黄燕芳‘从化区第二幼儿园’幼儿科学活动有效性提问的策略

幼儿科学活动有效性提问的策略教师提问的问题剖析1、提问“封闭性”缺乏“启发性”封闭性提问，是指提问者提出的问题带有预设的答案，回答者的回答不需要展开，从而使提问者可以明确某些问题。在科学活动中，是最能培养幼儿的好奇心、求知欲和探索精神，但有些教师往往抓不住科学活动的特点，在活动中提出提问时，把问题只停留在知识水平上。如：科学活动《有趣的镜子》，教师问：“这是什么？”“你的家里有这样的镜子吗？”“你喜欢这样的镜子吗？”“你家里的镜子和它们是一样吗？”由于提问的封闭性，无法有效启迪幼儿的思维，无法激发孩子对科学活动的兴趣。2、提问“随意性”缺乏“精准性”提问是教师在课堂中最重要的策略之一，但在开展科学活动中，有些教师在设计提问时，忽视幼儿的年龄特征，忽视科学活动的特性，随意性强，想到哪儿问到哪儿，脱离了幼儿的经验和水平。如科学活动《沉浮》，教师在活动中一开始就说：看看老师准备了什么物品？它和水是好朋友吗？孩子们听得一头雾水，有的说：“是”，有的说“不是”。当问到为什么？“不知道。”。3、提问“单一”缺乏“互动性”有效的提问，能激发幼儿的思维，提高幼儿的学习兴趣，提高教学效果。但教师在开展科学活动中往往会过多使用“是不是？”“对不对？”“喜不喜欢？”孩子们就直接回答是或者不是，对或者不对，这样孩子就不需要再思考，直截了当地就回答，这就不能够成为真正意义上的问题了，用简单的集体应答代替了孩子思维活动，在课堂上形成虚假活泼的现象，不利于幼儿思维能力的提高。这种空泛的提问不能引导幼儿拓展和讨论，致使师幼没有进行一个有效的互动。二、有效性的提问策略陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。”这充分说明了提问在教学活动中的重要意义。在科学活动中，提问的方法有很多，如何设计提问，准确、恰当、有效呢？怎样的提问才能有效提升呢？我们根据孩子的年龄特点从以下几点开展科学活动：（一）源于生活，提问要“贴”形式多样，提问要“趣”巧设科学活动问题，除了从幼儿熟悉的生活角度出发做引导外，教师还应该借“幼儿兴趣”之力，引导幼儿以积极的态度参与其中。我们通过出示“吹泡泡”图片的形式引导幼儿结合自己的生活经历与教师展开交流，在围绕图片交流完毕后，教师还可以通过微课视频播放的形式，将吹泡泡的过程、制作泡泡剂的小实验过程以视频的方式播放给幼儿，由于吹泡泡本身就是一个深受幼儿喜欢的活动，教师以此为视频内容播放出来，定会吸引幼儿喜欢观看，在观看的过程中，防止幼儿出现注意力不集中等现象，可以通过设立问题的形式，引导幼儿在不断观看视频的同时，找出老师提出问题的答案。（三）积极开放，提问要“深”科学活动它有别于其它学科的区别，它主要是培养幼儿的探究兴趣和好奇心。如果科学活动仅仅是停留在看看图片、看看视频，是无法满足幼儿的学习需求的，更是无法促进幼儿的全面发展的。因此在科学活动的开展过程中，教师还应该为幼儿提供充足的实践平台，巧设问题—动手实践—深入思考结合在一起，才能让幼儿科学活动更美妙。再以“吹泡泡”为例，幼儿观看视频后，教师可以组织幼儿以小组为单位布置制作泡泡剂的任务，教师引导四个幼儿为一组围坐在小桌前，实践过程以一边提问、一边引导、一边示范的形式和孩子们一起完成泡泡剂的制作。（四）适当追问，问题要“全”适当的追问能促进幼儿的积极思考，挖掘更深层次的东西。让幼儿更全面的体会“科学味”。例如：科学活动“会动的小纸人”，教师提出问题：“咦！这个小纸人会怎么样啊？”“小纸人会动的部位在哪里？”“它像我们生活中的什么东西？”“你发现了什么？”“你还有什么方法让小纸人也动起来？”又如：《让硬币浮起来》“猜一猜硬币放在水里会沉下去还是浮起来？”“想一想有什么办法让硬币浮在水面上?”“试一试用哪些材