石大教育科学研究方法课件04-2质性研究设计与资料分析

质性研究设计与资料分析第一讲：概述热身活动：内外交流圈

1、我生活中最快乐的事情是什么？2、我生活中最不开心的事情是什么？3、对我的生活影响最大的一个人是谁？4、对我的生活影响最大的一个关键事件是什么？5、我认为自己是一个什么样的人？6、我估计我周围的人如何看我？7、我对质性研究有什么了解？8、我对本课程有什么期待？全体反馈：为什么要做这个活动？与做研究有什么关系？1、概念背景

1.1“研究”的定义广义：对有关问题进行系统的思考狭义：一种有目的、有计划的认识活动；通过特定的程序和技术，对有待解决的问题进行系统的探究；以经验事实为依据，并将其上升为一般理论这些说法反映了对“研究”的什么理解？1、了解以便预测，预测以便控制。 ——孔德2、社会现象是事物，应该被当作事物来看待。 ——涂尔干3、社会学是一门科学，其意图在于对社会行动进行解释性理解，并从而对社会行动的过程及结果予以因果性解释。 ——韦伯4、自然需要说明，而人需要理解。——狄尔泰5、以往的哲学家只是在解释世界，然而重要的是要改变世界。 ——马克思6、如果你希望了解它，那就去改变它。 ——勒温1.2社会科学研究的主要类型取向学术取向（求真，是什么）实践取向（求善，应该是什么）范式实证主义解释主义批判理论经验的量的研究质性研究行动研究（量、质）思辩的

定性研究定量研究一种运用调查、实验、测量、统计等量化的手段来收集和分析研究资料，从而判断教育现象的性质，发现内在规律，检验某些理论假设的研究方法

定量研究问题举例1、“后进生”的家庭背景与学习成绩之间的关系研究2、“后进生”的学习习惯与学习成绩之间的关系研究质性研究的定义

质性研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法（访谈、观察、实物分析），对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动质性研究的主要兴趣惯常社会行动（及其形态）行动者的主观经验影响行动和经验的条件（外在，内在）行动者与结构的互动关系：结构二重性，场域和惯习；超越机械论、结构论、文化论（如《学会劳动》）质性研究问题举例1、什么是“后进生”？“后进生”是如何成为“后进生”的？（条件，结构二重性）2、教师、“好学生”、“后进生”是如何看待“后进生”现象的？（主观解释）3、教师在课堂上是如何对待“后进生”的？其行为对“后进生”的学习有什么影响？（惯常行为）两种不同的世界观量的研究：将复杂的问题简单化质性研究：将简单的问题复杂化复杂科学“行动研究”的定义性质：一种实践性很强的研究取向研究主体：行动者即研究者，可与外来研究者合作；在研究中行动，在行动中研究研究的目的：发现问题，采取对策，提高反思能力，改进工作检验研究效果的标准：行动者的意识和能力是否有提高，问题是否解决，生存环境是否有改善学术研究

行动研究描述和解释现象 改进现象置身现象之外 置身现象之中关于现象 为了现象研究者自己做 行动者自己做确认问题分析问题收集资料分析资料实施对策寻找对策总结评估行动研究举例如何使“后进生”提高学习效果？分析问题（现状调查）：什么是“后进生”？“后进生”是如何成为“后进生”的？收集资料：观察、访谈和座谈、实物分析、问卷等分析资料：接触单，归类，情境法，案例，叙事法等寻找对策（干预措施）：评估标准多样化，升学途径多样化，影响社会舆论，小班化教学，小组活动，个别辅导，家校合作等实施对策评估效果：方式——过程性评价，表现性评价，终结性评价；方法——访谈和座谈，观察，实物分析，问卷等撰写研究报告：案例，叙事，归类等实践认识论人的行为世界是由有思想的人自己建构的“真实”在人的行动中最易于显现在人际互动中更能了解人行为的意图、愿望、动机和利益考量缄默知识：我们知道的比我们能说的多三种范式与三种认知旨趣的关系

（哈贝马斯）三种认知旨趣从三种社会文化生活要素中衍生出来，进而形成三种学术研究取向，并形成三种知识形式1、技术的认知旨趣：劳动领域；工具性的行动，对客观的世界作正确的预测及有效的控制；关注规律性、齐一性；经验性-分析性的科学，目标是建立规律性的知识体系2、实践的认知旨趣：沟通领域；沟通行动，关注动机、意向、人类相互了解和沟通所依据的共同传统及共识；历史性-解释性科学，对社会文化现象获得解释性理解3、解放的认知旨趣：从劳动和沟通过程中衍生出来；希望克服意识形态及僵化的权利关系的束缚，从盲目的社会、历史力量中获得解放，主宰自己的命运；批判取向的科学，目标为反省和批判质性研究的特点和作用1、自然主义的探究传统，一般不使用实验方法；研究是一个演化的过程，“悬置”前设2、对现象进行整体、深入、动态的探究3、注重从原始资料产生结论，通过与现有理论对话，对社会规则、规范和意义形成解释性理解4、主要用文字、图表表达研究结果5、重视伦理道德问题，关注研究关系，重视反思质性研究的基本步骤1、确定研究现象，聚焦研究问题，明确研究目的2、文献综述，反思自我经验3、选择研究对象，探讨研究关系4、选择研究方法5、进入研究现场，收集资料6、分析资料，建构理论7、写研究报告8、质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题）与量的研究有何不同？质性研究是一个不断循环往复的过程确定研究问题进入研究现场收集资料分析资料撰写研究报告课后作业介绍课程内容和要求填写“学生学习情况调查表”家庭作业：

1、阅读两次课程的文献

2、分析一段教育叙事质性研究设计与资料分析

第二讲

研究设计

提出研究问题一、设计的作用、类型和步骤

1、质性研究为什么也要做研究设计？研究设计在质性研究中起什么作用？2、质性研究设计有什么不同的模式？这些模式背后的理论基础是什么？3、质性研究设计的基本步骤是什么？步骤之间是什么关系？研究设计的定义和作用研究设计：作为支持研究的内在逻辑和一致性的基础性结构，展现的是研究的组成部分以及它们相互之间的关系能够指导研究的各个部分发挥作用、逐步发展或展开、并安排其细节的系统方案研究计划书：对研究设计加以说明的、交给委员会的一份书面文件研究设计的作用先想清楚到底要做什么研究设计如人生哲学，人人都有，但有的人更清楚，因此能作出深思熟滤的、前后一致的人生选择疑问：为什么要先想清楚？是否可能事先想得清楚？想清楚了有什么利弊？先不想是否可以？设计到底在什么时候做？质性研究设计的类型传统的线形模式（后实证主义）循环式模式（建构主义、批判理论）垃圾桶模式（现象、问题、理论、方法、资源、解决方法、个人关怀)和面式模式互动模式（问题、目的、概念框架、方法、效度）立体互动模式（漏斗型）立体互动模式目的概念背景方法效度研究问题二、提出研究问题“提出问题往往比解决问题更加重要。因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”——爱因斯坦《物理学的进化》上海科技出版社，1962年版，第66页如何提出研究问题？什么是“问题”？杜威：问题是那些扰乱并挑战意识，从而使信念发生动摇的东西什么是“真”问题？研究问题来自哪里？

——当前的社会和政治问题

——文献

——个人的兴趣和关切

提出研究问题的原则1）选择当前迫切需要解决的问题2）选择自己特别感兴趣的问题3）选择有可能产生创新性成果的问题4）研究内容范围不宜过大，小题大做5）要考虑实施条件6）适合使用质的研究方法课堂小练习个人写下自己的研究问题小组讨论：

1、我们的研究问题是否合适？

2、衡量的标准是什么？全体分享：举例说明研究问题的类型(J.Maxwell)概括性问题与特殊性问题；抽样取向与个案取向工具主义者的问题与实在论者的问题； 前者：可观察、可计算的资料 后者：将资料作为可错的证据，批判性地使用资料来验证研究结果 “与其为精确但错误的问题提供确切的答案，不如为含混但正确的问题提供估算的答案”变量类问题与过程性问题 变量类问题可以在过程性问题中得到解答意义类问题情境类问题比较性问题因果性问题制定研究兴趣清单

