《雪孩子》教学反思

第第页《雪孩子》教学反思《雪孩子》教学反思1

《雪孩子》配有八幅美丽的插图，以连环画的形式讲解并描述了一个雪孩子为了挽救小白兔而牺牲的的童话故事。在教学时，为了全面培育同学的语文素养，我细心的设计，引导同学在理解课文的基础上充分体会雪孩子的和善和英勇，从而激发孩子对雪孩子更深一步的情感，仰慕！从而教育孩子在生活中热忱的关心有困难的小伙伴。

在课例中，我设计的是边看图说话，边学习课文，这样可以训练孩子的语言表达力量，在表达不出来的状况下，再图文对比，丰富积累。教学时以文本为载体，以图画为支架，练习有感情的朗诵。效果很不错。看着图，孩子说着，我补充着，用激情的语言描述着，精彩的描述创设了一个情感的磁场，75位小伴侣被感情包围着，被语言浸泡着，被文字熏染着，置身于这样的环境里，有谁能不增色呢？有谁不为之动容呢？在学到雪孩子化了的时候，小伴侣纷纷落泪，那滴滴泪水分明是对雪孩子的心疼与不舍！小伴侣们含着晶莹的泪花，读着感人至深的文字，孩子们的声音颤抖了，我分明感觉到了一颗颗火热的爱心在跳动，一种剧烈的感情在升腾，那就是爱。

在充分考虑情感看法价值观的同时，语文的工具性也得到了充分的表达，文中的词组的“又—又—”的训练扎实扎实有效，不叫教会了孩子们应当怎么做，而且也请他们推断了什么样的是不对的。重点强调了里边不能填反义词。又如“——真——”怎么样。训练孩子们的感叹句，也丰富多彩。

缺乏之处，整节课围绕课文进行，对字的教学除了在课始表达了一点其他时间没有彰显出来，对生字的书写就更无时间进行了。这也是我教学的一个盲区，总觉得处理课文生字书写就得让步，单独一节课进行生字书写的指导，不知是否合适。

《雪孩子》教学反思2

《雪孩子》这篇课文讲解并描述了一个给小白兔带来了欢乐的可爱的雪孩子，最终为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事。与以往的课文不同，《雪孩子》去掉了拼音，配上八幅美丽的插图，以连环画的形式的形式消失。这是孩子接触的第一篇不带拼音的课文，对一班级的孩子来说，是否带拼音将直接影响到他们阅读和理解课文。

因此，在这节课的设计上我主要抓住了两点。第一，看图学文，给同学一个主动活跃的思维空间。首先，我以动画的形式导入，激发了孩子学习的爱好，活跃了课堂的气氛。在沟通预习时，我发觉孩子们很聪慧，能够自己依据图画内容猜字，也说明部分同学懂得看图学文。学校一班级，同学的形象思维占主要位置，培育同学的观看力量是语文教学的首要任务之一，同学在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在学习课文内容时我引导孩子观看插图。第一幅雪景图我问“故事发生时的天气怎么样?”孩子回答“下雪天。”接着我又问“下了一夜的雪，早晨我推开窗户，屋外是怎样的美景?”这就把孩子带入了生活的情境。孩子们争先恐后的回答“房子上白了，树上白了”“路上一片白茫茫的”等等，在回答的过程中孩子的观看力量和口语表达力量都得到了熬炼。在学习雪孩子和小白兔玩耍这一部分时，我让孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些嬉戏，他们玩得兴奋吗?你从哪里看出来的?孩子们主动举手发表自己的见解，在这此起彼伏的回答中，孩子们充分发挥了想象，也学会了看图学文。再如第七幅图我问孩子们“小白兔发觉雪孩子不见时心情怎么样?”孩子们告知我“难过，由于我看到小白兔皱着眉”“小白兔的表情是这样的”接着自己做了一个难过的表情。看图学文，把孩子带入观看与想象的思维活动中，同时，孩子的情感得到了升华，进入情境读课文，朗读时就显得得心应手多了。

