《十几减9》教学反思15篇

第第页《十几减9》教学反思15篇《十几减9》教学反思1

本课在已有的”10以内的加减法”和“20以内的进位加法”的基础上连续学习“十几减9”。

先进行简洁的10以内的加减法和20以内的进位加法的口算复习，为学习新课进行铺垫。本课通过“卖气球图”通过小伴侣与卖气球小丑对话，一个出条件和问题。组织同学围绕“15个气球，卖了9个，还剩几个？”这个问题绽开思索，发表自己的看法。接着组织同学用学具圆片摆一摆，和小组内相互沟通。同学汇报：“把15分成10和5，先算10-9=1，再计算1+5=6”“由于9+6=15，所以15-9=6”“9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6”同学的思维特别活跃，提出了许多解题方法。接着自己总结板书两种方法：破十法，先算10-9=1，再计算1+5=6；想加算减法，由于9+6=15，所以15-9=6。本节课重点学习这两种方法。再布置课本第10页做一做第1，2题。

这节课通过引导同学摆圆片来探究十几减9的计算方法，鼓舞同学进行独特化的学习，提倡算法的多样化。课堂气氛活跃，同学思维活跃，想出了特别多的计算方法。今后要多通过引导孩子自己探究解题方法，让孩子更加深刻的理解与应用解题方法。

《十几减9》教学反思2

一班级数学《十几减9的退位减法》教学反思

挂图出示公园里卖气球的场面，孩子们在买气球。

师：总共有15个气球，卖掉了9个，还有几个？同学们用你喜爱的方式算一算。

生A：15—10+1=6；

生B：10—9=1，1+5=6；

生c：由于9+6=15，所以15—9=6；

生D：9=5+4，5—5=0，10—4=6。

……

师：同学们想出了许多方法，在这些方法当中，你最喜爱哪一种方法？

同学们争先恐后地回答。

师：用你们喜爱的方法完成下面的问题〔略〕。

反思：学习不光是学学问，更重要的是学方法。满意于停留在同学独特化学习这一层面上，不进行准时的引导、升华；只鼓舞同学的求异思维和发散思维，而忽视科学结论和方法的归纳总结，一节课下来，同学莫衷一是，无所适从。

新课程强调敬重个体差异，鼓舞同学用不同的方式来表达自己的想法，实现独特化的学习，这无异是正确的。但另一方面也不容忽视：同学由于自身学问、阅历和思维的限制，他的个人思索、独特的理解并不是最正确的、正确的。老师应通过对话、比照、合作反馈等交往环节来促进同学对于学问的深层理解，引导同学的思维进一步聚合到最优的解决策略上来，获得一个比较正确的结论；将理解的独特化、独特性与理解的普遍有效性相统一。我们鼓舞同学大胆思索，求新求异，但什么样的思索最有价值，什么样的求异更有成效，老师应当引导同学在纷繁的感性阅历中得出求同的科学真谛，这才是有效的学习。

有专家提出，由于孩子的智力背景、生活经受不同，适合他的方法才是最好的方法。假如由于老师的一个总结，使大部分同学的方法被归为另类，他们会为自己的失败而难过，一颗幼小的心灵是经不起这等风霜的，这样的总结不利于情感、看法、价值观的落实。这种熟悉当然有肯定道理，但到底什么是情感、看法？培育同学刻苦钻研的精神，深化思索的习惯，背诵记忆的力量，承受挫折的毅力，面对失败的士气，同样是重要的情感与看法，这些品质对同学一生的进展都是不行缺少的。

课程改革是一项长期、冗杂和艰难的任务，必需处理好继承与创新的关系，在对立中查找平衡，在冲突中建立统一，这是改革的一个基本要义。

《十几减9》教学反思3

《十几减9》是20以内退位减法教学的第一课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。它是在同学把握了10以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的，它既是为同学学习退位减法铺路，又为四则计算奠定基础。本节课教材在编排上留意表达新的教学理念，设计的情境有利于同学了解现实生活中的数学，让同学初步感受数学与日常生活的亲密联系。

本节课教材共支配了两道例题，主题图为我们供应的资源是元旦游园会的场景图，通过气球图提问“还有多少个？”引出不同的计算方法，表达算法多样化。例1展现的是“做减想加”、“破十法”的计算过程和方法。本节课的教学，要使同学学会十几减9的计算方法，培育同学的观看、比较、抽象、概括力量和动手操作力量，初步的提出问题、解决问题的力量。老师应敬重同学的想法，鼓舞同学思索，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我实行了让同学思索，小组合作，全班沟通的方式，使同学知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。而我作为老师则重在关注同学主动探究计算方法的过程。

合作沟通、动手操作的目的是培育同学主动探究学问的精神，培育同学探究新知思维程序和方法和培育和进展同学的抽象思维力量。本节课，要让同学理解十几减9的计算方法，必需要让同学在实际操作中亲自去体会，去发觉。但是，本节课同学的实际操作效果并不抱负,课堂中同学把留意力观注在”动”中,遗忘了”思”,反而不利同学思维的开拓。那课堂中如何给同学的操作思维以导向，怎样来组织同学的操作才最有效？都是我今后应当值得思考的。

对算法多样化的思索，算法多样化既是教学改革的趋势，也是新课程标准的理念之一。算法多样化化，是提高同学计算力量的重要环节。本节课以及后面的几节课，提倡同学运用多种方法思索，而实际教学中同学更多的喜爱采纳“破十法“。什么是更好的方法？还是让同学在应用中比较、在比较中感悟，符合同学思维的方法为最好的。