Carspecken,p.39-41先列出感兴趣而计划调查的地点或问题再列出为了满足上述研究兴趣而需要做的研究然后逐步形成比较周全的研究计划考虑方面：社会行动、主观经验、与此两者相关的条件连续体：验证性/理论探讨为主——现象探索为主（不熟悉的事情）疑问：在研究问题的陈述中不应“偷运”自己的前设？可否将这些前设放到子问题中？设计研究问题的概念框架类似出发前的地图依据： 前人的研究成果（理论基础） 个人的经验性知识 预调查的结果张力：研究设计与实地情况之间的调适理解行动困难成功效果条件条件教研教学情感认知学习学校文化探讨研究问题与其他部分的关系1）本研究的目的是什么（个人的目的、实用的目的、探究的目的）？研究能否达到目的？研究的意义（实践的、理论的）是什么？2）本研究在前人的研究中占据什么位置？有何创新？打算使用什么概念框架？3）计划采用什么具体的研究方法？研究问题与研究方法之间是否匹配？4）如何保证研究结果的可靠性（效度、信度、推广度、伦理问题）？研究问题研究目的概念框架研究方法研究效度如何提出有价值的问题（米尔斯《社会学的想象力》）不要迷信技术：那些最有趣也最困难的论题，往往出现在已有技术不能奏效时；不应由方法来限定问题应坚持自己模糊的形象和构想，将其整理出来应具有“问题意识”，提出“真实的问题”问题：对问题的陈述通常涵盖了大量具体环境和不同人所面对的各种私人困扰；需要根据更宏观的历史与社会结构来定位这些问题方法：应问是否有利于提出问题和解决问题；不应受方法和技巧的制约理论：与使用的词汇有关，尤其是词汇的概括程度以及它们之间的逻辑关系方法和理论不是独立的：方法是针对一定问题的方法；理论是针对一定现象的理论；它们好比是你所生活的国家的语言——你会说它，这并不值得夸耀，但是你不会说，那么这是件憾事，还会带来很多不便方法和理论都是工具，其主要目的是澄清观念，简化程序；解放而非限制想象力要掌握方法和理论，就要变成自觉的思想家，了解自己研究中所运用的假设和隐含意义如果为方法和理论所控制，则无法进行研究，不能洞察世事每个社会科学家都必须是他自己的方法论家和理论家，必须是一名学术巧匠总结：研究问题的界定和表述聚焦研究问题的范围：openbutfocused定义重要概念，提供规范性定义和操作性定义确定研究的具体内容讨论研究内容之间的关系形成概念框架探讨研究问题与其他部分的关系家庭作业一、每人提出自己的研究问题，并写一份备忘录（不少于2000字）。请回答如下问题：1、我的研究问题是什么？2、研究问题中的重要概念是如何定义的？3、研究的具体内容是什么？4、研究内容之间是什么关系？5、研究的初步概念框架是什么？（可适当考虑理论基础）6、研究的目的和意义：为什么这个问题很重要、需要研究？二、阅读文献，特别是于泽元的研究设计质性研究设计与资料分析

第三讲

分析研究设计

形成研究问题

热身活动与自己不熟悉的人分成两人小组分享最近生活中发生的一件好事情反思：为什么要做这类活动？质性研究的基本步骤1、确定研究现象，聚焦研究问题，明确研究目的2、文献综述，反思自我经验3、选择研究对象，探讨研究关系4、选择研究方法5、进入研究现场，收集资料6、分析资料，建构理论7、写研究报告8、质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题）与量的研究有何不同？质性研究是一个不断循环往复的过程确定研究问题进入研究现场收集资料分析资料撰写研究报告研究问题研究目的概念框架研究方法研究效度课堂小练习：分析研究设计一、分析于泽元的研究设计：长处和不足二、分析研究问题1、是否值得做，有意义？（创新性、适切性）2、是否清晰、明确？（严谨性）3、是否可行？（可行性）4、是否适合用质性方法？（匹配性）提出研究问题时可能出现的问题研究问题不适合使用质性方法：如A对B的影响（变量取向，而不是过程取向）缺乏问题意识：研究问题必须是自己真正的疑问，需要用问号结束研究问题缺乏分析视角研究问题过于封闭，塞入了未经检验的前设研究内容过于零散，或过于单薄概念定义不够清晰：定义到什么程度？研究问题中所有的概念都需要定义吗？需要介绍概念的来龙去脉吗？如何做到既提供规范性定义，又提供操作性定义？研究设计中各部分之间的关系不清楚：研究的问题、内容、概念定义、概念（理论）框架（研究的思路、视角，概念和内容之间的关系等）、研究的目的和意义等研究的目的和意义（应该与研究的内容区别开来）：不要野心太大说明研究的类型是硕博士论文，还是预研究？限定研究的规模，包括人力、物力、财力等思考研究设计的读者群是谁研究设计各部分的行文顺序和要求研究问题举例请两位同学介绍自己的研究全体评议研究小组形成原则分组基础：研究问题相对类似自愿原则：分享时保密原则：交流时，匿名尊重原则：引用时，征得同意，并注明出处回报原则：致谢，回馈，有义务帮助他人适用范围：课堂讨论、课题研究、小组活动、平时交流、出版成果等课堂活动学生按研究问题归类，分成小组分享自己的研究问题，组员评议选出小组长制定活动方案（内容安排、活动方式、时间、频率、地点、记录安排等）小组汇报家庭作业一、写一份研究问题备忘录（不少于2000字）。请回答如下问题：1、我的研究问题是什么？2、研究问题中的重要概念是如何定义的（规范性定义与操作性定义）？3、研究的具体内容是什么？4、研究内容之间是什么关系？5、研究的初步概念框架是什么？（可适当考虑理论基础）6、研究的目的和意义是什么：为什么这个问题很重要、需要研究？二、阅读文献三、开始做文献述评质性研究设计与资料分析

第四讲

进一步修改研究问题热身活动找一位自己不熟悉的同学相互介绍告诉对方最近发生在自己身上的一件好事研究问题提出中出现的问题一、有关研究问题的提出——研究问题过于宽泛：如“大学普通物理课的新老教师在师徒制中经历了怎样的学习过程”“流动人口子女入学政策在学校的执行情况是怎样的？”——问题不具备疑问性：如“重症血友病青少年及其家庭的疾病自我管理现状”“实习教师初次情绪体验与教师发展关系之研究”

——不知如何切入研究的问题：如“我们了解我们心中一个比较本质的疑惑，可是如何通过具体的问题来解答这个疑惑？研究问题很清晰，就是找不到进入的途径”——可否有预设：如“入学政策在时间上和空间很宽泛，也直接归因很难，凭什么判断是这个因素导致了这样的结果？执行也许是自己造成的，跟政策没有什么关系？这是否带有很强的预设性？”二、有关概念定义——规范性定义的范围：如“规范性定义究竟定义多少是足够的？以谁或哪个人的定义作为规范性定义？”——同义重复：如“本研究中的教师专业发展是指在大学与中小学的合作中中小学教师在教育、教学与学科等方面的发展”——定义比需定义的概念更复杂：如“‘意义结构’指的是教师意向行为所指涉的相应对象与教师之间所构成的一种相互关系”——定义不充分：如“大学普通物理课：由大学普通物理系承担，是面向本科学生开设的基础物理系列课程，包括五类针对不同对象需求而设计的课程。。。课程目的定位于使学生从整体上全面地了解物理学的内容和方法、工作语言、概念和物理图像、历史、现状和前沿（包括备课、授课、评估等其他环节吗？）——操作性定义不具体：本研究采用Stern（1992）的文化分类。广义的文化“指的是人类在社会历史发展过程中所创造的物质和精神财富的总和。它包括物质文化、制度文化和心理文化三个方面。。。狭义的文化指“人们普遍的社会习惯，如衣食住行、风俗习惯、生活方式、行为规范等”“‘自我管理’主要包括以下内容：症状管理、用药管理、沟通技能（与家人、朋友、医务人员）、运动管理、情绪管理”“‘教师发展学校’是在教师教育改革的国际背景下提出的一个重要的理念和教师教育的制度创新。是在认真分析国际教师教育改革趋势、中国中小学教育和教师教育现状，借鉴美国教师专业发展学校（PDS）的理论与实践，吸收近年来中国教师教育改革宝贵经验的基础上提出来的。教师发展学校是在现行中小学建制内进行的功能性建设，是使学校本身具有教师获得持续有效的专业发展的功能；教师发展学校是大学与中小学的合作建设，是在合作研究的实践中实现教师的发展”——定义没有提供理据：如“我国《宪法》、《未成年人保护法》规定不满18周岁的男女未成年人为青少年。世界卫生组织规定青春期年龄范围为10～19岁。本研究中的青少年是指10～19岁的男性”——研究问题中的很多重要概念没有定义：如合作学习、学校文化、自我认同等三、有关研究的内容

