关紫元探索大班本土资源班级环境创设的原则研究

探索大班本土资源班级环境创设的原则研究关紫元【摘要】幼儿园随着时代的发展而不断地改进更新,环境对于幼儿园课程组成而言是很重要的一部分,尤其是班级环境创设价值因幼儿园课程的不断改革深入而越来越受人们的关注。幼儿园班级环境作为班级课程的一部分,在进行创设班级环境时,要充分考虑到其有效性、教育性，要促使环境创设的目的与幼儿园教育目的一样。班级环境对幼儿心理的影响和感染力是不可低估的,因此本文就大班本土资源班级环境创设的原则进行了一些探索。【关键词】本土资源环境创设大班班级教育相关部门对幼儿园教育颁布的《幼儿园教育指导纲要》中指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”所以，幼儿园班级环境创设已是幼儿教育中的重要关注课题。幼儿园大班幼儿随着身体的成长，活动范围逐渐扩大，知识经验逐渐丰富，审美和思维能力有了较大的发展，抽象逻辑思维已开始萌芽，能进行初步的判断和推理；对周围环境有着积极、强烈的求知探索的欲望和认识兴趣，喜欢问为什么；能有意识地控制和调节自己的心理活动；能采取各种方法使自己不分散注意力；会使用各种方法进行有意记忆；随着大脑的迅速发展，同时也对实践、动手操作和体验有了更多的需求。在创设大班班级环境中利用本地区特有的教育资源生态公园、名优特产、名胜古迹、美食从化、绿色旅游等本土资源，创设以幼儿操作体验为主，能用眼看、用嘴巴说、动手操作、还能动脑筋思考创新的环境，除了要遵循安全性原则、儿童性原则、适宜性原则、发展性原则、艺术性原则和开放性原则外，还应注重以下原则：1、对智能的启发性班级环境就是指幼儿园班级中的心理与物质环境。然而物质环境是指场地的面积及整体布局，活动的区域规划，墙面上的布置，座椅的数量、形态及位置，还有各种各样的子及材料等；而心理环境主要是根据班级物质环境而来，师生、家长在进行互动交流时所造成的心理因素。由此可见，班级中的物质与心理都是互相关联和影响的。因此，在进行班级环境创设的过程中要充分考虑到对幼儿的影响，应该着眼于丰富幼儿的知识，提高能力，调动幼儿的求知欲望及好奇心。多数幼儿园的大班班级按照幼儿的年龄特点、认知发展及教育目标相结合而创设墙面主题栏，要从丰富幼儿的知识、提升能力，激发好奇心和求知欲出发，使所创造的环境能够深深吸引幼儿的注意力，让幼儿在潜移默化中收到教育。从教育目标出发，根据幼儿的年龄特征、心理特征、认知水平并且把从化的本土资源融入其中，创设具有启发性的主题墙面，如：石门公园、亲亲从化温泉、美丽的流溪河、从化绿色旅游、从化古村等，通过从主题丰富的内容获得语言的能力和认知上的发展及动手能力的提高，是因为幼儿深受其吸引，不仅能从中耳濡目染受到教育，还能从参与布置及欣赏理解上获得启发、发展。幼儿通过在材料与环境的互相作用下学习、研究，不仅能调动他们学习的兴趣，还能激发其求知的欲望和需要，促使他们积极学习，探索，从而激起他们强烈的求知欲望。2、对情感的感染性对幼儿欣赏美的能力、感受美的能力及表现美的情趣培养，幼儿园班级环境的美化有着关键性的作用。在进行环境创设时，我们要尽量做到从尊重幼儿的审美兴趣及达到他们的审美需要出发。在进行班级环境创设的每一个教育主题环境布置时，我们不仅要通过其丰富的主题内容来对幼儿教育，而且还要尽量创造出各种美的气氛来渲染幼儿，如富有童趣的美、造型上的美、视觉上的美及艺术上的美等。幼儿园大班班级在进行班级内环境创设过程中，教师可以与幼儿一起创作完成组合粘贴画作品，这样能使幼儿在创作过程中感受到表现美及创造美的趣味，同时还能感受到团结合作的欢乐和成功所带来的欢乐。幼儿园大班的幼儿相较于小、中班的幼儿不管是在理解能力，还是欣赏能力上都要强，以此在进行班级内环境创设时要充分考虑与之相应的主题内容，要从培养幼儿思想发展的基础上出发。班级环境创设不仅能加强幼儿对环境的了解，而且还能促进幼儿理解能力培养，同时也能促进幼儿喜爱大自然，环境美化及保护的情感培养，让幼儿在美的环境中获得情感感染，让幼儿受到美的熏陶。