《十几减9》教学反思4

《十几减9》是学校一班级退位减法的起始课，教学的重、难点在于探讨、发觉和初步把握“十几减9”的计算方法。《数学课程标准》中指出：“由于同学生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多种的，老师应敬重同学的想法，鼓舞同学思索，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我实行了让同学思索、小组合作、全班沟通的方式，使同学知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。由于本课与上学期的《9加几》在教学内容上形成了呼应，因此我也连续沿用了小猴卖桃的情境导入方式，同学对于小猴卖桃还是很感爱好的，都主动举手要说图意，在这样的情景之下，对于十几减9如何计算的探讨，他们也是在激励的商量中进行的。但在探讨13—9的计算方法时，我对同学的学问基础估量缺乏，以致于没有消失预期的算法多样化，只消失了两种算法——一个一个减和破十法。我没有进行很好的引导，一味地追问还有没有别的方法？以致于课堂气氛比较沉闷，只有个别同学情愿发表自己的方法。其实当同学的探究活动消失困惑时，我没有给同学充分的时间探究，而是急着给同学供应关心，以得到正确的答案为目的。但是假如无视同学遇到的困难，一味地让同学自主探究，铺张珍贵的时间不说，也不利于对同学的学习爱好等主动情感地培育。所以这也是一个难以把握的问题。在课堂教学中有些同学的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是同学不留意倾听吗？另外多半同学只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的同学由于受我的夸奖，选择了自己的算法进行计算，而未把别人的好方法接受。由于本课只是20以内退位减的第一课时，老师在提出算法多样化的同时，并不能过高的要求孩子对算法进行优化。因此“用你喜爱的方法算。”就成了本节课的贯穿语之一。但由于班上孩子对上学期的9加几计算方法把握得比较坚固，在做题时，当有孩子提到了用加法算，也立刻得到了大家的认可。在后半段的学习中，大部分孩子已经开头尝试“想加算减”的方法了。

《数学课程标准》要求教学时充分敬重同学的思维活动，鼓舞同学思索，提倡计算方法的多样化。在新课标指引下，我在课上充分敬重同学，不但让同学尝试、探究，沟通，充分确定同学的合理算法，而且还允许同学选择自己喜爱的算法，因此课堂上同学思维活跃，畅所欲言，这堂课中同学的独特化得到了较实在的表达。

“十几减9”是20以内退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。同学把握“十几减9”的计算方法对于后边“十几减几”退位减法的教学起着潜移默化的作用，能为“十几减几”退位减法教学奠定扎实的基础。基于这一理念，我实行了让同学思索，小组合作，全班沟通的方式，使同学知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。

课堂上同学计算方法是多样的，如：在计算“13—9”时，同学的计算方法有〔1〕“想加算减”法，由于4+9=13，所以13—9=4。〔2〕“破十法”：13可以分成10和3，10—9=1，1+3=4。〔3〕“连减法”，由于上个学期学过十几减几等于10的算式，所以把9分成3和6，13—3=10，10—6=4。〔4〕也可以用13—10=3，由于减数多减了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13—9=4。当然有部分同学是通过数数数出来的。在比较各自方法的优劣上，引导同学总结出“想加算减”法的简便，实现计算方法的最优化。

在同学把握了计算方法后，我让同学把全部“十几减9”的算式都整理排列出来，然后让他们发觉探讨这些算式有什么规律，同学除了发觉减数都是9，被减数一个比一个多1，差一个比一个多1，还发觉了“差比被减数个位上的数多1”这一规律，最终我让同学依据这一规律进行了计算练习，同学的计算速度得到了提高。当然部分同学简单把“十几减9”的退位减法和“几加9”的进位加法规律混淆，因此应多加练习，加深稳固，让同学加深理解，以到达娴熟、正确地进行计算。

《十几减9》教学反思5

本课内容是在教学了20以内进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行教学的。

通过让同学结合小猴卖桃的情境，在详细的情境中提出问题，列出算式，引导他们利用已有的学问自主探究十几减9的计算方法，让他们在沟通的过程中充分发表自己的观点，鼓舞他们对不同算法进行比较，选择最优的算法，并且能够正确计算。同时使同学在自主探究的过程中，培育与人合作沟通的意识，享受胜利带来的喜悦。

教材一共供应了三种不同的算法，在教学时并不强迫同学把这几种算法全部把握，而是让他们自己选择喜爱的方法进行计算，在沟通过程中，适当强调破十法和想加算减的计算方法。

在教学过程中，同学在探究算法时显得比较兴奋，想法较多样化，对他们合理的想法都进行了确定，但是激励性语言和鼓舞性语言比较单调，只用了“好”、“很好”等词，平常要多留意这些语句的积累，表扬时不再显得这么苍白。

另外，由于20以内的进位加法学习之后还没有练习稳固就学习了这部分的内容，所以有的小伴侣对算理的把握还不是很好，单独计算的时候简单消失过失，有的小伴侣还只能掰手指头计算。在算理讲解并描述后还要让小伴侣多花时间理清算理思路，而不是急着进行下面的步骤。

《十几减9》教学反思6

最近教授本节课，另外听了2节其他老师执教的本节课，采纳的的教学流程都是，创设情境导入新课，引出问题，列出算式15-9=

然后合作探究，可以摆小棒，可以写，然后汇报沟通，同学想到的方法1、数小棒2、破十法3、平十法、4、想加算减。第5总倒着数有的班级能想到，6、连减法。有的想不到，课后针对本节课有几个问题又认真琢磨了一下：

1、本节课学问的生长点在哪里?

