《词四首》第1课时示范公开课教学设计【统编人教版九年级语文下册】

7/7《词四首》教学设计第1课时【教学目标】1.联系学过的作品，在与诗歌的比较中，了解词形式上和抒情上的特点，体会词在节奏、韵律上的美感，了解词的起源、发展和流派。2.熟读、背诵诗词，结合课下注释，了解诗文大意。3.学习《渔家傲·秋思》，把握词的艺术表现规律，进而理解诗歌的思想内涵和情感基调。【教学重点】1.熟读、背诵诗词，结合课下注释，了解诗文大意。2.学习《渔家傲·秋思》，把握词的艺术表现规律，进而理解诗歌的思想内涵和情感基调。【教学难点】学习《渔家傲·秋思》，把握词的艺术表现规律，进而理解诗歌的思想内涵和情感基调。【教学过程】一、课程导入蝶恋花·春景花褪残红青杏小。燕子飞时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草。墙里秋千墙外道。墙外行人，墙里佳人笑。笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼。蝶恋花·春景花褪残红青杏小。燕子飞时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草。墙里秋千墙外道。墙外行人，墙里佳人笑。笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼。惠崇春江晚景竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。预设：通过朗读可以发现，词的句式参差多变，层次感比较强，读起来更加空灵婉转，有回环往复之感。教师点拨：与诗歌不同的是，一般来说，词都是分片的（除了极短的小令），层次感比较强。每首词都有固定的曲调（词调），韵位因调而异，有的押平声韵，有的押仄声韵，有的平韵交替错落，丰富多变。每首词的词牌，只是标明了词的曲调。与其乐曲的原始内容大多无关。但是，不同的词格，因其字数的多少、节奏的缓急、押韵的规则等方面的不同，具有适宜表现不同内容的特点。从风格上说，词比诗在抒情方面更加个性化，多空灵婉转、回环往复之致。词最初是民间作品，文人仿作由中唐开始，刘禹锡、白居易等都有少数作品传世。词到晚唐、五代进入全盛，出了温庭筠、韦庄、冯延巳、李煜等不少大家。这时期的词都是短的小令，题材大多是宴乐闺情，语句浅明婉丽。到宋朝，词有了大发展和大变化：篇幅渐渐长了，中调、长调越来越多；文人气渐渐重了，语句由浅明趋向藻饰委曲；而且在婉约派之外，出现了以苏轼、辛弃疾为代表的豪放派词人。宋朝以后，词不再用作歌词。各朝代都有不少文人仿作，其中以清代为最盛，最有成就，不只出了不少大家，如朱彝尊、顾贞观、纳兰性德等，还形成不同的流派，如浙派和常州派。设计意图：通过同一作者的诗、词朗读导入，引导学生初步感知诗、词的不同，了解词的特点。二、夯实基础1.诗文朗读（1）情境诵读播放《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《满江红》的情境课文（诵读版），入情入境，带领学生诵读诗歌，初步感知诗文内容。听读要求：①注意字词读音。②注意断句和节奏。（2）字词正音千嶂（zhàng）里羌（qiāng）管擎（qíng）苍分麾（huī）下炙（zhì）马作的（dí）卢飞快（3）自由朗读引导：请你根据自己对词的初步理解划分节奏，反复诵读，细加品味。2.作者简介过渡：我们先来认识一下这四首词的作者吧！（1）范仲淹（989—1052），字希文，谥号“文正”，苏州吴县人。北宋著名的政治家、文学家。在诗词文章方面都有名篇传诵于世，其词存世不多，但意境宏阔，气象雄奇，以反映边塞风光和征战劳苦见长，具有一定的创新精神。曾守卫西北边疆多年，政治上主张革新。他的词风格明健，对苏轼、辛弃疾豪放词派的形成有很大影响。著有《范文正公集》。（2）苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，世人称其为“苏东坡”。汉族，眉州（今四川眉山）人，祖籍栾城。北宋著名文学家、书画家、词人、诗人，“唐宋八大家”之一，豪放派词人代表。