第3课-传说时代的文明曙光教学设计

第3课传说代的文明曙光教设计课程标准知道炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传说，了解传说和史实的区别。一、教学目标知识与能力远古时代的传说映了我国从类起源到迈向文明的曲折而漫长的历程过课的学习，应了解炎帝、黄帝是传说中的华夏族的祖先；了解尧、舜的“禅让”和“大禹治水”的故事。结合本课内容，通过设置讨论题目“大禹治水的启示学习，积极思考，培养丰富的历史想像力和语言表达能力。过程与方法历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程。通过本课的学习，能够对古史传说和史实做出初步的比较，并做出自己的概括、判断和解析。通过收集相关资料，讲故事，谈体会，说说这些古代传说中的故事，哪些具有历史事实成分，哪些是虚构的，反映了传说时代怎样的文明曙光，从而培养探究式的学习方法。在主动参与学习的过程中，通过对“我们都是炎黄子孙”的学习，培养爱国主义情感和民族自豪感；通过对尧舜“禅让”的学习，培养以人为本，任人唯贤的美德；通过对“大禹治水”的学习，并结合现实，培养环境保护意识，认识到可持续发展的重要性，培养坚强的意志和无私忘我的奉献精神。重点了解炎黄帝的传说，认识到炎帝黄帝是中华民族的共同祖先，培养学生的民族认同感和爱国情感。难点如何区别史实与传说。二、教学过程提问：今天，我们常自豪地说“我们都是炎黄子孙为什么炎帝和黄帝生活在怎样的一个时代里?导入新课第3课传时代的文明曙光板书)(一)炎帝与黄帝板)1.炎与黄帝的传说有哪些?(板书由学生来讲)提问：古史传说与史实有什么区别?指导学生在课堂上表演“传说”游戏。让五位同学到黑板前面向左排成一行，老师用小黑板写上一句话，给第一位同学，第一位同学用动作和手势将这句话的意思表达给第二位同学，第二位同学又传给第三位同学，依次类推，最后一位同学向大家说出他所理解的意思。再请学生谈谈传说与历史事实的区别，然后教师强调：古史传说并非纯粹神话故事，而是具有一定的具体史实成分。这些传说中都在一定程度上包含着古代先民征服自然的内容，在人类的历史中曙光”已从传说产生。至于这些发明，并不一定就是炎帝黄帝创造的，而是先民成年累月，经历漫长岁月摸索的结果，并非一人短时之功，而是后人在追述他们历史的时候，将一些发明创造集中附会在他们中间的杰出代表炎帝和黄帝身上(从而突破难点2.中民族的人文始祖板书)为什么炎帝黄帝被称为中华民族的人文始祖?炎帝和黄帝都是部落联盟的首领是样走向联合的?结合课文“神农教嫁图壳塑的龙虎图学讨论并回答。之后教师指出：中华民族的形成过程是一种动态的过程，是通过长期的战争而最终走向联合的。其中有两次大战，一次是炎帝和黄帝联合打败蚩尤另次是黄帝与炎帝战“阪泉之野战臣服炎