——不是内容，而是方法：如“本研究的具体内容将包括收集教师实践性知识的案例、分析并从案例中提取相关的意义结构、归纳教师实践性知识中意义结构的相关特点”——研究内容之间的关系没有讨论四、有关概念框架

——线性关系（预设，填补“肉”）：如“从我的概念框架图来看，似乎主要是去印证确定的实践性知识对文化教学的影响，发现的成分不多？这有价值吗？——对概念框架的理解：”概念框架是一个“出发前的地图”，因此应该是对自己研究问题的具体内容及所涉及方面，每个方面之间的相互关系是如何，可能的相互影响或者是因果关系，可能出现的结果是怎么样的？有一个事先的预设。概念框架可以借用理论，也可以是自己的先前经验，但是若是借用理论，就应当是最为经典、最具权威的理论。概念框架的作用就是帮助我们在访谈或者研究之前有一个大概的范围，而不是漫无目的的发问和研究，能够openandfocused.概念框架中的各种概念还应该是一个循环的过程，相互影响的表现“五、有关研究的目的

——不是目的，是内容：如“本研究的目的是探索大学与中小学合作的价值，即对中小学教师专业发展的意义”“本研究的目的是了解血友病家庭自我管理的实施状况，了解家庭对自我管理项目的需求、项目实施可能的障碍”“本研究的目的是将某学院的院系制度改革过程清晰地、准确地呈现出来，让人能够把握改革的全貌；通过访谈、观察等方法，与当事人沟通，尝试探究改革的动力与阻力，并解释改革之所以进行和能够进行的原因；最终能够得到从本土概念中生长出来的与高等教育改革相关的理论，给现实中的高等教育工作以启示”——意义无内容：如“本研究的意义在于为将来进一步的干预措施提供可靠的理论依据和实践指导”“本研究的理论意义在于：在理论上丰富大学与中小学合作建设的理论研究；为大学与中小学合作对教师的专业发展做出合理的解释”六、有关抽样

——数量的选择：如“选择几个研究对象是否合适？工作量是不是太大？”——是否需要对比：如“选取多个研究对象的目标不放在对比上，但希望对象之间能够提供一定参照”——样本的定义不精确：如“‘指导教师’：这部分教师一般具有多年大学普通物理课程教学经验，在同行和学生的评议中得到很高的评价”——选择样本的标准不清楚：如“由于不同学科的就业现状、以及博士生对未来职业的思考和想法是不同的，因此限定在对社会科学博士生的研究，以教育学和政治学为主。教育学是笔者所在学科，对该学科的发展比较熟悉，访谈对象相对容易获取，便利性原则，而且，教育学是相对比较新型的学科。政治学的选择很大程度上是因为政治学是最早从社会科学中获得独立的学科之一”（与就业意愿的关系）——样本与研究问题不匹配：如“‘学生’包括在历史系学习过的或正在学习的全日制本科生、硕士生和博士生”（如学术职业选择的关系）七、其他问题行动研究与质性研究的区别——可否干预：如“教师在培养学生英语学习过程中的组织能力的培训，是一种干预。在质的研究中，研究者是否可以给予干预，在什么程度上可以干预研究进程？”作业要控制字数如何做小组讨论记录？请某同学介绍自己研究问题的演化过程请某同学介绍自己的研究概念框架

课堂小练习一、个人思考二、组成两人小组思考和讨论题：

1、我的研究问题的提出存在什么问题？

2、了解了上述问题后，我的研究问题可以如何修改？家庭作业一、小组活动：进一步相互修改研究问题二、个人开始写文献述评，两周时间三、阅读有关书目质性研究设计与资料分析

第五讲

做文献述评

修改概念框架热身活动找一位尚不熟悉的同学，组成两人小组，相互介绍自己研究问题的现状：

1、有什么突破？

2、还有什么困难？

3、有何对策？解答同学们提出的问题需要赶快开展预研究？（本课程假设学生已经做过）研究者的立场和前设在什么程度上是合适的？提出的某个观点带有很强的个人感情色彩时，如何解释，还是退回去抛开让他人质疑的“前设”？质性和量化研究方法能否结合一、做文献述评

做文献述评的作用提供资料来源，有助于形成和修改研究问题为研究问题的形成和资料分析提供理论视角（理论是探照灯）帮助自己提出新理论，激发思考了解并定位自己的研究与前人研究之间的关系（理论是衣柜）文献述评注意事项阅读文献的时机在实地研究之前、之后、之中？同学观点：学界已经从多学科进行了考察，在事实资料不够充分时，无法确定未来分析的视角，因此需要先进入实地进行预研究选择文献内容的标准1、内容与研究问题的适切度如何？2、时间跨度是否合适？3、作者是否权威人士？4、资料的质量如何？（如良好的设计，有思想的分析，有创造性的主题，思路或结果有重大突破，对知识增长有贡献）文献的类型零次文献（使用关键词、主题目录，阅读摘要）二手（二次）文献1、类型：一次（手）文献分析；专业评论（应用性强，综述式，不如前者严谨）2、形式：教科书，词典，百科全书，手册3、特点：省时间，权威性强，内容全面4、评价标准：评论者的可信度，检索程序介绍，检索的广度，信息量，批判性判断的运用，对不一致研究结果的处理一手（次）文献（必不可少）文献检索的思路和方法

1、到什么地方去查找：咨询专家，阅读零次文献和摘要，查找期刊和非正式出版物，从参考文献中滚雪球，从研究报告的讨论和引言中发现线索2、阅读顺序：从最近期的文献入手3、如何对文献进行归类：按主题分类（按研究的问题，编码），按时间线索，或结合两者；按人头？按国内、国外？分析文献的态度和方法对文献进行批判性分析；阅读文献时思考实证研究，检验文献中的观点，培养想象力1、介绍研究结果、特点、优势；2、指出不足、问题、漏洞、方法与内容之间的匹配性3、提出自己研究的创新点，填补了什么空白按重要程度排列检索结果：“我在何种程度上同意该结果？有无其他可供选择的解释？有无矛盾之处？如何解释？对于我的研究问题，该结果意味着什么？”讨论：先不看检索结果，问自己“我从文献检索中得到了什么？”中止文献检索的标准：饱和原则，已经掌握了相关文献，阅读论文或研究报告时对其参考文献都已熟悉；或可说出研究者、日期、理论、历史趋势等内容文献述评的写作文献在研究报告中出现的位置：导言，专门的文献述评，研究结果分析时文献述评的语气：辩论性的；简洁，有力文献述评的格式：引言（介绍检索内容确定标准、方法、分析思路、成文方式等），结果，讨论，参考文献（只列出引用文献，可提供“补充参考文献”并说明）文献内容可适当列表；图表短文详细讨论主要研究，次要研究一带而过：“其他研究提出了类似的结果”介绍不同观点，并提出自己的观点引用规范：间接引用也要标明出处；能特别准确地表达某观点时才使用直接引用；使用美国APA第5版的格式用词要准确，如“提出”、“发现”、“提出理论说”、”谈到。。。的理论”介绍研究者个人背景研究问题的缘起研究者个人有关经历研究旨趣，学术立场，研究范式预研究介绍：讨论可以纳入研究问题的结果，研究方法的适切性，对正式研究的启示等小组活动1、随机报数组成小组2、讨论：