其次，引导同学朗读，通过朗读领悟课文内容。“读书百遍，其义自见”。因此在教学中应当充分发挥读书的作用，信任同学能读懂课文，在自悟得意中感受朗读的乐趣，培育了同学学习语文的乐趣。首先，引导孩子想象，读出雪景之美。如何读出雪景的美，我先引导孩子想象雪后的景象，处处是一片白茫茫的，孩子有了美的体验在读书时感情自然流露出来。其次，引导孩子抓住关键词朗读。在学习雪孩子和小白兔玩耍这一部分时，我首先让孩子想象玩耍时开心的场景和心情，观看图上小白兔和雪孩子的表情，接着我问你能让老师听到他们的欢乐吗?孩子们踊跃的举手，并且都能抓住“真”和“很”两个字。再次，引导孩子观看情境图，深化情感，升华朗读。在学习雪孩子营救小白兔的部分我问孩子“雪孩子发觉小白兔家着火时心情怎样?”孩子能够回答出焦急，并能够抓住文中关键词“飞速”“跑”，接着我引导孩子“你还从哪里看出雪孩子焦急?”前面已经有观看图的体验，孩子立刻能看出图上雪孩子跑的很快，身上的雪都飞起来了。通过抓住关键词语和观看情境图，孩子体会到了雪孩子的焦急。其次次引导朗读时我问孩子“雪孩子能跟小白兔生活在一起吗”“雪孩子怕火，可是为了自己的好伴侣，它却不惜牺牲自己的生命，你能再读读吗?”孩子在情感上有了更深化的理解，朗读时感情也会更加充足。

通过看图学文和引导孩子朗读，初步培育了孩子的思维力量，孩子获得了情感上的体验，也理解了课文中雪孩子的优秀品质，并且能够把这种乐于助人的品质融入到自己的生活中。但这节课在设计和处理中还有许多欠缺的地方。第一，在引导孩子读出雪后美景时，利用生成资源会更奇妙。其次，没有找到一个明确的切入点，整篇课文串讲下来，缺少一条主线。在导入时提问孩子“听了这个故事能告知我你喜爱谁?”把“雪孩子”这条主线抓出来，思路会更清楚。第三，在培育孩子说完好的话方面做得很不到位，一班级要注意培育孩子的语言表达力量，说完好的话，这方面在以后的教学中我也将更加留意。第四，在引导孩子朗读时，假如利用配乐朗读，我想孩子更简单入情入境，获得情感的体验，对于提高孩子的朗读水平及理解课文内容都会有很大关心。第五，最终一部分“雪孩子为什么飞走了，它还会回来吗?”假如能通过图或者小动画让孩子了解水到雪，雪到水的过程，会更利于理解和接受，也会使课文学习升华到另一个高度。

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《雪孩子》这篇课文讲解并描述了一个给小白兔带来了欢乐的可爱的雪孩子，最终为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事。教学《雪孩子》一课，让同学学会一种读书的方式。课堂上先让同学出声朗读课文，然后告知同学默读的方法：不发声读，不动嘴唇；不用手指着读；还要边读边思索。让同学比较这两种读书方式的不同之处，并告知同学默读的好处先让同学通过默读，理解每一节的意思，了解构段形式，初步理解文章大体内容，再让同学带着不同的问题进行再次默读，提高默读的效率。同学的感受是通过朗读来实现的。首先，引导孩子想象，读出雪景之美。如何读出雪景的美，我先引导孩子想象雪后的景象，处处是一片白茫茫的，孩子有了美的体验在读书时感情自然流露出来。其次，引导孩子抓住关键词朗读。在学习雪孩子营救小白兔的部分问孩子“雪孩子发觉小白兔家着火时心情怎样？”孩子能够回答出焦急，并能够抓住文中关键词“喊”“奔”，接着引导孩子“你还从哪里看出雪孩子焦急？”同学会抓住雪孩子救小白兔的动作“冲进、冒着、抱、跑”中体会孩子不顾自己，为他人着想的优秀品质。多媒体课件的合理运用，极大地调动了孩子学习的主动性。这一课是一篇长文。我抓住同学好动、奇怪   、爱表现的特点，利用他们感爱好的图片引出课题，一下子就抓住了孩子的心，激发了孩子们学习课文的热忱，为教学胜利地绽开打下良好的基础。教学时，同学根据要求进行了预习，我预设同学可能说不清文章讲了一件什么事？