几位老师都在问题抛出后就合作探究了，同学无从下手，本节课学问的生长点应是15-3=不退位减法，本节课是20以内的退位减法，它的生长点应当是20以内的不退位的减法，如15-3=直接从个位拿走3个，如今拿走9个，个位上不够了，怎么办？然后在让同学去探究，而且探究时小棒的预备，应当是1捆加5根，而不是直接15根。有了复习，有了学具预备，同学先想到的应当是连减，那有5个，不够怎么办，把10位拆开，把1捆变成是根，再拿走4根，这是连减，其实我认为这也是破十。然后在引导，有无简洁方法，同学可能想到，拆开1捆，直接从里面拿走9.

2、破十法真的破十了吗?

有老师对破十理解不到位，到底是把15拆成10和5，破出一个十来叫破十，还是把10位1捆破城10根交破十，明显是后者，这将在第3条说明。

3、本节课的后续学问是什么？

本节课直接后续学问是十几减8、7、6等，但我认为本节后对下面几节课的学习，仅仅是计算方法的铺垫，是计算方法的迁移，方法拿过去用即可，不存在学问本身一个深层次的铺垫，这部分真正的后续学问应当是竖式计算，退位减，个位不够减怎么办?从十位节1当十，从这一点看破十确定就是破1捆当10根。由此看出，本部分破十假如处理不到位，后续的竖式计算还会消失障碍。

4、方法那么多，既然都解决同一算式，那确定有共性的东西，共性的东西是什么？

共性的东西应当是减法的意义，就是从15里拿走9，由此看出1捆加5根的学具预备很重要，1根1根拿走，倒着数，那拿走5根再拿走4根，连减，直接从10里拿走9，破十，先拿走10，再还回1根，平十。

5、课后练习找规律的用意何在？

11-9=2

12-9=3

13-9=4

14-9=5

发觉差的个位都比减数对1

此题重点应在1、找规律的过程，提升观看力量。2、多的那个1哪里来的？10-9剩的1，从而加深理解破十法。

基于上面思索觉得课堂中个别环节调整一下

15-9=出来以后，观看算式特点，发觉两位数减一位数，学过吗？学过，比方15-3=，复习怎么做的?从个位那有3，如今也这样做，还行吗?不行，个位不够了？已发认知冲突，那怎么办，合作探究，探究式预备1捆5根小棒，动手操作，然后展现，展现过程重点演示破1当十的过程。

《十几减9》教学反思7

十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它特别重要，但计算课比较枯燥，同学不感爱好，特殊是一班级小伴侣。基于这一思索，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、同学感爱好的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使同学主动参加学习。

在学习新知处，我组织同学自主探究13-9=？，然后让同学在自主探究的基础上进行合作沟通，让同学亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分表达同学是学习的仆人，同时培育了同学的沟通力量和合作意识。

同学在探究13-9=？时，由于同学间的差异，结果消失了多种计算方法：①将剩下的桃个数数出来，算出13-9=4；②想加算减：9+4=13，13-9=4；③破十法：10-9=1，1+3=4，13-9=4；④连续减：13-3-6=4，13-9=4；⑤简便计算：13-10+1=4，13-9=4。我敬重差异，将每一种方法都展现出来，并一一予以确定，让不同的同学都体验到探究胜利的愉悦，实现不同层次的同学在数学学习活动中得到不同的进展。

从课堂提问来看，大部分同学都能用自己喜爱的方法进行计算，但是还有小部分同学还不能够很好的把握计算方法，针对这部分同学，课后还得加强算法的指导。

《十几减9》教学反思8

《十几减9》这一节课是“十几减一个数”、“20以内退位减法”的第一节课，所以要上好，为后面的其他几节课铺垫预备。主要是让同学通过自己的实践操作、自己动手，一起探究十几减9的方法。我先用一个猴子买桃子的情境引入新课。由于一班级同学的留意力很简单分散，所以，每节课创设一个情境是很有必要的。再让同学提出一个数学问题，然后再列式，接下来最重要的任务就是思索计算的方法。我让同学用预备的小棒自己摆一摆，然后再与同桌商量，想算法。但是发觉许多同学都不知道从哪入手，后来就我带着同学一起动手摆一摆，讲过程，再总结出方法，这里花的时间太多，导致后面在练习的时候同学没有许多时间去说一说算法。

总结3种方法：1、想加算减，这种应当是同学用到最多的方法；2、一次减9：从10减去9等于1，再和十几的个位上的数合起来，就是答案。3、渐渐减：十几先减个位上的数，再去减后面的。再通过后面的练习，让同学去稳固复习那3种解答方法。整节课的时间支配上有点问题，新课中让同学操作的时间过长，应当做适当的调整，重点放在让同学复述3种计算方法。通过指名说一说，小组商量说一说，同桌说一说，每个同学至少要娴熟把握一种方法，最好是3种都把握，看自己的接受力量。多让同学说一说。

《十几减9》教学反思9

《十几减9》是人教版教材数学一班级下册其次单元第一课时的内容。本课教学是在同学学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。

