的推荐，帮助学生深入了解鲁迅先生，同时拓展视野。六、布置作业1.当堂练习基础过关：工整抄写课后“读读写写”中的字词。2.课后作业拓展延伸：搜集并背记鲁迅先生的其他经典名言。设计意图：作业分层设计，借助书写练习，进一步巩固基础知识；让学生搜集更多的鲁迅经典名言，加深学生对鲁迅的了解，同时也激发学生课后自主学习的兴趣。【板书设计】回忆鲁迅先生（节选）萧红笑声乐观爽朗平易近