但没想到，在读了两遍课文之后，有的同学就能讲清晰：雪孩子为了救小白兔变成了一朵很美很美的白云。课文却读得很不流利，这说明同学的表达力量要强于朗读力量，缘由就是在读明白故事情节之后，就懒得再读了。为了再次激发起同学朗读的爱好，学文时采纳情景导入的方法：用多媒体课件创设大雪掩盖山川、房屋、田野的情境。同学观看后回答：看到什么景物？〔天上下着纷纷扬扬的大雪，地面上、房屋上、树上掩盖着一层厚厚的白雪。〕兔妈妈在堆什么？〔堆雪孩子〕这么美丽的雪孩子你喜爱吗？〔喜爱〕不仅你们喜爱，小白兔也很喜爱，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧！然后引导同学边读书边理解，在读中感悟雪孩子舍己救人的品质。在教学识字时，我擅长总结同学在生活学习中的识字方法，同时还适当的渗透一些识字的学问和方法，采纳活泼好玩的方式重复再现生字，让同学从整体上认记字形，使识字得以稳固。本课教学重点突出了识字和写字的过程，并扎实有效。一类字的教学，我还是觉得老师自己在黑板上范写、多次范写是很重要的，我们如今的教学对多媒体课件的运用越娴熟，对在黑板上书写就越来越生疏，孩子们被课件上的图片、生字卡片“惯”得有些懒于动笔了。课上，我反复地在黑板上示范写字，第一遍写，要求孩子们认真观看老师的笔顺、书写每一笔的方法和每一笔在田字格中的位置；其次遍写是巡察了孩子们自己练习写字发觉了一些问题后逐一地改正他们的错误写法和笔画。但同时又有很多圆满：没有很好的关注同学的学习心情，对同学的学习没有很准时的评价，板书速度慢，教学中语言不够丰富，心情不够饱满，我想在平常的课堂教学中我不应忽视这些详情，都说“详情确定成败”，课设计得再好，同学消失这样的常规问题，导致同学的状态显得特殊的浮燥，也会使教学效果大打折。

总之，对于学校语文课堂教学，我还有很多缺乏，还需要向身边有阅历的老师学习，今后还需要不断地锤炼自己，抓住孩子们的认知特点，创设宽松的教学环境，让孩子在轻松开心的气氛下学习。

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积累语言是运用语言的前提，文章源于丰富的语言积累，只有语言积累到了肯定程度，才可能文思如涌、落笔生花。课标要求同学具有阅读的力量，有较丰富的积累，学会运用多种阅读方法，丰富自己的精神世界，老师在教学中既要注意阅读积累方法的指导，又要注意课内外学问积累的运用、延长与拓展，为同学供应运用学问、创新思维及实践活动的时间与空间，有效培育同学积累学问的意识和运用学问的力量，培育同学良好的语文素养在教学。在备课时，对《雪孩子》一课预习提示中的问题，我查阅了参考书，也搜集查找了一些资料，但对于个别同学的回答，我还是始料不及的，同学想讲的故事，以及查明诗歌来源的愿望是我在备课时没能想到的，正是这许很多多地“出人意料”之中出现着同学才智光辉和创新的火花。我深深地感受到同学有了搜集积累学问的意识，教学中老师要对同学这种勇于探究的精神赐予鼓舞，要敬重同学的个人感受和独特阅历，让同学获得满意感，增添对课外阅读的信念。

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二班级语文上册雪孩子教学反思1这是一篇童话，讲解并描述一个雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式消失，将水的改变常识融于故事之中，易于激发学习爱好。

优点之处：

1.以读促讲，表演读，感受情景

在最终一段教学中我引导同学去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小伴侣自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？有一位同学说：我觉得应当读出兴奋的语气。由于雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气。其次位同学说：我觉得要读出难过的语气。由于雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参加，用自己喜爱的方式去读这段话。一边的小伴侣在读“很美很美”时，读得比较慢，可以看出这时她很难过。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很难过。另一方的小伴侣在读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。在这教学片断中，同学站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。同学在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情；而从另一角度，同学们也感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。

2.问题引领

你们同意谁的看法？让大家各抒已见，再依据自己的看法，用自己的方式去读这段话。这时的我绝不会，也不忍心再用自己的看法代替他们的感受。同学的情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情境中得到喷发，借机更应当让孩子们说出自己心中想说的话。在个别的朗读中，我让同学的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小伴侣读出了什么语气？这时，同样也消失了两个派系：一方认为刚刚的一位小伴侣在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很难过。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很难过。看样子这位小伴侣读的很胜利，于是让全班仿读。而另一方的代表则说另一位小伴侣读的好，说她们在读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。同样，这也是一次胜利的朗读，同学们也愿意再读一次。此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境界，最终我也只是说了一句中肯的话，发表我的看法：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。