依据教学目标和同学学情，大致支配了以下教学环节：

一、复习导入，主要是复习了9加几进位加法的口算和填括号里的未知数。二、运用动手操作和实物演示的方法让同学从直观到抽象地理解算理，把握算法。三、分层练习，稳固新知。四、课堂小结。

整节课同学能在老师的引导下进行学习，主动思索，爱好较高，基本完成了教学任务。教材要求同学把握多种算法，同学在计算15-9时，一〔3〕班的孩子想出了：从15里面一个一个地减去9，还剩6；用破十法，10-9=1,1+5=6。〔头天晚上预习了的〕。而一〔2〕班邓明东小伴侣还想出了连减法：15-5=10,10-4=6，当时，我是喜从天降，表扬了爱思索的他。而“想加算减”的方法却没有同学想到，有的同学一节课上连一种方法也没有把握，教学效果大大出乎我的意料，感觉老师牵的痕迹太重。

课后，我始终在思索：问题到底出在哪里？是不是由于让同学动手摆小棒时，同学都沉醉在自己的操作里，而影响了听课的'效果？是不是由于老师讲的太多，而没有给同学足够的思索和沟通的时间，而让同学失去了主动发言的主动性？……思索一再，觉得有以下缘由：

1、导入新课不新奇，练习题设计比较单调。

2、在备课过程中我过高估量了同学。

3、给同学动手操作，自主探究时间太少。

4、老师的引导还不是很科学，到位。

我觉得自己还要从以下几方面来改良和努力：

一、复习铺垫部分需要夯实

虽然我在复习导入部分预备了一些9加几的练习题，但量还不够，应当出一道“一图四式”的题目，为“想加算减”的计算方法做好铺垫。

二、动手操作需要进一步指导和强化

在用情境图引导同学列出“15-9”的算式后，我先用小棒演示15-9，同学很快发觉15-9，要从5根小棒里拿出9根，不够拿了，这可怎么办呢？在引起了同学的认知冲突后，我立刻让同学动手摆小棒，探究算法。在同学说出破十法的思路后，我用圆片圈一圈的方法，让同学理解算理。我在这里强调了让同学说算理，其实，我漏掉了再让同学跟着老师一起动手用小棒摆一摆，理解“破十法”的教学环节。正由于这一操作环节的忽视，而导致在“做一做”第1题的“用小棒摆一摆”中，许多同学还是不会摆小棒。一班级的同学，口头表达力量还不强，有时候，空洞的“说一说”还不如扎实的“做一做”效果好。所以还要在操作环节中给同学更大的空间，让同学从真正意义上理解算理，而不是老师说了算。

三、比较、优化教学方法

虽然新教材提倡引导同学发觉多种计算方法，喜爱哪种方法就用哪种方法计算。但究竟这是一班级同学学习20以内退位减法的第一课，要让同学把握多种方法，学得面面俱到还是有困难的。所以，可以在同学提出的多种算法中，引导同学准时进行比较，优化。可以先把“破十法”让同学学扎实，再让同学学习“想加算减”的方法，以降低同学的学习难度。让同学在说算法时，引导同学有一种固定的模式也是很有必要的。如15-9，想：个位上5减9不够减，先算10减9等于1，再算1加5等于6。尽可能面对全体，让更多的孩子有表达的机会。

计算教学是学校数学教学的重点，也是比较枯燥的，如何把枯燥的内容上得新奇好玩，有效，我还要更加努力去探究。

《十几减9》教学反思10

十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它特别重要，一班级同学的特点是喜爱计算题，由于他们喜爱很快的做出结果，得到老师的认可，从而产生一种把得数算对的成就感，但对于计算方法和过程的探究就不感爱好了，但学习数学的根本还是把握解决问题的方法，“授之以鱼”自然不如“授之以渔”，基于这一思索，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、同学感爱好的生活情境，让同学产生想说话的要表达的想法，同时把计算题和同学喜爱做的嬉戏结合起来，促使全体同学主动参加学习。通过20xx年1月19日，在我校录播教室所执教的这一课教学实际状况，现将这节课的反思如下：

一、将计算教学融入到同学感爱好的现实生活情境中，同学的学习主动性很高

整堂课以同学感爱好的情境〔卖气球、套圈、猜字谜等〕为主线绽开教学，而这些情境又是同学所熟识的，他们能在已有学问水平和生活阅历基础之上，依据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到胜利的喜悦，同学的学习主动性很高。一节课下来，同学的学得主动主动，真正表达了“我要学”这一教学新理念。同时让同学在现实情境中学习计算教学，同学能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而关心同学树立学好数学的信念。

二、让同学在自主探究和合作沟通中亲历学问的形成过程，同学能较好地理解和把握新知

在学习新知处，许多同学已经能够精确的说出15—9等于6的结果，我没有要求同学必需先说出想的过程再说出结果，而是顺其自然先得到结果6，然后再启发同学去思索能把结果想正确的方法，从而使得教学目标更加明确了，然后我组织同学自主探究15—9=6的其他计算，让同学在自主探究的基础上进行合作沟通，让同学亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。在探究过程给同学表达算法的机会和平台，同时给同学供应点子，通过演示关心回答下列问题的同学更加清晰的表达自己的意思，同时关心听讲的同学能够更明白发言的同学在讲些什么。