1、做文献述评存在什么困难？

2、可以如何处理？3、小组汇报，全体评议二、研究的概念框架定义：---研究的结构、研究的固着点---支持和丰富研究的概念、假设、期望、信念和理论的体系---以图表或叙述的形式解释有待研究的关键因素、概念或变量以及它们之间假定的关系同学的疑问概念框架图与内容模块的关系图是什么关系？概念框架图是来源于内容模块的关系图吗？它们是否采取同一演进逻辑，即概念框架图中的各部分对应或近似对应内容模块关系图中的各部分？如果二者需要保持基本的一致，如何从内容模块中提炼出概念？是否需要在一定理论框架指导下来完成这一步骤？明确概念框架的方法1、了解自己的研究范式（立场）、视角、学科取向、分析层次等范式：实证主义、解释主义、批判理论、实用主义（选择范式要考虑是否适合自己的假设和方法论倾向）理念论：认知理论，文化和人格理论（心理分析理论），社会语言学，符合互动论，民族方法学唯物论：历史唯物论，技术环境论，人文生态学理论的形态：静态理论；动态理论（变革理论，结构二重性）研究的视角：社会文化的（结构与功能，象征和仪式），个人心理的；集体的、个体的、关系的学科取向：教育学、社会学、心理学、人类学、经济学、管理学、法学、护理学等分析层次：微观与宏观；具体分析单位2、阅读文献，了解反复出现的概念、模型和理论什么是“理论”：1）一套概念以及概念之间的联系，是用来解释世界的模式或图式2）是对世界的简化形式，简化的目的是澄清和说明世界的某种运作3）理论是探照灯什么是“概念”：是能指、符号、语词，是理论衣柜里的衣钩如何运用“理论”：利用不够或过度依赖已有理论都不合适；要利用文献，但不要让它利用你；“浸泡”在理论中，但不要被其“淹死”；应不断检验和批评理论3、利用自己的经验性知识主观性能够作为一种研究的优势，给予自己研究的视角和洞察力焦点觉知与附带觉知4、思想实验形式：“如果。。。怎么样”；建立猜想模式方法：结合使用原理与创造作用：可产生新的理论，并通过提问检验当前理论5、使用预研究结果预研究可加深对研究对象的理解了解他们对概念和理论的解释了解本研究的可行性6、整合先前没有人联系过的各种线索、理论和方法画概念图的作用1、使隐蔽的理论直观可见2、有利于提出理论3、画图本身不是目的，而是提出理论或使理论更加清晰的工具4、变量图与过程图（马克斯威尔，第39页）画概念图的方法：1、考虑关键词2、分析一段材料3、对核心概念、思想或术语进行头脑风暴4、让别人访谈自己，并录音画概念图注意事项明确概念之间的关系避免无风险图分出下位维度不断修改概念图为概念图提供文字说明课堂练习1、随机分组2、讨论： 自己的概念框架图是如何确定的？ 是否需要改进？如何改？3、小组选择一个概念框架图，向全体汇报4、全体评议家庭作业一、个人作业

1、完成文献述评，两周时间

2、修改概念框架图，并提供文字说明二、小组活动

1、分析“文献述评范例”（高尔，第39-58页，第84-85页，第111-118页）；讨论：如何改进自己的文献述评？

2、分享、讨论和修改各自的研究概念框架图

3、小组讨论记录需按时交（上课前两天）三、阅读下周文献质性研究设计与资料分析

第六讲

选择研究方法

（抽样、进入现场、探讨研究关系、选择具体方法、设计工具等）复习1、有关文献述评述评的目的：通过对文献的选择和加工，向读者呈现并说明本研究所处的位置、研究的基础以及意义述评的内容：提出该研究领域以后可能的生长点很重要，不仅能清楚地摆放自己研究的位置，更能给后来者以参考与启示呈现的方式：传统的文献综述成文方式是：主题——各种研究——评价，容易操作，但显得生硬、机械；本述评的成文方式很有生命力、逻辑性强，但难度大，不仅需要对文献非常熟悉，而且能看出潜藏在文献之间的脉络关系通过呈现研究者对文献的选择过程，结合其对文献的评价和选择理由来向读者说明其研究的将述评写成一个研究、思考的旅程，记录自己的问题如何被其他研究者解决将文献融入自己的研究思路发展、问题提出，文献被用来提供证据性的支持，在作者需要的时候被引用，给人“比较感性”的印象而在我们原有的观念中，首先要去查阅文献，最好能够“一网打尽”。然后将前人的研究尽量全景式地批判地呈现给读者本述评看起来容易，做起来很难，需要“精细加工”后才能呈现出来因此，我们应尽可能对文献阅读的过程加以呈现。这个过程是在理论投进的光束的启发下，不断对研究问题深入认识的过程述评的理念（探索方向？）：本述评反映了“由内向外”的追求，我们原有的观念正好是一种反向运动——“由外而内”的探索两种取向都不否认需要对“外”的了解，才能确定“内”的需求但本述评似乎更体现了质性研究的“动态、发展、注重个人经验价值、‘我’的声音”的特点，并且将这些特点贯穿于整个研究的过程中，更能体现质性研究的精髓述评的具体方法——编码在高尔案例一中，研究者将重要的观点进行编码我们延伸为，看完一篇文章或一段文字做简单总结，如“方法有借鉴意义”，或“此文无需再阅”等，可以使自己文献阅读效率提高何谓“编码”？与文献述评是什么关系？搜索文献的方法如何使用“搜索词”：如果对搜索词的限定多，搜索到的文献与本研究相关度较高，但文献数量很少如果搜索词过于宽泛，文献数量多但相关度低，需要花费大量时间选择不同国家、不同研究者、不同视角对概念的表述都可能不同，搜索词需要不断变换。应该如何发现并利用这些不同的搜索词获取所需文献？推荐教育领域权威的期刊、数据库一般性研究与质性研究的文献综述有什么差别？文献述评是否有中西差异？是否学术传统的要求不同？文献综述好坏的标准是什么？如何在有限的时间里找到一个理论的源头及发展轨迹？如何看待文献的“饱和度”问题？如果别人看不出来“饱和度”会怎么想？2、有关概念框架概念图应尽量简化、基础，这样解释的空间比较大。不要太过细致，会对自己思维产生限制没有理论如何做概念图？

1）用大白纸根据自己的研究问题“头脑风暴”

2）借鉴别人的理论框架进行修改概念框架和研究设计框架有何异同？对质性研究的反思理论的作用：即使做质的研究，也要有理论基础，要有个人的理论倾向。理论的视角帮助我们反思、形成自己作为研究者的立场，这对于文献综述工作也很有帮助质性研究对研究者要求高。研究者要学会“追问”，才能防止被大量的事实材料淹没，不断逼近自己研究所要探求的“真实”质性研究问题要“小”，才能使研究现实可行，才可能有追问的空间。从小处入手，逐步逼近。好的研究入口小，但是能挖掘很多东西质的研究是要展现事物的丰富性吗？质的研究室投射到现象上的是一束光还是多束光呢？最后会有一种理论或是一个视角把我们的发现都统起来吗？会不会因为追求理论而让我们失去了丰富性呢？最后用一个东西去统的时候和展现丰富性有没有什么冲突？受访者拒绝访谈怎么办？1）个人的研究资本非常薄弱，应该参与项目或协会，以团体的身份参与研究2）尊重访谈对象，到他们指定的访谈时间再做访谈3）继续寻找其他可替代者，如“熟人滚雪球法”，精诚所至、金石为开4）选取不同类型的访谈对象，改变自上而下的视角，选择学生、研究者等群体——因此也需要修改研究的问题？