缺乏之处：

这是同学们第一次散文之类的文体,可能有点生疏，在理解上有肯定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着同学走，没有真正让同学做课堂的仆人，这也是今后课堂需要留意的地方。

改良措施：

放手于同学，让同学正常的去融入课堂。关注老师自己的嘴，不要过多引导。

二班级语文上册雪孩子教学反思2本节课一开头我就出示了精致的课件，白茫茫的冰雪世界里，兔妈妈为兔宝宝堆了一个可爱的雪人，文中称他：雪孩子。然后创设情境，兔妈妈外出了，兔宝宝和雪孩子留在家里，他们之间会发生什么故事呢？让我们一起走进《雪孩子》吧。

课文自然段较多，为了熬炼同学的朗读，我就让一列同学来读课文，其他同学仔细听。同时思索：雪孩子和小白兔之间发生了一个什么故事，结局怎样？

朗读开头了，前几位同学读的虽说感情不到位，但也流畅。直到读到：“雪孩子观察小白兔家着火了，就飞速地跑了过去。”同学还是读的平平的，声音没有起伏，我就意识到，同学们的朗读太需要指导了。但是我没有打断，直到最终一个同学读完。我想得引发一下同学们的共鸣了，于是我说“谁来评价一下刚刚几位同学的朗读？”一个同学起立说：读到雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。我觉得应当读出兴奋的语气。由于雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气。其次位同学说：我觉得要读出难过的语气。由于雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。我接着说：你能来读一下吗？

就这样，让同学在读中思索，读中体会。引导同学在读中一步一步走向文中雪人美妙的情感世界，取得了较好的效果。

低班级同学的朗读详细如何指导，还需要我去不断学习，不断实践。

《雪孩子》教学反思6

对于同一篇课文，对同一个人物，同学站在不同的角度往往会有不同的感受。如在朗读课文第八自然段时敬重同学的独特感受，让同学依据自己的理解读出不同的感情颜色。有的同学读出了难受，由于雪孩子舍己救人，小白兔失去了雪孩子;也有的同学读得兴奋，理由是小白兔得救了，而且雪孩子变成了一朵很美很美的白云是一件好事。同学不同的见解代表了独特化的审美价值，是应当受到敬重的。

本课教学的缺乏有下面几点:1，整段整篇的朗读少，最终缺少全文的朗读展现环节。2，老师的语言还需要推敲锤炼，如在读完第五自然段后，让同学说读后感受到危急了没有，有的同学就对老师提出的问题不是很明白，问题缺少实效性。3，同学独特化的朗读缺少评价，导致后面同学的朗读缺少提升。4，课文中有些词句挖掘不够，如"自己却化了"，"他飞到了空中"中的"化"和"飞"是两种不同的自然现象，点明白由"雪"到"水"又到"汽"的改变，但课堂上没有进行引导。

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《雪孩子》是一篇童话，讲解并描述一个雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵的故事。课文将水的改变常识融于故事之中，易于激发爱好。

同学根据要求进行了预习，我预设同学可能说不清文章讲了一件什么事？但没想到，在读了两遍课文之后，有的同学就能讲清晰：雪孩子为了救小白兔变成了一朵很美很美的白云。课文却读得很不流利，这说明同学的表达力量要强于朗读力量，缘由就是在读明白故事情节之后，就懒得再读了。

为了再次激发起同学朗读的爱好，学文时采纳情景导入的方法：用多媒体课件创设大雪掩盖山川、房屋、田野的情境。同学观看后回答：看到什么景物？〔天上下着纷纷扬扬的大雪，地面上、房屋上、树上掩盖着一层厚厚的白雪。〕兔妈妈在堆什么？〔堆雪孩子〕这么美丽的雪孩子你喜爱吗？〔喜爱〕不仅你们喜爱，小白兔也很喜爱，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧！然后引导同学边读书边理解，在读中感悟雪孩子舍己救人的品质。课文结尾“他飞到了空中，成了一朵云，一朵很美很美的白云。”是同学理解的难点，从“很美很美”一词中体会到什么？有的同学说：这朵白云很亮。“对，这种美是外在的。”同学从我的评价中立刻反应过来：“这里的很美很美是说雪孩子救了小白兔心灵美。”这是我没想到的，没想到在我的点拨下同学能说出心灵美这个词语，我想这与同学入情入境的朗读是分不开的。