三、稳固练习，寓练于乐，提高了学习数学的爱好

在稳固练习环节，我结合将要过新年的生活情境，采纳回答下列问题放鞭炮的嬉戏学习法，激发同学参加学习的主动性和主动性，给更多的同学表达算法的机会。

四、缺乏之处

课堂教学用语还不是很精练，不是很精确。对同学的评价不够全面。另外老师由于频发穿梭于讲台和同学之间，导致录播出来的效果并不是很抱负。课堂教学板书还应当规范起来，书写最好借助黑板上的田字格，给同学做最好的典范示范。同学对十几减9的计算方法表达的不够多样化，可能是老师给同学思索的时间不够充分造成的，在稳固练习环节应当敬重同学的思索过程，提倡同学情愿用哪一种就用那一种来解决问题，有点过于侧重对“破十法”的理解，而忽视了同学的独特进展。

《十几减9》教学反思11

今日带着孩子们探究了一个新的领域——十几减9。

在课堂上，通过摆小棒的方法，孩子们很快理解了破十法、连减。孩子们能够知道：可以先从一捆里面取走九个，再把这一捆剩下的和另外的合起来，这样我们就能够知道15-9等于几了；同样的，我们也可以先取走零散的几个，之后再从一捆里面取走，也能够知道还剩下多少根小棒。

我真的没有想到孩子们竟然可以操作的这么奇妙，很多孩子都能够用自己的方法取走小棒，这一点我是特别惊喜的，为孩子们的机灵点赞。

但是让孩子们去表述自己想法的时候，他们说话不是特殊流利，很多孩子能够操作出来，把自己摆小棒的过程完完好整的演示一遍，但是当让他们张嘴去描述自己是如何操作的时候，中间会有一些间断，不是特殊流畅，这也就说明在数学课堂上，孩子们的语言表达力量也需要加强。这一节课我让孩子们动手操作的时间比较多，但是让他们张开嘴巴去描述的时间比较少，可能这就导致这一节课下来能够完好地表述出来自己想法的孩子没有几个，以后肯定要留意要给孩子们表达自己的时间。

这一节课，我们还用了圈一圈的方法。上学期我们已经强调过，表示去掉可以用虚线圈起来，或者用斜线画掉。于是乎，这一节课我就有点想当然，想着孩子们还记得，就简洁地说了一句“我们可以用虚线圈起来那些要去掉的”，着重展现了怎么圈，重点放在了破十的过程上，但是遗忘强调要用虚线了。后来我发觉有一些孩子圈的时候用的是实线，是我考虑不够周全，没有突出强调，等到明天课堂上要再跟孩子们说说着点。

整堂课下来，其实是比较流畅的思路也很清楚，孩子们的表现也特别活跃，盼望我们的孩子每天都能够成长一点点，进步一点点。

《十几减9》教学反思12

一、创设情境，激发爱好。

计算是来源于生活的。《课程标准》指出：“数学教学，要亲密联系同学的生活实际，从同学的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，把握基本的数学学问和技能，激发对数学的爱好，学好数学的愿望。”数学课堂教学需要必要的“生活味”，需要让孩子在生活场景中理解数学、应用数学。对于低班级来说创设一些好玩、活泼的生活情境，孩子更有爱好。所以在计算教学中首先要把计算和实际问题的情境联系起来，让同学结合详细情境，联系自己的生活阅历来学习计算，体会探究算法的过程，进展数学意识。

在教学《十几减9》导入时创设情境：“夏天快到了，猴哥在路边摆了个水果摊。”出示动画ppt，老师接着表达故事：“由于他笑脸迎人，生意始终不错。这不，没几天货架上的水果就没了，猴哥心里盘算着：看着这季节，桃应当也熟了，去摘几个桃子吧！”，老师激趣到：“小伴侣们！你们情愿帮猴哥摘几个桃子吗？”，孩子们爱好立刻提上来了，很自然的进入对旧知的复习，把9加几的计算置入摘桃情节中，使计算含有丰富的详细内容，让孩子在学习计算中体验事物之间的数量关系，逐步养成从数量上进行观看、思索的习惯，也充分激发同学的学习爱好，孩子们学得特别的快乐。

在教学计算时，创设、供应一些常见的实际生活情境，相对低班级来说，创设一些好玩的、动画的情境，会直接激发孩子学习爱好，能培育孩子从数学的角度猎取信息、提出问题，用所学的计算解决问题。这样的计算教学，才能“避开将运算与应用割裂开来”，使同学感受现实生活里隐藏着丰富的数学信息，体会计算的价值和数学的应用，进展应用意识增添计算的爱好。

二、加强学习活动，深化算理。

依据一班级同学以详细形象思维为主要形式的思维特点，以及爱说、爱动的年龄特点，老师应让同学通过动手动手操作、动口说、动脑想等学习活动把握计算计算方法。同时学问的德把握有一个反复熟悉的过程，需要支配不同的学习活动，使学社对算理不断加深。为了使一班级同学较好地把握计算方法，较好地进行练习，提高同学学习爱好，在教学中要充分利用直观教具和学具。