一、抽样：如何选择研究对象概率抽样与非概率抽样目的性抽样：抽取能够最大限度回答研究问题的人和事抽样的标准性别年龄、年级职业、专业社会地位经济地位家庭背景、婚姻状态学业表现、工作业绩。。。。。。。抽样的方式

滚雪球抽样机遇式抽样目的性随机抽样方便抽样综合抽样抽样的原则

根据研究目的和研究问题选择抽样标准对同一研究问题个人的研究目的可能不一样，因此其抽样标准也可能不一样由于样本比较小，必须放弃一些不重要的标准，而选择最重要的标准，并对其重要性进行说明数量多不一定作为抽样的标准（如：女生玩网络游戏的比较少，因此选择男性）质量高也不一定作为抽样的标准（如：选择该校是因为办得好，有特色）方便抽样是最不可取的方式，需要尽量避免本课程要求研究对象必须是“陌生人”，以便学习如何与陌生人打交道，让对方接受自己，信任自己访谈必须面谈，不能完全是网上交流或电话交谈代表性：强度和密度不等于代表性(representativev.typical)比较：样本太小无法比较（如：三个拥有不同计算机知识和计算机的学生）控制性比较：用于多个案研究抽样举例：《街角社会》如何研究两万多人？考虑个人和群体在社会结构中的地位找出个人之间和群体之间的共同点多研究几个街角帮详细研究某些群体，并将它们与更大的社区结构联系起来绘制组织结构图，寻找“头头”绘制地位图，记录人们在俱乐部活动时位置变化的情况，记下每一种新的布局特别留意那些由一人为另外一人或多人发起行动的事件；对偶事件，集合事件了解帮与个人的关系探讨领袖与成员的关系研究街角帮及其非法团伙成员和政治组织之间的关系课堂小练习研究问题：“家长是如何考虑送孩子上课外辅导班的？”条件：只能选择6-8人思考并讨论：1、我的抽样标准是什么？为什么使用这些标准？2、我打算用什么抽样方法？3、我的标准和方法与别人有什么不同？这些不同是如何产生的？二、研究关系1、研究者个人因素对研究的影响2、研究关系对研究的影响

1、研究者个人因素对研究的影响生理和社会特征：

性别年龄文化背景、种族社会地位、受教育程度个性特点、形象整饰

研究者个人倾向研究者的角色意识（学习者、鼓动者、研究者）研究者看问题的视角研究者的个人经历

2、研究关系对研究的影响

局内人与局外人公开与隐蔽熟人与生人参与者与非参与者研究与生活的关系那些最有名望的思想家并不把研究工作与日常生活相分割。他们舍不得冷落任何一方，力图使两者相得益彰选择做一名学者，既是选择了职业，也是选择了一种生活方式学者在治学的过程中，也塑造了自我你必须在学术工作中融入个人的生活体验，持续不断地审视它，解释它实际上不存在“开始从事某项研究”；你已经在“研究”了，通过个人性情、学习档案、读书笔记、有目标的努力你不必真的研究你正进行的主题，一但你深入进去，主题会随处可见（打井）获取经验：往日的体验参与并影响着现在的体验，进而影响到对未来体验的获取生活体验能够滋养自己的学术研究创造性过程同个人的情感构成的联系是如此紧密，以至于它实在难以概括总结三、进入研究现场1、事先的准备工作——了解当地情况：权力结构、信念、习俗/行为规范——预调查——开介绍信/写盲信——练习自我介绍和对研究项目的介绍2、确定并接触“守门员”守门员的类型： 合法的（正式的、非正式的） 不合法/自我任命的谁是守门员？ 守门员与研究是什么关系？ 守门员在研究中的作用是什么？双刃剑？ 什么时候/以什么方式接触守门员比较合适？3、进入现场的方式隐蔽地进入逐步暴露式完全暴露式制约进入方式的因素： 研究场所：封闭型、开放型 研究者与被研究者的关系：熟人、生人4、接触研究对象的策略四C原则：关系、交流、礼貌、合作对研究者素质的要求：机敏、灵活、即兴精心选择进入的方式回答对方提出的问题进入失败怎么办？进入研究现场（《街角社会》举例）失败的经历：入户调查住房情况；在酒吧试图结识女人接触街坊文教馆；通过女青年工作人员认识多克；有可能通过政治家或天主教教会当研究对象是整个社区时，最好先通过与自己社会背景相同的人群当研究对象是一个工作地点：作为雇员，作为研究者一定要通过守门员批准大学教授、研究生、研究人员进入现场有一定的“专利”实地研究比较适合年轻人如何承诺对方：“你是想改变这儿的状况吗？”“哦——对…我不明白…不过一个人做事要有自知之明。我不想当改革家…”“我认为你用这个办法可以改变这儿的情况。把它写出来---事情通常就是这么被改变的”介绍自己的研究“我想研究本地的社会史——写一本有关当地的书”可否像在法庭上宣誓：“只说真实，所有的真实，只有真实”？(thetruth,thewholetruth,nothingbutthetruth）重要的是私人关系，研究是否”好“完全取决于人们对我个人的看法——信任的重要性有领袖在的时候更多地介绍自己和自己的研究呆在实地的困难呆在自己熟悉的环境中，比在那里盲目奔走，与那些我一看就觉得心烦的人们一起消磨时光更自在给自己找各种各样的借口拖延和逃避从事实地研究很紧张：当还是局外人时，总想知道人们是否欢迎你，心情最为紧张有人为了避免因不确定而带来的焦虑，过早使用结构化的研究设计必须习得当地的习俗，如不要脱帽，参加各种议论，避免敏感问题研究关系中出现的问题当地人的怀疑：“对我们的民族说三道四”；背地里猜测是否“联邦政府派来的密探”通过多克的关系：“只要你对他们说一声，你是我的朋友，就不会有人给你找麻烦”；与房东的关系：“决心今后在他们家要尽量像一个好儿子”通过学习意大利语表达自己的诚意：随语言而来的是理解，不理解则更容易批评人们并不希望我和他们一模一样，如说脏话避免在当地的任何组织里当领导，只当过一次秘书如何在不同群体之间保持中立？当被研究者遭到诽谤时怎么办？在关键时刻表现自己，如打棒球，为公共浴室问题向市政厅进军研究对研究者个人的影响在哈佛大学发现自己在讨论国际关系、科学性问题时竟变得张口结舌使用脏话，讲话不合语法使用过多的手势，眉飞色舞发音不准非参与观察者——不观察的参与者四、选择研究方法什么是“研究方法”？通常的分类：收集资料的方法Maxwell的分类：1、建立研究关系的方法2、选择现场和参与者的方法3、收集资料的方法4、分析资料的方法任何“方法”都可以，只要能够回答研究问题？建立问题与方法矩阵（Maxwell,78）--我需要知道什么--我为什么需要知道--什么样的资料可以回答这些问题--我可以从哪里获得这些资料--与谁联系进入现场--时间安排收集资料的方法访谈类型： 开放——半开放 正式与非正式 直接与间接 个别与集体观察类型： 开放——半开放 参与式与非参与式实物分析：文本、历史记录、传记、文化物品等人种志：设计问题单，资料单，探究方向；场地、场景、场域、社会系统投射技术：看图说话，讲故事；情境想象；常规破坏；看录像后评论；写词语，排序参与式方法：头脑风暴，角色扮演，画地图，问题树，因果分析图家庭作业一、写抽样备忘录、研究关系和进入现场、选择研究方法备忘录（见《如何成为质的研究者》中的相关指南）二、小组活动1）我打算如何抽样？抽样的标准是什么？使用什么抽样的方法？为什么这么做？2）我与被研究者之间是什么关系？这些关系如何影响到我的研究？我将如何处理这些关系？3）我打算如何进入研究现场？为什么如此做？预计有什么困难？如何对付？4）我打算使用什么研究方法？为什么？三、阅读文献质性研究设计与资料分析