如课室内的装饰画和手工作品，充分利用从化本土的丰富资源如稻草、沙石、泥巴、竹子、木块、小木棍、木屑、小树果、布料来进行创意制作。既提高了幼儿的创造性思维、动手能力、还增强幼儿对环境的了解，培养幼儿保护、美化、热爱环境的情感。在课室外的阳台处创设乡土风的自然角和昆虫角，在日常生活中和孩子们一同种番薯、土豆、姜葱、蒜；不同的季节扑抓不同的昆虫，如春天里的小蝌蚪、蚕宝宝，夏天里的草蜢、知了、秋天里石螺、小鱼等等；并安排幼儿轮流照顾、观察，这样不仅培养观察和表达能力还能增长幼儿的见识。此外班级内的环境创设还能够配有幼儿关心他人，热爱集体的情感。如设置“值日生”栏，为幼儿营造温馨友爱的氛围，值日生每天为同伴们分饭菜、收放杯子毛巾等，为班集体服务、乐于助人。3、对行为的激励性班级环境创设会形成激发幼儿努力向上的氛围。我们可以从幼儿所绘画的作品中看到其表现的所思所想，充满了童真童趣。在进行环境布置时，我们将这些幼儿的作品用来美化，就会看到想象不到的效果。幼儿看到自己的作品被展示，不仅增加了他们创作信心和兴趣，还是一种肯定和鼓励，更是对他们的一种尊重。尽管幼儿发展水平和表现有很大的差异，但是大班的环境创设应该尽力做到让每个幼儿都能在自己原有的基础上获取成功，感受成功的喜悦，建立积极向上的自信心。可在各自班级的走廊两边墙壁上挂上幼儿的作品，就连展示墙的边框都是孩子们利用稻草编制的小作品，要是有谁到班级里去，小朋友就积极向他介绍自己的作品，孩子们对自己所创作的每个作品都很满意，班级里的作品栏就是让他们展示、表示自己的地方。4、对游戏的自主参与性《纲要》中明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”因此在班级创设中我们应给幼儿自主创造的机会，给幼儿提供更广阔的创造天地，培养幼儿的创新能力，如班上的“区域活动”通过不断的整改、尝试，展开到“混班区域游戏”这种更开放性的活动，来激发幼儿主动学习和探索的兴趣，让幼儿通过自主的参与活动，自主管理，获得更多的经验和认识。同时，幼儿在与不同新朋友、伙伴友好的交往互相学习，共同游戏使其大大提高了交往的能力和技巧，也大胆的表达了自己的内心世界。5、对材料的多元、童趣性在实践过程中，我们尝试运用了多种类型的乡土材料，这些材料在教育活动之后，都被投放到区角中，成为操作材料如：在认识过各种豆子之后，红豆、黄豆、绿豆、蚕豆。被投放到数学区进行排序、分类。美工区的材料跟丰富：有荔枝龙眼干、黄皮叶、稻草、玉米干蛋壳、彩米、泥土、棉花、线等。这些材料唾手可得，既经济实惠，又绿色环保深受孩子的喜爱。在投放材料时，除了投放大量能让幼儿自己组装、探索、记录的材料，例如创设科学区和数学区时投放竹筒传声筒、木陀螺、不倒翁等材料，幼儿可自己动手的材料；还要尽可能多地投放孩子自己的作品，这样不仅能提高幼儿操作材料的兴趣，还能增强幼儿的成就感，同时教师也不用那么累了。例如结合本土资源活动课程“绿色旅游”时，幼儿和家人游各个景点的相片或旅游时的新发现，自制而成的小图书、小故事：《石门公园》、《古村之美》、《美丽流溪河》；自制温泉水的制作方法图册；冲调荔枝蜜的说明书；从化古村的大追踪等等都是孩子们进行设计、制作的手工作品和图画书。孩子们在操作材料时对不感兴趣的材料是碰都不想碰的，还的会说：“这个真无聊，没意思……”我们应马上重新对游戏材料进行了“包装”，增强了情趣性，或重新投放更有愿意挑战性的材料。总而言之，大班本土资源班级环境创设时要与幼儿教育目标一致，以幼儿为主体，成为学习的主人，充分考虑对幼儿的影响，从而丰富幼儿知识，提高幼儿的能力，激发幼儿的好奇心和求知愿望，促进幼儿发展。在班级环境创设过程中，教师应带领幼儿参与到环境制作实践中，感受其中创造美、表现美的氛围。和孩子一同创设出可以对话的环境，让幼儿真正感受到家乡的本土资源丰富从而萌发对家乡的热爱之情，从中获得健康成长、全面发展。参考文献［1］林洁