在学习“20以内的退位减法”时，老师从同学熟识的生活情境与童话世界动身，选择同学身边的“买桃”一事，创设了一个问题情境，让同学带着问题，从不同的角度去探究，去查找解决问题的好方法，逐步产生学习数学的愿望和爱好。课堂上只有小一部分同学都知道13-9=4，这时老师并不急于教给同学算法，而是将这一学习任务完全交给同学，分三个层次进行教学：一是供应让孩子依据老师供应的图片资料〔一盒桃10个和外面的3个〕自由、地去探究，尝试计算，找到解题的方法，主动参加到课堂的学习活动中；二是同桌沟通方法，为同学供应了沟通的机会，使同学在同桌的沟通中不断完善自己的方法；三是师生沟通，查找不同算法。同学主动性很高，老师抓住机会，难点的破十法让同学边说边演示操作过程。允许不同程度的同学有不同算法，让同学充分地感受数学、体验数学的过程。在同学汇报方法时不用急于板书在黑板上，而是让同学把计算思路说清晰，连续追问其他同学是怎么想的？然后师准时小结，用课件演示过程，最终还要让同学小组里说一说。当同学再次汇报时，这时我才水到渠成板书算理，板书计算过程。把详细形象的操作过程和抽象的计算过程一一对应，便于同学理解和把握算法。揭示-操作-说-想-的一系列学习活动，给同学充分的观看探讨、动手、动口、动脑的时间和空间。这样从详细到抽象，一步一步深化的学习过程，可以使孩子较好的把握方法和算理。

三、表达算法多样化。

提倡算法多样化是《新课程标准》关于计算教学的基本理念之一。“由于同学生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多样的，老师应敬重同学的想法，鼓舞同学思索，提倡计算方法的多样化。”有些方法并不高效，甚至有的方法并不合理，但却是同学自己的方法。

老师找准了教学的重难点，运用师生共同商量、沟通的形式，引导同学各自发表独特的见解，引导同学把各自的生活阅历转化为数学问题，让同学初步感受数学和日常生活的亲密联系。在沟通中，同学不仅理清了学问的结构，而且提出了不同的计算13-9的方法。在沟通中，同学思维主动，思路开阔，相互启发，相互激励，共同完善，同学真正成了学习的仆人。最终让同学说说你最喜爱哪种方法，准时了解同学学习状况。

《十几减9》在新授的时候应当多呈现不同的方法，有一个一个减的方法、先减3再减6的方法、“破十法”、“想加做减”等方法，在呈现了不同算法以后老师再着重介绍“破十法”、“想加做减”。在不断训练和互相沟通中让同学了解多种计算方法，在同学应用这些算法时，我们应当允许同学选择适合自己思维方式的算法进行类似的计算。在教学“凑十法”时，个别基础薄弱数感不强的孩子不能完全把握，给大数凑十能过关，遇到6、7这样的数反应就不快了，这是假如孩子能把握“接着数”方法也是不错的。这样的计算教学，不仅仅是关注同学经受了数学化的活动过程，获得了主动的情感体验。这对于促进同学对数学的理解、制造意识的形成与情感、看法和价值观的进展是非常有益的。当然，在教学中老师也不必“索要”算法多样化，也不必为了表达多样化而强制引导同学理解把握多种算法。那些低层次的算法老师可以不必再出示，教学没有必要走回头路。

四、优化算法，提高计算速度。

“没有一种方法对每个同学都是最优的，只有同学自己喜爱并能敏捷运用的方法才是最优的算法”。在呈现算法多样化后，随着练习的不断加大，孩子渐渐能从自己的计算阅历中体会出最优的方法来，老师有必要使呈现出来的算法得到最优化，或者得到调整和修改，并使同学从中感受数学的奇异，获得胜利的体验，树立学习数学的自信念。

在一个班集体中，几十个同学的数学思维水平是参差不齐的。因此，在做十几减9的减法时，所用的计算方法在思维水平上也是有差异的。如，须借助直观进行计算的同学的思维水平，明显低于用“做减想加”来计算的同学的思维水平。为了使大多数同学通过学习，到达义务教育所要求的标准，使大多数同学把握一般的，较优的计算方法，由此，老师在鼓舞同学算法多样化的同时，侧重让同学理解“做减想加”和“破十法”的计算算理，目的在于使大多数同学能把握这一般的长期发挥作用的数学方法。

五、练习有针对性，提高计算力量。

《十几减9》的练习设计了四个层次，第一层出示两题让孩子们选择自己喜爱的方法进行计算，有困难的孩子可以借助小棒计算，再指名汇报。培育同学在敢于发表自己的观念的同时，能敬重和理解他人的见解，并能从沟通中获益。其次层出示4题加减法对比练习，让孩子计算，小伴侣完成得很快，沟通中知道运用观看法这种题用“想加做减”比较简洁。第三层解决问题，让孩子感受数学与生活的联系。第四层列出全部十几减9的算式，并引导孩子们观看算式，发觉规律。引导孩子思索“得数都比被减数的个位多1，这个1从哪儿来的？”从而稳固“破十法”的计算，在随后的计算中明显感受到孩子们的计算速度明显增添。通过这四个层次的练习，孩子们说说“你喜爱那种计算方法？”让孩子自己谈感受，孩子们说到：“一个一个数简洁，但是没有图，没有小棒就不能计算了，而且速度慢”、“破十法简洁，看到9就想到剩1，再加上个位的数就可以了”“想加做减的时候要细心，要把9的加法记坚固，不然就会想错做错”……在沟通商量中孩子们对算法进行了优化。

教学建议：

1、在设计练习时，第一部分应当设计做一做第2题的形式，借助直观的水果图体会“破十法”和“做减想加”的算理，再一次激发同学的学习爱好，并建立计算十几减9的表象。

2、本课是十几减9的第一课时，只要求同学能正确口算就可以了，不要求同学算得又对又快。

3、从同学后期计算来看，想加做减在十几减9时孩子们应用较多，但是十几减几许多孩子还是选择破十法，主要缘由是孩子们上学期的20以内进位加法不够娴熟，也有一部分缘由是假期时间长，生疏了，建议开学初或者在第一单元教学时有针对性的进位加法进行复习，效果会更好！