第七讲

收集资料的方法

——访谈复习：有关研究问题我原本设想的研究对象可能存在，但并不在我身边，要费很多力气才能找到而我身边的访谈者反映的问题，则需要我重新去定位，去聚焦。我原来设计的研究对象是“实习教师”，但是我发现，我们学院在挑选海外志愿者时一般都会录用有一定教学经验的我想研究的问题是，对教师成长的影响，但是实际上有很多海外志愿者并不确定想继续从事这个职业，也不想在这个领域继续发展我对自己到底想要知道些什么有些不确定了有关文献述评如何组织、整理搜集到的有用材料？很多文章都对自己有用，该如何整理？如何在论文写作过程中能较快找到对自己研究有用的某段或某句话？质性研究文献综述应该像质性研究所具有的特征，应按照过程序列呈现已有研究结果，凸现质性研究所具有的过程性与动态生成性；但由担心质性研究的文献综述不是那么安全，别人会对不太充分的文献提出资料翔实的问题，总是想将文献做得尽量翔实，尽量充分。这是一个矛盾，怎么解决？有关伦理问题

困惑：如果研究的问题可能涉及到对方的利益，应该如何向对方说明自己的意图。如果直说，可能会受到拒绝，如果不说，可能更使对方认为自己有不可告人的秘密。对策：如果研究问题与对方的利益直接相关，可能无法获到信息。在研究策略方面，要会“引诱”，并且注意“引诱”的尺度。可以隐藏意图，例如，你想要研究的是negative的问题，但你提出的研究问题是positive的，例如，研究“教师倦怠感”，研究题目可以是“教师的幸福感”。要注意研究策略。“窃取知识”不能算偷有关抽样调查的是自己工作所在的学校，在外地研究对象如果与研究者太熟悉，知道你想要什么、需要怎样“配合”你，因此在访谈过程中出现了研究者提出一个问题，被访者就滔滔不绝地说了下去，把你想知道的全都告诉你。于是一个困惑油然而生：怎么看待这种访谈的效度？我的访谈对象反复说：“我的问题一点也不典型，没有代表性，最多算是个个案，而且是不典型的个案。”我其实觉得她的情况是有研究价值的，虽然和我最初的设想不太相同。如何让她明白质性研究中对代表性和典型性的定义呢，我需要和她解释什么是质性研究么？要解释到什么程度呢？有关研究关系与被研究者的关系是医患关系。有些病人和家属对科室的工作人员很熟悉，而自己是临时去的工作人员，可能会减弱他们对自己的信任度，他们可能不知自己是否能够真正为他们提供帮助到门诊后由科室的护士把自己介绍给病人及家属。自己会穿白大衣，但露出来的衣服要显得比较正式、颜色温馨，让人感觉容易亲近和舒适。自己会语言温和，争取更有亲和力我是医院的研究生，也是这里的实习生。我一直在考虑以什么身份进入现场。因为我是以什么身份来进入现场，病人看得一清二楚，因为我有标志——白大衣和胸卡如果我以纯研究者的身份进入现场，优势是病人如果愿意谈的话不会顾及到医院，会把所有的满意和不满意无所顾忌的说出来劣势是病人不会把自己治疗的事情跟一个“外行”、与治疗“不相干”的人谈如果以医务人员的身份进入，病人可能会以仰视的角度，用请教的语气来小心的表达自己对于寻求信息中尤其是负性的看法；另外，自己如果穿上了白大衣，戴着医院的胸卡，会不由自主的为医院辩解这会影响病人的意见表达吗？如果病人被她的解释打动了的话，再进行访谈的结果还是病人意思的真实表达吗？能进入研究现场，让病人愿意谈还是最重要的，还是穿上了白大衣跟病人申明研究是为了给医院领导者提一些建议，是医院让我做的研究，因此他们提出的一切建议和意见都是合理的，我也不会将原材料给其他人看；希望这样能够让病人能减少一些对我的白大衣的顾忌将门诊作为选取病人的地方。相比较病房里的病人，门诊的病人长期脱离医院的监管，医疗上的疑惑会更多，而且由于没有方便的医务人员回答，他们会选取更多其他的信息途径病人此时已经基本上结束了治疗，只是一个复查的过程，他们相对病房的病人来说，更愿意表达自己的真实看法带上一个平时进行健康教育的护士一起访谈，给病人解惑关系陌生和关系熟识对我的影响是什么？因为关系陌生，他们可能会叙述得更多、更清楚些，还是有所保留？我与被研究者是师生关系，我觉得学生可能会回避一些他们不来上课的原因，因此我想在访谈前告诉他们，研究目的是想要为他们提供一些便利，比如可以采取灵活授课方式（网上讨论、授课等）以解决他们目前不能来上课的问题有关效度问题怎么判断研究对象对于问题的答复？怎么知道所收集的资料是真实的呢？交互效度与转化效度少量样本中，抽取极端个案，会不会有验证自己的假设或猜想的嫌疑？我已经知道答案，再来找同学做访谈时，就是在刻意找与自己研究问题相关并能解决问题的人。这不就是拿人家的事例来印证自己的理论吗？那我的研究还有价值吗？有关信度问题如何避免身份对研究带来的信度影响？本课程学习与今后研究的关系自己的博士论文研究题目可能会换，所以工作效率比较慢。如何利用这门课的研究呢？收集资料的方法：访谈为什么要做访谈？访谈有哪些类型，各有什么作用和利弊？访谈需要注意什么？研究问题、访谈问题、实际提出的问题之间的关系？同学提出的困惑文献综述中所看到的问题，和我在访谈中遇到的问题离的很远，可能是因为两个方面还都进行得不太深入，会在继续深入时相遇么？访谈提纲怎么确立才是合适的呢，能调动出对方更多的关于这个论题的想法？访谈练习1、提出研究问题；研究者介绍研究问题、子问题、重要概念定义、概念框架等2、设计访谈提纲3、选择参与者4、进行访谈，其他人做观察记录5、小组讨论，全体评议6、讨论下一步如何分析资料家庭作业1、个人继续完成研究备忘录的写作，继续收集资料2、小组讨论：

1）上次未完成的议题：研究关系、进入现场、研究方法的选择等

2）收集资料中遇到的问题3、阅读下一次课程的书目质性研究设计与资料分析

第八讲

分析资料的方法

——扎根理论复习问题找不准，所有的组员似乎都面临着换题真正深入现场后，我们才发现，自己的研究问题开展不了。比如，要研究新老教师合作，结果受访者说“没有合作”；研究海外志愿者教师专业成长，受访者说“不想做教师”都希望自己的选题能够有价值，可是总找不到好的切入点，来承载自己朦朦胧胧看到的一些东西有关访谈带着感恩的心走进现场，与被访谈者交流沟通，相信被访谈者说的话是真的，回去整理录音的时候再去反思，建立下一次访谈的问题和需要追问的地方面对被访谈者回答你问题采取策略时，你应该怎么办？和被访谈者建立彼此信任的关系是最重要的，因此访谈者一定要足够真诚。应该追求一种与被访者togetherness的状态。反思自己在访谈时目的性太强了，在与被访谈者建立关系时有点着急，不利于与被访谈者建立信任关系如果是特别好的资料，可以收集间接的研究对象的资料并且呈现吗？以他人的视角来表现研究对象的资料可以吗？访谈对象认为研究是虚假的；文献综述的先行导致事实为理论服务