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学校一班级的同学，形象思维占优势，培育同学的观看力量是语文教学的首要任务之一。本文的教学，我是让同学在看懂图意的基础上，来理解课文中的词，句，段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时，老师问从哪里看出他们兴奋呢孩子们争先恐后地发表自己的见解，惟恐把自己的精彩答案给遗漏了。在这此起彼伏的回答声中，同学们理解了"欢乐，又蹦又跳，快乐"等词语。又如，片段一中的雪景图，把孩子们带入了生活的情境，贮存的'词语也一下子变得那么鲜亮而富有感情颜色，如白茫茫，雪白，银色的世界等。孩子们情不自禁地用这些形象的词语去描绘眼前见到的雪景图。再看最终的一张白云图，把课文内容"雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵，以及雪孩子助人为乐，舍己救人的高尚品质"都融入到了这张简洁的画里，让画不再是画，而成了有生命，有感情的东西。

我觉得在这"看图中学文"，把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中，在这翻腾着绚丽浪花的源泉中，孩子们的思维极大地得到训练。与此同时，再回来文本，孩子们在朗读时就显得得心应手多了，那丝丝感情就在他们的朗读声中流淌，让同学的朗读不再苍白无力。他们一个个进入情境读课文，充分领会到了语文的音，韵，美。

《雪孩子》教学反思9

同学的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在教学过程中，我充分信任同学，把读的权利还给同学，信任同学能读懂课文，鼓舞同学不断探究，查找自信的力气，在自悟得意中感受朗读的乐趣，培育了同学学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，同学站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，我往往会依据教参，赐予同学一个统一的答案。而在此教学片断中，我试着创设了一种民主、公平、宽容、和谐的教学气氛，敬重同学的独特感受，让同学们依据自己的理解，读出了不同的感情颜色。同学在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神赐予确定，对这种行为表示欣赏，因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情；而从另一角度，同学们也体验到了生命的珍贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。在教学中我也鼓舞同学大胆地发表自己的见解，表达了审美价值的独特化、多元化。

《雪孩子》教学反思10

镜头一：教室里录音机配乐朗读着学校语文第一册课文《雪孩子》，全体同学闭着眼睛悄悄倾听。

镜头二：全体同学以文字或以图画描绘着自己听到的雪孩子。其中一名男同学画了一个并不美丽的雪孩子，并为他带上了一副太阳镜，一条红领带。

镜头三：这名男同学把画展现给大家看，大声发表别出心裁的观点：“我觉得这是一个很‘酷’的雪孩子，很有绅士风度，又像一位侠客，专为人们做好事……”全体同学睁大眼睛奇怪   地听着。

以上这组镜头是我在一堂很一般的语文课上看到的，也是我们在新课标理念下，对于语文课堂阅读教学中同学独特反应应值得思考的问题。

随着新世纪学问经济、信息化时代的到来，社会需要的是有独特、有特长、有创新力量的人才。重视同学独特进展应是当前教育改革的主要任务之一。学校教育必需从单一的选择性教育变为进展性教育、从求平〔全都考１００分〕转向承认差异，加强基础、进展独特、面对全体同学，让同学学会生活，学会学习，学会做人，能够创新。教育要以同学为本，因材施教、扬长避短。现代心理学、教育学认为人的独特是人类进行制造活动的内在根据和能动力气，是一切制造力的基础。美国哈佛高校校长认为：“一个人是否具有制造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”教育部长陈至立多次强调：“实施素养教育，尤其要以培育同学的创新意识和创新精神为主。”这些论述说明制造力是最高层次的力量，制造力和创新精神是21世纪人才的核心品质。

《语文课程标准》也强调阅读教学要敬重同学的独特感受和体验，鼓舞同学对阅读内容作“有独特的反应”。这里所说的“独特反应”事实上是指同学通过对文本主动能动地参加感悟，从而建构、制造意义的结果。这是一种独特的思维方式。假如每个同学都从不同的角度作出独特反应，那么就会带给大家一个立体的思维冲击波，或者引导同学从不同的角度思索同一个问题，同学就会逐步地形成多维发散的思维习惯，从而沉淀为同学的一种创新人格。这样的阅读教学真正表达了以人的进展为本的课程观。带着这崭新的领悟，我在教学中重视建立同学的自信，开启同学的思维，引导同学制造性地阅读。

一、赐予同学信念和士气，提倡“我认为”