4、制造性使用教具和学具，关心同学突破学习难点。为了使同学把握十几减9的一般计算方法，老师制作的教学课件，设计同学学习资料，奇妙使用学具。如教学例1时，老师给同学预备的学习资料是一盒桃〔10个〕和3个，小棒是10根蓝色和3根红色。当同学要计算出13－9的结果时，自然想到用10来减9。通过让同学操作有结构特点的、能关心同学解题的学具，使同学能很快理解用“破十法”的计算算理，并能应用它来正确计算十几减9的减法。

《十几减9》教学反思13

从教十几年来，我始终特别注意教育教学理论的学习，在学习中不断地更新观念，大胆地将新的教育理念融注于实际教学中。在教学中，我以同学为本，注意培育他们动手实践、自主探究与合作沟通的力量，因此，在我的课堂中，气氛融洽、民主，同学学习的主动性高，爱好深厚，对此，我颇有点儿得意。直到有一次区老师进修校的数学教研员来我校指导工作，听我上了一节课题为“十几减9”的课。自那节课后，我开头冷静下来，客观地反思自己的课堂教学。

“十几减9”是学校一班级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。《数学课程标准》中指出：“由于同学生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多种的，老师应敬重同学的想法，鼓舞同学思索，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我实行了让同学思索，小组合作，全班沟通的方式，使同学知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。而我作为老师则重在关注同学主动探究计算方法的过程。于是有了下面的教学片断：

“还有不同的方法吗？”“真能干！”

在游园活动的情境下消失例题：12－9或15－9，老师揭题并绽开以下的教学过程：

师：小伴侣的桌上已经有你们解决问题需要的用具，如今你们就可以用你们的方法来算一算12－9的差是多少，然后把你的想法说给小组的同学听听。

同学思索后在组内沟通，然后全班沟通。

师：谁来向大家介绍你的方法，你是怎么想的。

生1：可以用数一数的方法，一个一个地数，1、2、3……9拿走9个，1、2、3，剩下了3个风车，所以12－9＝3。

生2：把12根小棒分成两部分，一部分摆10根，另一部分摆2根。先从10小棒里拿走9根，剩下的1根和2根合起来就是3根，所以12－9＝3。

生3；把12根小棒分成两部分，一部分摆10根，一部分摆2根，先拿走2根，再从10根里面拿走7根，剩下3根，所以12－9＝3。

生4：把12根小棒分成两部分，一部分摆9根，一部分摆3根，把9根拿走，剩下就是3根，所以12－9＝3。

生5：想加法，算减法，由于3＋9＝12，所以12－9＝3。

生6：先用12减10，得2，多减了一个，要把多减的一个加回来，所以再用1＋2＝3，所以12－9＝3。

在同学的沟通过程中，我一边板书，一边把同学的话复述给全班小伴侣听，并且反复用：“还有不同的方法吗？”“真聪慧！”“真能干！”等语言组织沟通，用“你怎么想的？”“为什么？”引导发言的同学表述自己的思维过程。

师：孩子们，你们真了不得，想出了这么多的方法来计算12－9，黑板上的这几种方法你最喜爱哪一种？在今后的计算中，你喜爱哪一种就可以用那种来进行计算。

课后，我感觉良好，觉得自己不但圆满完成了教学任务，而且整堂课还较好地表达了新课标的理念。同组的老师也点头赞扬，有位老师说：这堂课，表达了算法多样化的改革精神，同学思维活跃，畅所欲言。另一位老师说：这堂课让同学尝试、探究，沟通尤其充分，老师不仅舍得花时间让同学沟通，而且还能充分确定同学的合理算法，而且还允许同学选择自己喜爱的算法，教学民主，使同学学习的独特化得到了较实在的表达。一旁的教研员也确定了这堂课的优点，同时还提出了一大串疑问：同学沟通好像很充分、很喧闹，但在请同学发言时，却又消失了同学与老师一对一的局面，好像这个同学只是和老师在沟通，老师倒是理解了这个同学的发言，但是不是同学之间也互相都听懂了呢？这节课“自主尝试－小组沟通－全班反馈”的教学形式是有了，但实质呢？同学的各种算法是建立在什么样的基础之上的？同学想出的方法许多，要不要引导同学比较各种算法的合理性，培育同学的优化意识？另外，有些同学的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是同学不留意倾听吗？……我愣住了，教研员的意思是指我留意了教学形式的外表，而忽视了实在的东西，甚至未加考虑，也就是说同学的沟通没有实效。我有些不服气，为了验证教研员的问话，我对班上的同学进行了访谈和教学效果检测，结果出乎意料：多半同学只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的同学由于受老师的夸奖，选择了自己的算法进行计算，而未把别人的好方法接受。另有一小半的同学把握了两种或三种算法。最让我受不了的是个别同学仍旧在借助扳手指计算。这些问题令我汗颜，看来这堂课确实是形式上的喧闹，而同学的学习效果并不抱负，也就是说沟通在形式上是发生了，而同学的理解并未有实质性的思维碰撞。“让同学充分沟通的目的是什么？”“沟通中老师该做些什么？”教研员的话不时地在我脑海中回荡。看来，我应当好好静下心来，客观地反思一下自己对新课标的理解了。