访谈者本人话少，不擅长访谈。问完问题后，不知道再说些什么，无法做长时间的（比如一小时）的访谈。访问时间有硬性规定吗？访谈时可以rephrase，但不要评价访谈资料的整理一定要自己做！文献述评中存在的问题文献虎头蛇尾：围绕相关的名词写了很多，但是到自己的研究问题上只有一点点对文献分别介绍，总结得少或者表面风格不同，有的偏理论，有的偏具体问题对相关经验研究介绍不足提供的对文献搜索过程的介绍和每篇文章的读后感—在目前这个阶段是可以的与研究问题的确定结合在一起有关小组活动我们的关系越来越紧密，彼此之间从原先的不认识、不了解，到现在的每周聚会是一次极其愉快的心灵旅行和生活图片，我们的交流超越了研究，走进了彼此的生活和对人生的看法、以及未来的规划。每次的讨论时间都在不断的拉长，舍不得停下来……我们互相鼓励和激励彼此的研究，不断肯定、质疑和追问……关于学做质性研究的感想和收获

质性研究让我的世界变得松动了，心变宽了，很多事物变得可以被接受了质性研究让我自己改变了，让我觉得自己的生活充实而有意义了质性研究让我开始理解生活了，开始意识到并愿意尝试去理解从前不能理解的事物了质性研究让我们在一起，一起讨论自己的困惑，一起分享、支持和成长资料分析的三种活动

MilesandHuberman,2008:16资料简化（浓缩）：选取，摘述或改述，纳入更广的主题/主旨/模式资料展示：矩阵表，图形，图表与网状图等结论引出/验证：规律，模式，解释，可能的轮廓，因果，命题分析资料的方法建立接触摘要单和资料单编码，形成类属（理论中的概念因素）和类属结构；情境分析写备忘录，澄清概念，与资料连接，分辨与其他代码或概念的差异聚焦写作，自由书写；画图表：事件流程，因果关系图表，概念图、矩阵图与同行交谈回到被研究者阅读文献运用想象、类推和隐喻选择分析资料的思路

不同的知识论传统有不同的收集和分析资料的思路，如实证主义/实征主义、批判解放立场、建构/解释主义、后现代/后结构立场不同的探究取向有不同的收集和分析资料的思路，扎根理论、人种志（民族志）、历史研究、个案研究、现象学研究、传纪研究、行动研究、话语分析、批判话语分析等资料收集过程中的分析思路初步分析(Grbich,2007:26)：

1、什么主要的议题浮现出来了？

2、什么议题需要进一步探究？Facesheet(p.29)：类似接触摘要单和资料单1、资料信息2、浮现的主要议题3、还需进一步探讨的议题与资料片段互动式阅读的技巧

IanDey(1993:83-8)针对资料中的字词、短语和主题进行自由联想和写作将资料与自己的经验进行比较确认研究地图：自我、活动、浮现的意义、理解和定义、影响情境和互动、历史、事件、策略、过程和后果的各种因素转换资料分析的焦点层次用不同的顺序阅读资料问5个W和H问题Whatif？资料收集后的分析思路：

Grbich,2007:35)

情境分析(contextualization,blockandfileapproach)类属分析(categorization,conceptualmapping）编码类型和分析单位Miles&Huberman:描述型、阐释型、主题或模式型（主旨、原因或解释、人际关系、理论性结构）Strauss:条件、行动者互动、策略和技术、结果Lofland等:类型、频率、幅度、结构、过程、原因、结果、施为者Bogdan&Biklen:场所、情境定义、观点、思考方式、过程、活动、事件、策略、人际关系与社会结构、方法选择码号的标准出现的频率高情感强烈内容独特性，本土特色其他研究难以探索到的领域研究者本人有触动对读者重要或可信扎根理论理论基础：符号互动主义，实用主义理论敏感性,使概念敏感化；理论抽样不断比较的方法归纳、演绎、确认三级编码——初始、聚焦、轴心；理论化的过程（卡麦兹，66-80）关注行动，而不仅仅是主题；关注过程，而不仅仅是结构步骤（卡麦兹，14）资料的要求（24）

1）具有发展核心类属的有用性

2）描述经验事件的恰当性

3）充分性扎根理论分析的两个标准：fit,relevance(69)本土概念分析:Crock；“好教师”与“这个教师对学生好”；意象、隐喻：原则和规则，认知风格最有用的三种本土概念（原生代码，70）：1）人人知道、标记了密集而重要意义的一般术语2）研究对象自己创造的表达了某种意义或经验的术语3）反映了某一特殊群体观点的特别术语，如缩写语StraussianApproach开放编码：概念指标模式(conceptindicatormodel)行动指南：1、在资料中寻找码号，并赋予概念2、为码号命名3、为产生维度提问：这里在发生什么？为什么这个被做了？如果这个或那个改变了会如何？变化后的结果如何？这个事件指向什么类属？4、确认可比较的案例5、在编码过程中对所有资料进行编码开放编码作为思想流

Strauss,1987:60“她换了。。。”---这是一个任务（来自日常经验）“她换了。。。”---她自己在做这个事情，显然不需要劳动分工（这个类属来自技术文献）。然而，这里有供血的劳动分工，我后面要再考虑（提一个有关该类属的共通性问题）“。。。输血袋”---“输血”说明这是一个设备，袋子及其装置需要供应（类属）。又是一个有趣的问题，我等会需要再问让我们看一下“换”这个任务。它的属性是什么？我可以问什么问题来了解它的属性？它对其他人是可见的吗？（这里的维度是可见与不可见）看起来这个任务很简单，不需要多少技能。这个任务紧跟着另外一个任务（用一个袋子替换另外一个袋子）。似乎这是一个惯常的工作——不需要多少时间。它是乏味的还是惯常的呢？它也不需要多大的力气，可能也不富有挑战性。她一天内要做多少次呢？也就是说，一天有多少次需要将血输入病人？或者说，在两个血袋交换之间，需要多少时间才能让新的血液输入病人？或者，这依赖于她对病人情况的估计吗？如果他们暂时没有血袋了，会是什么样子？（这影响到病人的安全，随后需要探讨）我假设，如果没有立刻的危险，换血袋的工作并不重要。但是，如果对某类病人有潜在的危险，那就应该有组织机制以防哪怕是暂时的血袋缺乏。我应该继续就这个任务焦点进行探讨两个过程同时进行：

1、不断向资料提问

2、将资料与其他资料进行比较，并与概念框架联系起来开放式编码对比举例“我们的社会是如此地被锁进物质形态的身体中”(Oursocietyissolockedintothephysical)（有关身体肥胖问题）学生的分析：“我们的社会”---这意指某个大的社会，一个大写的S，与她和其他人所想的相对立。“我们的社会”是一个强大的、非人性的、抽象的实体，是规范的，非人的“被锁进”---这是一个很强的词语，表达了一个很强的联系。不是“部分地”或“习惯于”，而是“被锁进”。听起来是永久的、限制的、被强制的、确定的“物质形态的身体”---与心理的、情感的和精神的相对立。令人想到美、完美的身材、杂志上的广告。没有对美的多重标准，只有一个标准。没有对物质不同形态的理解和宽容，而只是被锁进一个有关完美完美的标准，将人物质化地进行摆弄Strauss的分析“我们的社会”---似乎认为在一个地方或一个种族范围内的人们将自己视为同质的群体。但是，他们真的是同质的吗？所有的观点都得到共享了吗？大部分社会在种族、肤色、年龄、性别角色、能力、残疾和社会政治观点上都存在差异（我想“差异”在这里应该是一个关键词）但是，差异到底是什么意思呢，特别是对于那些有残疾的人以及他们的观点而言？不同的观点对政策有什么影响？对资金的分配有什么影响？对有能力的和无能力的人而言呢？当媒体勾画“残疾英雄”时是否观点不同？或者他们故意对残疾保持沉默？“被锁进物质形态的身体中”---强化了协调社会的概念？社会是否总是偏爱身体完美的人？对那些有“特殊才能”的高人，对残疾人奥林匹克运动员的概念是怎么看的？他们被看成是真正英雄的模仿吗，是身体上有才能的人吗？“被锁进”—与“未被锁进”有关。但是，锁进是如何被“锁进”的呢？“未锁进”是什么样子？当不太重要的人的身体未被锁进时，或者脑力能力被认为是身体能力缺乏的一种替代时？也许霍金可以是这方面的一个例子？还有其他什么类型的差异或变异方式吗？写备忘录目的：1、将指标与概念联系起来2、发展每个类属的属性3、确认与类属有关的假设4、将类属联系起来，形成理论举例：精神关怀（VanLoon,1995,fromGrbich,78)聚焦编码：确定一个类属，将其他下述类属联系起来轴心编码：将一个主要类属与其他类属联系起来，包括情境、条件、行动、互动和结果等，提出与该类属有关的理论形成扎根理论（理论编码）