黄走向联合，占据中原地区不断繁衍，形成后来华夏族的主体。因而炎帝和黄帝被称为中华民族的人文始祖。大家知道，部落联盟首领的位置是通过长期的战争来获得的。但从尧开始，取得首领位置的方式却很温和，是通过部落民主推举产生的。这一制度即历史上的“禅让(二尧舜“禅让(板书在学生自习后，让学生想象当时禅让的情景，挑选两位学生分别扮演“尧”和“话表演，体验什么是禅让。(三)大禹治(板书让一位学生说出大禹治水的故事然开“大禹治水的启示讨竞赛活动分组进行，共同制定简易平分标准，每组选一名评委，美组推选出两名代表以抽签为序登台比赛。可以启发学生在环保意识、奉献精神、坚持不懈的品质、创新思维能力等方面去谈。教师小结表获胜小组希再接再厉对未获胜的给予鼓励肯他们积极参与的精神。本课小结，按图投)进行小结课程标准知道炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传说，了解传说和史实的区别。第课传时代的文明曙光教学目标：知识目标：黄帝其人以及他对华夏族的形成所作的贡献，尧舜禹时期的禅让。能力目标：通过学生讲故事和短评的形式，培养学生表述能力以及正确认识世界的能力。思想目标：通过学生讲述的历史传说故事生感受到黄帝对华夏族形成的贡献以及炎黄子孙对黄帝的崇敬，增强学生的民族意识。教学重点：炎帝与黄帝的贡献，尧舜禹和禅让制教学难点：尧舜禹禅让的实质。教学设计：本课可通过在学生课后查找资料的基础上，由学生讲故事的形式和教师讲解深化知识形式，使学生形成某些正确的历史观点。板书：远古时代的传说故事会几个主要传说：盘古开天、女娲补天、夸父追日、后羿射日、尧舜禅让、大禹治水、精卫填海等。教学过程：导入新课：远古时代的历史，除了考古发掘材料是可靠的以外，古书中保留下来的古代神话与传说也是值得注意的。它虽不完全真实可信，但和可靠的材料相对照，却也能从另一个角度了解远古时代的历史。我们中国人，无论在祖国还是在海外，每当提到炎黄子孙这个充满感情的词的时候，总是心情激动。那么，这个称呼是怎么来的？尧舜禅让又是怎么一回事？远古时代的一个个传说将帮助我们揭开一个又一个谜底。下面就请同学们讲一讲你所知道的远古时代的一些传说故事。学生讲故事之后，教师进行启发式讲解，运用问答法。注意讲解：1、“炎帝与黄帝”一目，叙述了炎帝、黄帝华夏族的形成所做的贡献。这部分内容属于古史传说。由于这些传说见之于古代历史记载，并且经常为人们所引用，教师在这里应引导学生

将这部分材料与大汶口文化后期的考古材料结合起来，以加深学生的历史感。炎帝、黄帝、蚩尤是约四千多年前分别居住在我国西方、北方和南方的三个部落联盟的首领，在向我国中部地区发展的过程中，他们发生了冲突，也产生了联系。炎帝和黄帝联合打败蚩尤，以及炎帝和黄帝结成联盟，适应了父系氏族公社后期阶级和国家产生的发展趋势，奠定了日后华夏族形成的基础，因此黄帝被尊为华夏族的祖先。在这里结合书上的想一想和材料阅读帮助学生进行理解。2、舜禹的禅让是本课的一个难点。讲清它的关键在于：禅让的实质是原始社会时期的一种民主推选部落联盟首领的制度。这主要表现在：第一，新的部落联盟首领是通过部落联盟会议民主推选出来的。第二，被推选出的部落联盟首领没有特权。第三，禹治水成功，说明为群众办事是他的责任和义务。3、禹治水的传说可使学生感受到一种可贵的工作精神。还要指出禹身分转变直接关系到中国古代最早的国家——朝的建立。补充资料：1、炎与帝炎帝，姜姓，号神农氏，是原来居住在我国西方(今陕西南部岐山一带)的个部落联盟的首领。黄帝，姬姓，号轩辕氏、有熊氏，是原来居住在我国西北(今陕西北部)一个部落联盟的首领。蚩尤为九黎部落联盟的首领，九黎原住在我国东南部(今山东、安徽一带)。个部落联盟逐步向我国中部地区推进。结果是九黎最先进入。当炎帝也推进到我国中部地区时，与九黎遭遇，双方发生冲突，经过长期斗争，九黎得胜。炎帝被迫逃往涿河怀来县或涿鹿县)与早已移居在那里的黄帝联合，共同对抗九黎，这就“鹿之战”九黎战败，蚩尤在战斗中被杀。九黎的一部分加入了炎、黄两个部落联盟，另一部分南下与苗蛮部落联盟居住在一起。炎帝和黄帝在共同打败九黎后不久，他们之间又在阪泉(河北怀来县地方发生了大冲突，这就是阪泉之战”。最后炎帝被打败，炎帝和黄帝两个部落联盟结成了新的盟。炎帝、黄帝和部分九黎结成一体定居中原后，共同开发黄河中下游两岸，形成了日后的华夏族。2、、舜、的禅让部落联盟设联盟会议，各氏族部落的首领都是该会议的成员。相传，尧年老的时候，在部落联盟会议上提出后继人问题，兜(Ｈｕｎｄōｕ)推荐共工，尧虽不同意，还是让他担工师之职，以考验其才能，结果不行，大家又才推举舜，说他很能干。于是舜协助尧20年又代尧摄行政事8年得到各方面的锻炼。尧死，舜才正式主持联盟的事务。舜继位后，挑选贤人，治理民事，用禹治水就是其中一项重要措施。舜老的时候，也召集部落联盟会议，禹因治水有功，被大家推举为后继人。于是禹代替舜处理联盟事务年舜死，禹正式成为部落联盟的首领。尧、舜、禹的禅让，已经可以看出原来老的联盟首领已具有相当大的权力，但最终还得服从联盟会议的决定。因此，当时的禅让制在实质上仍是一种民主推选部落联盟首领的制度。课堂练习：指导学生做书上的自我测评题。小结：中华文明上下五千年，是从黄帝算起的。尧舜的禅让、大禹治水等传说让我们得以窥视我们祖先逐渐走向文明的一幕幕，好象那个时候是一个很理想的社会了，被选举为首领的人，德才兼备、以身作则、没有特权、是社会的公仆，我们祖先当中的这些英雄都具有着伟大的人格魅力。那么，是不是现在世风日下，反而不如远古时代了呢？请同学们课下思考这一问题但要忙于回答通我们以后的学习相信同学们会得到正确的答案的文章来源

