初中英语教学中的“无痕德育”

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摘要：初中英语学科中的德育，教导者要把教导意图和目的有意识地隐秘起来，充分发挥英语学科跨文化的学科独特性，重视道德教导的文化内容，深入挖掘教材中的德育因素，高明利用载体，努力淡化教导的痕迹，并把教学内容与德育渗透有机地结合在一起，从而在“有形”与“无痕”之间保持德育应有的张力。

无痕；润化；载体；文化；互动

教导家苏霍姆林斯基有句名言：“在少年教导中产生困难最主要的理由，就在于教导行为总是以赤裸裸的方式展现在他们面前，而人在这种年龄阶段从本性上就不愿被他人教导”。确实，当学生察觉你是在教导他的时候，你的教导是苍白的，是极易被抗拒的，所以，如何把教导的意图暗藏起来，实现德育的无痕开展，是我们需要深入学习和研究的教学艺术。将德育有效融于教学，载体特别重要，考虑到实践对学识内化的重要作用，德育的开展更加要回归生活，而不成游离于生活。关注学生在生活中遇到的问题，追随他们自然进展的方向，对他们赋予积极的引导，在教导过程中要崇敬学生的主体作用，提防教导与学生生活实践相联系，设计学生易于采纳的方式以充分发挥他们的主观能动性，实现学生自觉地道德内化和行为转换，而不是一味的灌输，从他们的反应举行切入，促进他们不断地进展。

一、用心设计，才能无痕

无痕德育作为一种思想境界看似“无痕”，实那么“有形”，而如何更好地实现这一过程需要我们在教学前期投入大量精力，并在教学实践中不断地精心去察觉、探索和尝试。德育的过程不是简朴的灌输式说教，也不是一味的批评或诽谤，它是一种润化的过程，是一种“随风潜入夜，润物细无声”式的教导聪慧，弥漫着人文的关切；它是一种教导方式，可以使学生在特定的教导情景中有所体验、有所理解并有所斟酌。对于我们宏大的一线教师而言，如何制止将我们成人的思维强加给学生，跳开“填鸭式”灌输的教导陷阱，并能结合实践将生活德育的观念结合转化为有效的教导行为，是我们需要斟酌的方向。

（一）深入挖掘教材中的德育因素

贴合教材，精细跟随教材内容，深入挖掘教材中的德育因素，让德育在教学中有所表达有所贯彻，让教学在德育中有所升华并被掌管。在概括的课堂中，针对教学内容创设情景，启发学生斟酌并举行探究。下面我将举两个我课堂上的例子：

案例一：七年级英语上“Module3-Unit2Canyouhelpme，please？”

这一课时的教学目标是让学生可以学会使用“Canyouhelpme，please？”句型并举行交流；同时了解情态动词“can”和“could”在不可怜境中的应用。在讲解中，通过挖掘对应的德育因素，课堂会增加这样的内容：

老师：“在生活中，我们往往讲“赠人玫瑰，手有余香”，我们中华民族历来都有助人为乐的传统美德，那么，当别人需要我们扶助而且是我们力所能及的事情时，我们理应说“yes”还是“no”啊？”

学生：“yes！”

老师：“那假设是我们需要麻烦别人帮我们做事情，这件事情需要花费人家的精力和时间时，我们理应如何同对方交流呢？”

学生：“我们要询问人家，看人家想不想帮我们。”

老师：“对，那这个时候我们就要用询问的口气去征求对方的观法，制止给对方添麻烦，也让自己免于被拒绝的难堪，使用‘Canyouhelpme，please？’来询问对方是否容许协助。那假设对对方的yesorno分外不确定的时候，我们用什么情态动词会更加委婉一点呢？”

学生：“could？may？”

老师：“对，那在以后的日常生活中，梦想大家可以扶助更多的挚友解决问题，在遇到困难的时候也能首先想到自己的挚友，共享，除了喜悦，还有你的需求。”

案例二：七年级英语上“Module4-Unit3What’syourfavoritesport？”

这一课时的教学目标是让学生可以学会使用“What’syourfavoritesport？”句型并举行交流；同时复习以前学过的关于运动工程的英语单词。在讲解中，通过挖掘对应的德育因素，课堂会增加这样的内容：

老师：“健康是生命中最重要的事情，拥有它，才可能拥有一切。假设健康和其他利益用数字去表达，那么健康是“1”，而名誉、金钱、情谊、爱情、地位等都是“0”。有了“1”，这个数可以是十、百、千、万乃至无穷大；没有“1”，即损失了健康，名誉、金钱再多也是“0”，那么如何拥有一个健康的身体呢？”

学生：“要健康饮食，更要往往做运动。”

老师：“对，那么说到运动，不同的人热爱不同的方式，大家有什么更加热爱的运动吗？”

学生：“足球、篮球、乒乓球、跑步……”

老师：“看得出来大家都很热爱运动，团队运动可以巩固大家的协作才能，而跑步这些个人体育工程可以锻煉大家的意志，每一个工程都能为大家带来不一样的喜悦和成长，梦想大家在今后的日子里可以多多磨练，保持健康身体。”

从教学目标切入，挖掘学习内容的德育因素，抓住每一个润化学生的机遇。

（二）回归生活，重视道德教导的文化内容

陶行知提出：“生活即教导，社会即课堂。”德育教导的开展要真正从理论层面落到实处，最需要的便是回归到我们的生活世界，由于生活作为我们人类全体日常活动和体验的总和，最能表达一个人对道德的认知水平和内化程度，而由于生活的贴切，对于概括的事或物，作为直接参与者或见证者，每个人都会有他不同的体验和见解，这回增加他