1、寻找一个核心类属

2、开放编码，就有关资料写分析备忘录

3、在不同领域进行理论抽样

4、继续分析直到包括了一系列来源分析资料小练习个人分析小组讨论全体分享 对资料分析方法和过程进行反思家庭作业1、分析自己的资料2、继续开展小组活动

1）相互帮助分析资料

2）讨论其他问题：建立研究关系，进入现场，选择研究方法等3、阅读卡麦兹《建构扎根理论：质性研究实践指南》质性研究设计与资料分析

第九讲

——扎根理论（续）

分析资料的方法复习：有关访谈访谈所获得的资料与之前设想的比较一致，似乎没有新的生长点出现，应该如何设计下一步的访谈以挖掘更多的信息？感觉资料饱和时，还要不要继续访谈？我们都有一种担心：怕自己的研究给被访者带来太多的麻烦。而且每次这样正式地访问1-2小时，感觉谈话特别结构化，被设计了。可不可以将一个正式的任务融入零零碎碎的生活？跟被访者闲聊算是访谈吗？一定要很正式的腾出整块儿时间来做吗？对前一个受访者的访谈会很大地影响对后面的受访者的访谈。全部做完后，再回过头去听第一次访谈，可能会有完全不同的感受访谈前的自我介绍和录音对访谈有很大的的影响在公开场合说的话和私下说的话有很大的不同在访谈中通过谈情感问题建立关系，这会是一种助力还是一种阻力？我建立的这种研究关系恰当么？我们之间已经不是研究者和被研究者的关系了，而是一种朋友的关系，我怎么能在朋友关系中保持研究的视角呢？有关分析资料编码过程有特定要求吗？一级编码是选用关键词还是对每句话进行总结？一级编码选取的词语就是关键词即原话中一些有代表性的词语，还是对原话简化之后的词语而非其原话？本土概念和关键词、一级编码的词语这三者是一回事吗？感觉针对不同的材料就有不同的灵感，是否只要一、二、三次编码是个不断抽象的过程就可以呢？在编码进行抽象的过程中、尤其是模型建构时，是应该尽量体现原文，还是使它更圆满，能够预测其他情况？(请第二组分享）编码时非要将理论套进来吗？博士论文需从资料中建构或发展理论吗？借鉴中层理论，而没有传统、经典的理论，主要是进行工具性分析，那么分析工具是一种理论吗？如模型等。还是哈耶克、韦伯等具有抽象概念的才叫理论？还是自己创造、逻辑上讲得通的就是理论？评估理论整合度的标准是什么？（可信、原创、共鸣、有用）“多余的资料”与研究问题没有相关，还有必要分析吗？林老师提到过资料分析中如果提取走每一段相关资料，最后剩下的应当是一个空的文档，那是否意味着“多余资料”也应该分析？收获小组讨论中我们总是有很多额外的收获，让我们对各自的领域有了更多的了解，也对这个世界和社会有了更多的理解或者思考教育领域的人和医疗领域的人会相互提问这不仅仅是知识的增加，也让我们通过彼此的交流增加了更多的人生体会，寻求各个不同领域背后隐蔽着的一样的社会文化、社会制度问题，让我们反思自己、反思家庭甚至反思社会和世界对“人到中年为何

还要出来读研”资料片段的分析双方对婚姻之基础的假设：感情、责任（家庭负担）、社会地位的平衡一旦平衡打破，双方会采取行动，在付出与回报之间重新获得平衡强势一方采取的是口惠：对未来的承诺；弱势一方采取的是眼泪挽留（控制）和身体的辛劳（使对方产生歉疚）行动存在性别差异：流动的可能性；担心的程度大小；恢复平衡的方式不同个体对时空的预想（三维生活空间中的连续性）：过去、现在、未来（我在家时；现在，天天；以后，这辈子）个体与文化的互动：文化规范的制约（婚姻格言，孝为先；责任取向，关系伦理）；个人-家-国同构（主观与客观的统一）；个人变化的可能性（无奈感：“得”)个体与社会结构的互动：社会变迁的条件成熟度、高校职位晋升的新要求等为个人行动提供必要性和可能性；个体也有选择的可能（如不提职称，或经商）可以进一步探讨的问题1、有关家庭什么情况下会感觉“对得起”对方？——感情平衡的基础是什么？什么样的责任分担比较合适？双方的社会地位各处在什么位置才能平衡？三者之间的关系是什么？什么情况下可以背叛对方，而不感觉歉疚？或永远都不可以？2、有关个人发展个体是如何思考自己的发展的？其心目中个人、家、国、社会之间的关系是怎样的？这些关系如何影响到他对个人发展的筹划？个体是如何行动的？行动的条件是什么？行动的结果如何？哪些是意图中，哪些是非意图的？3、有关个人发展与家庭的关系个体有关个人发展的行动对家庭有什么影响？个体是如何解释这些影响的？这些影响与哪些历史和社会结构问题有关联？分析资料的意涵HarryWolcott：这个转变过程涉及，“以初步的水平”，将资料小块转换成宽泛的类别，或者，更抽象的做法是，遵循“系统的步骤……从而确定与描述性材料相一致的关键特征和关系”（1994，pp.23-24）RobertEmerson：“对资料的描述性特征进行或多或少的超越……以提供对被观察现象的解释，或者提出对那些事物的更详细的概念框架”（2001，p.282）洛夫兰德：从资料中形成潜在的主要命题，从本质上讲是一种归纳活动一方面，你从资料、主题或问题中获取答案或命题另一方面，通过密集地沉浸于资料，让你的资料与你的学术训练和真实的直觉互动资料的质量要求(Charmaz)资料的深度和范围很重要1、资料要具有发展核心类属的有用性(usefulness)2、资料需要描述经验事件的恰切性（suitability）3、资料需要描述经验事实的充分性

(sufficiency)对资料提问对于有关的人、过程及环境，我是否搜集了足够的背景资料，以致可以回忆、理解并描绘出该研究的全面图景？我是否已经得到了关于研究对象的观点及行为的详细描述？我是否获得了有关研究对象的行动的多重观点？资料是否足以揭示随着时间流逝所发生的变化？资料是否揭示了存在于表面之下的东西？所搜集的资料是否能使我形成研究性类属？我可以在资料间进行什么类型的比较？这些比较是怎样产生并佐证我的想法的？扎根理论实践的规定(Charmaz)资料搜集和分析同时进行从资料中而不是从预想的逻辑演绎的假设中建构分析代码和类属（归纳法为主）使用不断比较的方法，在分析的每个阶段进行比较在每一个资料搜集和分析的步骤都推进理论发展，使用敏感性概念

通过写备忘录来完善类属，详细说明其属性，定义类属之间的关系，发现它们之间的缝隙理论抽样：为了理论建构的目的而不是人口的代表性来进行抽样在形成了独立的分析之后再进行文献评述理论抽样定义：寻找更多的资料来发展生成性理论；加工和完善构成理论的类属；通过抽样来发展类属的属性，直到没有新的属性出现目标：描述一个类属的属性检验关于类属的直觉使一个类属的属性饱和区分不同的类属厘清新出现的类属之间的关系具体策略使类属的相关属性具体化增加类属的精确度提供实质内容，推动资料从描述走向分析使分析更为抽象和普遍化使预测扎根于资料说明资料间或资料中的分析性关系增加理论命题的精炼度和密度编码编码：用来对主题、问题、答案或者任何东西进行分类的标签编码过程会产生一定的张力——1、在分析性见解和描述性事实之间2、在静态话题和动态过程之间3、在被