第三课《说时代的文曙光》教学计课题

第三课

传说时代的文明备课时间、2

上课时

12、18教层目教学重点

曙光学知识与技次能标过程与方法情感态度和价值观中华民族的形成

间了解炎帝帝是华夏族的祖先解尧舜禹的故事够对古史传说和史实做出初步的比较和判断。通过收集相关资料，讲故事，谈体会，了解这些古代传说中的故事，哪些具有历史事实成分，哪些是虚构的，从而培养学生养成探究式的学习方法。在主动参与学习的过程中，通过对炎帝和黄帝事迹的学习培养爱国主义情感和民族认同感通过“尧舜禅让”的学习，培养以人为本，任人唯贤的美德；通过对“大禹治水”的学习，培养坚强的意志及奉献精神，以及环境保护意识。教学难点创新点教学媒体

传说和史实的区别。教学中特别注意了以下能力的培养：一是语言表达能力；二是重点观察和想像能力；三是运用所学的历史知识分析历史问题的能力。总之注意逐步提高学生的综合素养。多媒体探究方式

探究合作式学习课型教学环节导言

教学过一、注激情引趣。兴趣是最好的老师。五千年前，当文明的曙光与滔滔的黄河溶在

设计中我采取以人为线以史为本以故事为例的学习框架计

新课

一起的时候，当太阳从东方升起，是谁告诉我们龙的来由？今天就让我们穿过厚重的历史长廊，来到传说时代。”二、图，宽学领域首先讲中华民族的形成。因此让学生看图，讲述炎帝和黄帝的故事，同时根据书中的内容，请同学们归纳黄帝和炎帝的作为，并请同学们认真的进行观察能发现什么；同时介绍传说时代的两大战事。三、情模拟，指导动探究教学中根据学生对课文禅让制的了解以及查找资料所得请学生进行情境模拟编排历史剧通过这使同学们了解什么是禅让制并归纳出禅让制的特点。通过禅让制过渡到大禹治水，看看能给你带来什么样的启示？四、神传说擂台赛激发学生的兴趣，就要从学生的心理特点出

阅读课，迅速捕捉课中的信息，使孩子学会主动学习！做小考学家利用学生占有的知识量充分锻炼观察力和想象力。编排历剧。拟：假使我们现在生

了“故事会“历史剧表演“擂台赛”等学习步骤和环节的是营造氛围，激发兴趣，展示过程，强调自主，鼓励发现视拓展迁移，发挥学生的主体性，促进学生主动地、富有个性地学习。培养学生的分析、归纳能力，也充分锻炼学生的识图能力。要使学生互动，同时也注意激发学生的兴趣，刺激他们的表演欲望，发，从他们的认知规律出

活在传说的三皇从而活跃课堂气氛，达发，因此我在教学设计中充分地注意到了这一点，让学生讲自己熟知的神话故事激励中争当擂主，同时也培养学生分析归纳能力。五、以索为纲，播放动画体会中国以的历史段。中国历史是一个宏大的历史画面，是一部厚重的史卷，因为传说时代之后，历史就进入

五代时期，而你恰恰是尧、舜，你怎样选择继承人？以组为单位。思考与示，意创新思维