刍议初中数学的试卷讲评课

刍议初中数学的试卷讲评课刍议初中数学的试卷讲评课

考试是数学教学必不可少的一个环节，但考试绝非教师出题――学生答题――教师阅卷――颁布成绩这样简单。考试是对教师教和学生学的效果的最为有效的检测伎俩，但检测不是目的，通过检测对近一段时期内教师教和学生学的成果进行展示，对其中的错误、偏差进行纠正，对今后的教学进行指正引导才是最主要的目的。这个目的，很大程度上是由试卷讲评课来实现的。

一、为什么要进行试卷讲评

试卷讲评课，对学生来说，就是把自己当前已学习过的知识、办法作更进一步的概括、提炼与归纳，总结解题的有效办法，使学生找到适合自己学习的最正确途径，提高自己的学习成绩；对教师来说，就是针对本次测试的试卷进行分析汇总，找出前段时期内教学的得失，纠正教学的偏差失误，探索最恰当的教学办法，使自己的教学办法能更好地为学生掌握科学文化知识，提高水平技能，陶冶道德情操效劳。

概括起来，数学试卷讲评课要到达下列目标：

〔1〕.纠正学生答题中的各种错误，使学生掌握正确的解题办法。

〔2〕通过试卷讲评引导学生学会学习，培养学生良好的考试习惯。

〔3〕对知识、办法作进一步的归纳，站到数学思想的高度认识所学内容。

〔4〕总结解题中的有效办法，寻找适合自己的最正确学习途径，提高自己的学习成绩。

二、试卷讲评课存在哪些误区

1.主次不分

局部教师对试卷讲评课的目标认识不到位，重视程度不够，没有进行认真的试卷分析和课前准备，对学生失分的知识点没有进行系统的梳理，试卷讲评时只是按照试卷上题目的顺序逐题讲解，反映在课堂上容易给人主次不分的感觉，达不到对知识、办法进行归纳概括的目标。

2.简单重复

一些单元性的测试会对本单元的重点知识点进行反复考查，体现在试卷上就是围绕这些知识点的题目比拟多，如七年级的相反数、倒数、绝对值等的测试题。如果在讲评试卷前不对这些题目进行归类，在讲评试卷时学生会觉得整节课教师都在围绕一两点知识翻来覆去地讲，简单重复，没有新意，学生极易产生视听疲劳，从而影响教学效果。

3.一讲到底

对试卷讲评课，多数教师采取的方法比拟简单，就是从走进教室到下课铃声响起，教师都在对每个知识点，每道题苦口婆心地讲解。局部教师嫌时间不够用，甚至动用了辅导课的时间进行讲解。这样做貌似敬业负责，实那么极不可取。试卷讲评课和正常新授课一样，是坚定杜绝一讲到底的。试卷讲评课可以组织学生进行小组交流讨论，也可以让学生展示学习成果，还可以让学生“兵教兵〞。总之，试卷讲评课的教学要灵活多样。

4.无视办法

一套高质量的数学试卷，往往能做到对单元或学期重点知识点的全覆盖，其中的题目也就很具有代表性。在试卷讲评时有的教师只是就题论题，只讲解试卷上出现的题目的解题思路和过程，而无视了对题目牵涉到的知识点的概括，以及对同类题目的解题办法的提炼和总结。这样做的后果就是学生很可能这道题会做了，但下次考试出现同类题目时仍然手足无措，这样的教学效率自然是低下的。

三、试卷讲评时要遵循什么原那么

1.充沛性

试卷讲评前要充沛备课，备课从阅卷时就应该开始。阅卷绝不是打个对号或错号则简单，还要根据不同类型的题目进行分类统计。对于客观题，如选择题、填空题、计算题、方程题等，要对错误答案进行记录，分析错误产生的原因；对于主观题如应用题、证明题等，要逐步骤分析，找出错误的主要类型，必要时还可以在试卷上加批注，如“题目没有读懂〞、“没有抓住等量关系〞、“材料有效信息未提取完〞等。另外还可以在试卷讲评前一天把试卷发下去，让学生填写试卷失分诊断表，分析错误产生的原因，然后教师汇总统计。做好了这些工作后，试卷讲评时我们才能有目的性与针对性，才能有的放矢，才能通过讲评使学生发扬长处、纠正错误、弥补缺陷，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。

2.及时性

有些教师做事拖拉现象严重，测试之后往往要过好几天，甚至学生把试题内容都快忘光了才讲评。这样会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。为此，平时每进行一次考试，都应及时地在一两天内把试卷批阅完并进行讲评，学生便能在第一时间内了解自己的测试情况，他们就会以更积极的姿态认真地听老师讲评，这样就为试卷讲评的高效化奠定了根底。

3.针对性

在认真分析试卷的根底上，试卷讲评还必须注意针对性原那么。试卷讲评不是面面俱到，要针对学生失误率比拟高的知识点和题型进行重点讲解，必要时还可以设计一些同类型题目的变式和综合性练习，加深学生对知识点的理解和解题办法的掌握。如三角形中学生很容易把高、角平分线、中线三条线段的性质搞混同，在讲解试卷时可以对三者的辨别再次加以强调，设计一些综合性习题让学生去练习。

四、试卷讲评课的一般流程是什么

试卷讲评课一般的流程是：通报数据――小组交流――重要知识点及题型讲解――变式练习――当堂检测。

1.通报数据

需要通报的数据要在备课时统计好，包括试题的考查内容、题目的难易程度、各大题得分失分情况、各分段人数、平均分、优秀率、及格率等。

2、小组交流

对一些个别性的、非共性的错误，可以采取学习小组交流的方法来解决。因为学习小组的划分本身就是按照学习成绩优、中、差搭配的原那么进行的，因此这种个别性的错误一般很容易在学习小组内完成订正。这样既使错误学生改过了错误，学习到了正确的解题办法，稳固了知识点，又为课堂教学节省了大量的时间。如果教师在课堂上把这类非共性的错误一一进行讲解订正的话，一是没有必要，二是会导致课堂时间不够用。

3.重点知识点及题型讲解

在完成非共性错误的排解后，教师要针对学生失分率较高的题型进行重点讲解。这里的讲解也不一定非是教师亲自示范，也可以让学有余力的学生来讲，然后教师进行更进一步的归纳概括，从而得出解决该类题型的一般办法，强化学生对题目所考查的知识点的稳固记忆，加深对同类题型解题思路的整理，从而在今后再次遇到这类题型时能及时准确地完成。

4.变式练习

针对重点题型，教师不应简单地就题论题，孤立地逐题讲解，而是要透过题中的外表现象，抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。这时就要设计一些新的练习，而且这些题目最好是以逆思路或变式的形式出现。这样就能拓宽学生的思维空间，培养思维的灵活性，使大局部学生及时稳固知识点，充沛扩大试卷的讲评效率，促使不同层次的学生都得到进一步的提高。这样做的直接效果就是学生在掌握试卷考查内容的根底上真正掌握该知识点和题型的解题思路和办法，到达触类旁通、举一反三的效果。

试卷讲评