其诗、词、赋、散文均成就极高，且善书法和绘画，是中国文学艺术史上罕见的全才，也是中国数千年历史上被公认文学艺术造诣最杰出的大家之一。（3）辛弃疾（1140—1207），字幼安，号稼轩，南宋词人。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的作品。题材广阔又善于化用前人典故入词，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。作品集有《稼轩长短句》。（4）秋瑾（1875—1907），字璿卿，号竞雄，别署鉴湖女侠，山阴（今浙江绍兴）人，中国民主革命烈士。是我国近代杰出的革命家、妇女解放运动的先驱。生于一个封建家庭，幼怀大志，性格豪放，酷爱诗文和骑马击剑，能文能武，敢说敢为。1904年自费留学日本，积极参加反对清朝封建统治的革命活动，并加入同盟会。回国后创办《中国女报》，宣传革命。后回绍兴组织光复会，与徐锡麟分头准备皖浙两省起义，事发后被捕，坚贞不屈，就义于绍兴古轩亭口。设计意图：形成整体感知和基本认识，为下面的学习打下基础。三、问题探究（一）合作探究一1.探究任务结合课下注释和补充资料，展开联想和想象，说说四首词的大意，并将词意用优美的语句表达出来。资料链接：“燕然勒功”典故出自《后汉书·窦融列传》：东汉窦宪破北匈奴，登燕然山，刻石记功。后以“燕然勒功”指把记功文字刻在石上，也指打赢战争，建立、成就功勋。2.探究步骤（1）全班分为4/8组，每1/2大组选定一首词进行解读。（2）组内全员反复诵读全词，整体感知词的内容。（3）交流讨论，逐句疏通词意，遇到有阻碍的字词查看注释或查阅工具书。（4）疏通词意后，将词意用优美的语句表达出来。（5）选一位代表，将小组成果朗诵给大家听，要做到语句优美，情感充沛。3.成果展示展示学生探究成果，教师相机指导。（1）《渔家傲·秋思》秋天来了，西北边塞的风光和内地大不相同。北雁向南飞去，毫无留恋之意。边塞特有的风声、马啸声、羌笛声和着号角声从四面八方回响起来。层峦叠嶂里，夕阳西下，青烟升腾，一座孤城的城门紧闭着。饮一杯浊酒，不由得想起万里之外的亲人。眼下战事未平，功名未立，还不能早作归计。悠悠的羌笛声从远处传来，天气寒冷，霜雪满地。夜深了，难以入睡。将军为操持军计熬白了头发，出征的士兵因思念亲人而流泪。（2）《江城子·密州出猎》我姑且抒发一下少年的豪情壮志，左手牵着黄犬，右臂托着苍鹰，头戴华美鲜艳的帽子，身穿貂鼠皮衣，带着浩浩荡荡的大部队像疾风一样，席卷平坦的山冈。为我报知全城百姓，使随我出猎，我要像孙权一样，亲自射杀猛虎。我痛饮美酒，胸襟开阔，胆气豪壮。两鬓稍白，这又有何妨？什么时候皇帝会派人下来，就像汉文帝派遣冯唐去云中赦免魏尚一样重新任用我呢？那时我将用尽力气将雕弓拉得如同满月一般，瞄准西北，射向侵扰边境的西夏军队。（3）《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》醉酒时挑亮油灯观看宝剑，梦见自己回到了当年，各个军营里接连不断地响起号角声。把酒食分给部下享用，让乐器奏起雄壮的军乐鼓舞士气。这是秋天在战场上阅兵。战马像的卢马那样跑得飞快，弓箭像惊雷一样震耳离弦。我一心想替君主完成收复国家失地的大业，取得世代相传的美名。可惜已是白发人！（4）《满江红》我在北京小住了一段时间，转眼间就又到了中秋佳节。篱笆下的菊花都已盛开，秋天的景色仿佛擦拭过一般明净。国家四面受敌，陷入孤立无援的困境，八年来空想着故乡浙江的风味。他们苦苦地想让我做一个贵妇人，其实，我是多么的不屑啊！我虽然身子不在男儿的行列，但是我的心，要比男子的心还要刚烈。我平生对国对民赤胆忠心，并常常为他人、为国家、为民族的忧患而心潮起伏、热血沸腾。凡夫俗子的胸怀狭窄，怎么能够理解我呢？英雄的末路自然是磨难重重。在这莽莽红尘之中，哪里才能觅到知音呢？这怎能不令人潸然泪下！设计意图：引导学生疏通诗意，培养学生合作探究和口头表达的能力。（二）合作探究二1.探究任务结合补充资料，思考：《渔家傲·秋思》这首词描绘了怎样的情景，体现了词人怎样的思想感情？