学校阶段的同学从言谈举止等各方面都表现出不成熟，但是由于天性，此时的他们已个个都能在言语、绘画等方面把自己的独特随心所欲地表达出来，来表现他内心深处的情感，但是能通过言语流畅地表达出来的同学并不多，他们缺的并不是思想，也不是词汇，而是缺少用言语把自己的思想传递给同伴和长者的士气。自信是胜利的动力，是现代人必备的素养，因此我们老师要给同学树立信念，赐予足够的士气，才能让同学讲出所想，表现出自己的独特。

我们的孩子从小循规蹈矩，从小趋于平凡，不敢质疑，不敢挑战权威，“人云亦云”。“我认为”这三个字，看似简洁，却标志着孩子的一种自信念的建立，独特的开启。因此我从“我认为”三个字入手，要求同学时时用上“我认为”。回答下列问题是“我认为”的答案，请教老师是“我认为”的质疑，商量问题是“我认为”的观点。慢慢地，同学有了自信念，有了主见，有了独特。又如在《雨点儿》一课教学时，我要求同学推举最有士气的同学朗读对话时。令人意想不到的是消失了很多同学自我推举的现象，这是同学有了自信念的表现。

二、张扬同学的独特，鼓舞“自己的”

《新课标》指出：“语文课程丰富的人文内涵对同学的精神领域的影响是多元的。”过去，我们的阅读教学追求惟一正确的理解，形成非此及彼的思维方式，失去了对多种意义的理解。我鼓舞同学重视“自己的”。要有“自己的心得”、“自己的看法和疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”、“展现自己的风采”等等。如教学《春雨的颜色》这篇课文时，我让同学说说你所看到的春雨是什么颜色的，让同学自己思索，说出自己的感觉。由于同学是“自己的感觉”，因此，答案是多种多样的。

三、在课堂中允许同学小失误，确定同学的价值观

创新要允许失误。对一个各方面还不成熟的孩子来说，他的思维总不够周密，他们的看法和看法总带有片面性，有时甚至是“突发其想”，“异想天开”，这时候我们老师千万不能实行“一棍子打死”的方法，要赐予同学充分的确定与敬重，努力促进同学独特的进展。让“一百个同学头脑中消失一百个哈姆雷特。”老师在发觉同学消失失误时，不妨采纳先鼓舞，后否认的方法，动听地表达自己的看法。如“你真的很爱动脑筋，但是你觉得这样行吗？”“你的想法真是别出心裁，这样你情愿接受吗？”等等。让同学觉得虽然自己的想法错了，但自己的学习方法，学习精神得到了老师的确定，下次他会连续努力的。

新一轮的课程改革对我们的老师提出了更高的要求，可说是任重道远。只要我们在新课标理念的指导下，从一点一滴的教学实际动身，倾听同学的心声，重视同学的独特进展，课堂上肯定会擦出五光十色的创新火花，我们的课堂可能会消失意想不到的效果。

《雪孩子》教学反思11

〖培育同学音乐综合素养·音乐与影视的综合〗

进入二十一世纪，人才培育的胜利与否直接关系到国家的进展大计，随着信息时代的到来，人们愈加熟悉到，艺术的力量和素养，已成为现代公民和现代社会所需要的综合型人才不行缺少的素养。音乐课程的综合，是以音乐为本的综合，它的内容包含本学科的学问和力量的综合，如音乐与戏剧，音乐与影视，音乐与美术等姊妹艺术的综合。也包含跨学科的学问和力量的综合，如音乐与语文的结合，音乐与历史、地理的结合，音乐与英语的结合，音乐与政治相结合等。下面结合我的教学体会，谈谈在详细实施中，以音乐为教学主线，通过详细的音乐材料构建与其他艺术门类及其他学科的综合。

影视文化是最能吸引人们关注的事情，它的传播之快、影响之广是大家有目共睹的。在影视节目中少不了音乐的消失，所以我在音乐课堂上就借以利用以激发同学学习爱好。如，同学在学唱歌曲《堆雪人》时，我先把这首歌曲播放给同学倾听，接着让他们边观看动画片《雪孩子》边听出歌曲《堆雪人》在动画片的什么地方消失，大家都很喜爱看动画片，当动画片中消失这首歌曲后特别兴奋，认真倾听歌曲，仔细的学唱，根本不需要老师对他们提出学唱要求，这一点又证明了爱好是最好的老师。同学学会演唱后主动上台表演，仿照动画片中雪孩子的动作，课堂气氛特别良好。