我又重新翻开了《数学课程标准》，一段话跃入我的眼帘：“老师不要急于评价各种算法，应引导同学通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。”我的目光停留在“引导”二字上面，同时，头脑中上课的一幕又重新消失在我眼前，我认真搜寻我在同学沟通时的“引导”，哦！我恍然大悟，这堂课同学没有实现有效沟通的缘由就在于老师的“引导”无方。当同学把多种算法探究出来的时候，我只是不停地重复“还有不同的方法吗？”“真聪慧！”等一些不能引导同学沟通的话；另外，在板书中也没有引导同学对各种算法进行整理的示意；在总结中没有意识到要引导同学进行合理、优化的推断。我翻阅了大量的数学教育理论方面的资料，里面都有强调在同学的沟通过程中，老师的引导作用相当关键，失去了老师对同学有价值的引导，剩下的往往是虚假的主体性。我明白了，我知道该怎样做了，正如叶澜教授说过的：“没有聚集的发散是没有价值的，聚集的目的是为了进展。”在教学中，当同学探究出多种方法时，老师的作用应是引导同学对多种算法进行梳理，使同学了解多种算法，经受与同伴沟通各自算法的过程，同时，利用与同伴比较异同的方法引导同学互相沟通、理解，并培育优化意识。

找到了问题所在，我马上改良教学，在另一个班上了同样一节课。这节课中，我留意了引导同学进行有效的沟通，我引导的语言有：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“你的算法与他不同在哪里？”“和他的方法一样的有哪些同学？”“与他的算法差不多的有吗？”“没有听懂的小伴侣还有吗？能不能提提自已的疑问？”“谁再来解释一下？”“有道理，有与他们不一样的方法吗？”“为什么要把小棒分成10和2呢？”“你真行，你发觉了自己的方法与同学的是一样的。”“大家认为他的方法怎么样？”在我适时介入的适当的引导下，同学不仅了解了算法的多样性，还理解了算法的合理性、培育了优化意识。通过比较，同学的思维不断深化，在强烈的沟通中知已知彼，才智的火花在不断地出现，碰撞。课后，我再次进行了访谈和检测，效果不言而喻，大多数同学能理解同伴的算法，能把握两种或三种算法，同学的沟通有了实效。

“十几减9”这课教学，让我感受颇深，首先最直接的是我知道了在同学的沟通中老师应怎样适时介入引导，其次，我悟出这一做法不仅仅适用于计算部分的教学，它还适用于整个数学学科的教学，更重要的是：当前新课程标准理念下的各个学科都要求让同学自主探究与合作沟通，因此，我认为这样的做法适用于全部学科的教学。我想告诫我的同行们，千万不能像我一样满意于现状，被一些形式上的蒸东西所迷惑，华而不实，要认仔细真、仔认真细地品读各类教育教学理论，绝不能停留在对新课程理念的泛泛理解上，在教学新方法上不仅要把握形式，更要注意实效和本质。

课堂教学是一门圆满的艺术，经常教后才知缺乏，毛主席曾说：“从实践到理论，还要从理论到实践。”要想提高我们的教学水平，必需要使我们的教学经受“实践－反思－再实践”这一过程，我想，这不仅仅是对我们教育工自己负责，更重要的是对我们的教育对象——同学负责，对国家负责。

《十几减9》教学反思14

今日，饱满区小教部王玉宏校长，刘老师和李老师三人同行来到我校，听了一节我讲的《十几减9》的数学课，听我课是由于我作为我校数学老师代表成为了饱满区典型数学老师培育对象，这节课算是对我教学力量的一个摸底和了解。应当说之前的两位教研员对我比较了解，对我个人的评价也是很高的，她们认可我的教学力量，个人素养，两位教研员还说，今日要听我课了，心情很秀丽，也就是说她们很期盼我能带给她们不一样的视觉盛宴，可是今日的我似乎有些让她们绝望而归。整节课下来，我感觉身心疲乏，这是身体上的，更有心灵上的“创伤”，这课上得我不满足，缺乏之处太多，然而这份失落都源于我自身，同学的表现还是值得赞扬的。

反思这节课，让自己感到失落的缘由有以下几个方面，这几个方面也正是教研员们在评课中提到的。

一、老师要学会放慢脚步，学会等待，给同学足够的思索和表达的时间。纵观整节课，老师都显得有些急躁，这也是我始终以来课堂教学最大的弊病，稳不下来，焦急完成自己预定的目标和内容，就似乎没有完成，教学不完善一样，其实，我们细想，即便完成了，但前面的环节处理得毛毛躁躁，浮于外表，流于形式，走过场，又谈何完善呢？这节课重点教学用“想加算减”和“破十法”来计算十几减9，当一个同学表述自己算法后，老师急于进行稳固，没有再找其他同学来重复，其实这个环节很重要，一方面可以检验其他同学是否都会，另一方面也变相检验同学是否听课了，老师假如多找几个同学来说，就会发觉其中的问题，从而准时来调整教学。老师不行以焦急，用自己的总结和讲解代替了同学的回答，要学会等待，放慢脚步，或许等来的就是意想不到的惊喜。

二、老师要多关注课堂上同学回答中的错误。课堂老师其实就是解决未知问题的教学，错误的消失反应了同学学习学问上的问题和困难，老师关注了错误也就是更多地了解了学情。比方这节课上，有个同学在计算13-9=〔〕这道题的时候，答案说错了，我便让他坐下，没有做任何评价，随后找了另一个同学