资料链接：宋朝从建立之后，就采取重内轻外的政策，对内加紧控制，把禁军分驻全国各地，而在边疆上长期放弃警戒，武备松弛。宋朝与西夏交战，事起仓促，将不知兵，兵不知将。范仲淹到延州后，一方面加强军队训练，一方面在延州周围构筑防御工事，始终居于守势，不轻易出击，延州局势才暂时稳定下来，但就整个形势来说，延州仍然处于孤立状态。这首词就是范仲淹在西北军中的感怀之作，词中“孤城闭”三字真实地反映了当时的军事态势。2.探究步骤（1）自由朗读全词及材料。（2）联系作者生平事迹及创作背景，结合词中描绘的情景，感受作者的思想感情。（3）独立思考后，小组内交流分享，选择小组代表，在班级内汇报展示。3.成果展示预设1：“塞下秋来风景异”，首先点明地域是边塞，季节是秋天。词人特用一个“异”字，以统领全部景物的特点，突出塞下秋景与中原的不同。下面分别描写塞下秋景之“异”。预设2：“衡阳雁去无留意”一句中“无留意”一词采用拟人的修辞手法，生动形象地写出了大雁南飞，毫无逗留之意的情景。这实际上写塞下天气极寒冷，与作者的家乡吴地（今江苏）大不相同，突出了边塞的气候异。预设3：“四面边声连角起”，风吼、马嘶，同不断起伏的号角声混杂在一起，构成了塞下特异的声音，这种“边声”也是中原没有的，形成了浓厚的悲凉气氛，突出了边塞的声音异。预设4：“千嶂里，长烟落日孤城闭”，坐落在崇山峻岭间的孤城，当暮霭生成、夕阳西下时，便紧紧地关闭了城门，展现在人们眼前的是一幅充满肃杀之气的战地画面。这也点明了战事吃紧、戒备森严的特殊背景，突出了形势的异。预设5：“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”，饮一杯浊酒，不由得想起万里之外的亲人。眼下战事未平，功名未立，还不能早作归计。写出了思念万里之外的家乡，但又因功业未成无法回家的矛盾心理。预设6：“羌管悠悠霜满地”，夜寒霜浓之中传来悠悠羌笛之声，加重了征人的愁思。预设7：“人不寐，将军白发征夫泪”，将军和征夫都难以入睡，因功业未成、有家难回，将军和征夫都白了头发、流下眼泪。这既是思乡之泪，也是英雄泪。教师点拨：这首词上片写景，景中含情：雁去，孤寂；边声，凄厉；长烟落日，空旷；孤城紧闭，寂寥。这些景物都隐含着作者的情感体验。下片抒情，情中有景，在抒情的气氛中，也叠映出“浊酒一杯”“燕然未勒”“羌管悠悠”“将军白发征夫泪”等意象。作者借诸多意象来抒发情感，表现出惆怅、伤感、自勉、悲慨等情感。设计意图：引导学生根据词意，想象作品描绘的情景，体会情景关系。四、课堂小结小结：这节课，我们诵读了四首词，了解了四首词的大意，重点分析了《渔家傲·秋思》的内涵。这首词的意境开阔苍凉，形象生动鲜明，反映出作者耳闻目睹、亲身经历的场景，表达了作者和戍边将士们内心的真实感情，读起来真切感人。设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。五、拓展延伸过渡：词里的范仲淹让我们肃然起敬，史书里真正的范仲淹又如何呢？材料：北宋名臣，少年家贫但好学，当秀才时就常以天下为己任，有敢言之名。仁宗时官至参知政事（副宰相）。元昊反，以龙图阁直学士经略陕西，号令严明，夏人不敢犯。1043年，痛心于朝政时弊，提出《十事疏》，主张建立严密的仕官制度，注意农桑，整顿武备，推行法制，减轻徭役。不久，因保守派阻挠被贬，于赴颍州途中病死，卒谥文正。范仲淹喜好弹琴，工于诗词散文，志趣高雅，很有才学，也正因为如此，宋代理学家朱熹称他为有史以来天地间第一流人物！设计意图：拓宽学生的知识面，引导学生扩展视野，感悟词人的形象。六、布置作业1.课堂作业（1）背诵、默写《渔家傲·秋思》。（2）回答问题：《渔家傲·秋思》是范仲淹镇守西北边陲时军中生活的真实写照。发挥想象，用自己的话描述作者笔下的情景，并说说这首词表达的思想感情。成果展示：（1）指名学生背诵《渔家傲·秋思》，并组织全班默写。（2）边塞秋来，风景与中原自是不同。南飞的大雁，决意离去，毫不犹豫。边声四起，角声犹厉，听之伤心。背负层峦叠嶂，在长烟落日中，一座驻军孤城，城门坚闭。戍边守土，将士之责；功业未成，泪洒滂沱。纵然乡关万里不得而归，只好借酒浇愁