〖引发多边连动效应，构建立体教育网络──浅谈影视文化教育的三个延长〗

２１世纪已进入“影像新时代”，影视文化已成为学问经济时代新的增长点。它集多种媒介的优点于一身，声图并茂，视听兼顾，具有极强的感染力。教育部在《加快中学校信息技术课程的看法》中提出：全国一般高级中学和城市初级中学从２００１年新学年开头，开设信息技术必修课。这预示着今日传播学问，接受教育的观念和方式已经发生了深刻的改变，社会正在由“读书”时代进入读“电子”时代。如何牢牢占据影视文化阵地，挖掘影视文化与教育相结合的新亮点，真正发挥艺术力士的作用，使它能够起到提高整个民族思想文化，道德水平的作用，起到提高广阔人民思想境界和社会主义精神文明的作用，使跨世纪的新一代具有丰富的影视艺术常识，较高的影视文化修养和影视鉴赏水平，是我们教育工义不容辞的责任。影视文化保正是为此开设的。

提高同学的综合素养：影视文化以她典型的人物形象，幽默幽默的人物对话，五光十色的影视画面，美丽动人的主题歌旋律，简洁灵动的动画人物造型……在同学的心灵上播下了艺术的种子，是非观，善恶现，审美观在潜移默化中提高。如《雪孩子》中雪后那纯净的世界，美丽活泼的旋律，使同学受到震撼，播下了艺术的种子。“画一画我心目中的雪孩子”活动中，孩子用稚嫩的笔描绘了富孩子乐于助人，舍己救人的英雄形象，他们画画的同时也在塑造自己美妙的心灵啊！

〖课堂语言的艺术·颖而好玩的导入〗

一个好的语文老师应敏捷多样地运用课堂教学语言，把握语言表达的精确性、生动性、形象性，追求课堂语言的艺术性，让课堂更具魅力。

课前导入是课堂教学中新课的导言。精彩多样的导语，它就像磁铁一样，把同学的奇怪   心吸引起来。因此，导语的设计应力求新奇，并且要能激发同学的学习爱好和求知欲，为学习新课打下良好的心理基础。如《雪孩子》可以设计这样的导语：同学们，你们见过雪吗？下了大雪，孩子们经常喜爱干什么？今日，老师要介绍一位雪孩子给你们熟悉，我们一起来看看雪孩子是什么样子的？在雪孩子身上发生了什么故事等。

〖培育同学的想象力〗

在我从教的九年中，我始终认为，培育同学丰富的想象力尤为重要。从小让孩子们伴随童心、插上想象的翅膀，畅游在想象的海洋中，将来才会做出别人想不到的事、挖掘出别人没挖掘到的财宝、制造出更宏大的奇迹。没有想象力何谈创新力量。

语文课上，我会对课文中的一个情境让同学们绽开丰富的想象。比方，在教学《雪孩子》一课时，课文是以雪孩子变成气飞到空中不见了为结束。我便请同学想象一下：“雪孩子是一个舍己为人、品德高尚的人，他会飞到哪呢？又会为人们做些什么呢？”同学们有的会说：“雪孩子飞呀飞，飞到一个一年都没有下过雨的地方，观察这里的泥土已经裂开了许多缝，并且都不长庄稼了，人们都快要饿死了。雪孩子找来了很多云，和他们一起变成雨落下来，浇灌了这里的土地。不久，那里的庄稼长出来了、小草漫山遍野、鲜花盛开，处处一片生气勃勃。”有的说，雪孩子去了森林，给大树喝水。去了池塘，和小青蛙做伴……。在同学们都兴致饱满的要说出自己的想法时，我让他们立即把想说的写下来，再读给好伴侣、爸爸妈妈听，同学们不但体会到了想象的乐趣，也获得了写作上的成就感，可以说一举多得，事半功倍。

〖给孩子一个布满激情的课堂·用布满激情的课堂气氛熏陶同学〗

“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我所面对的是刚刚入学六、七岁的孩子，我给与他们的是启蒙教育，我给孩子一个什么样的课堂，也就意味着给他们一个什么样的生活。

设计肯定的教学情境陶冶同学的情感，制造一个和课文内容相适应的课堂教学气氛熏陶同学，是非常必要的。这样既可以启迪同学的才智，唤起他们的主动学习的热忱，同时也加深使同学加深对作品的理解并获的情感体验，从而增添教学的感染力。

在学习《雪孩子》这篇课文时，我先让同学知道雪孩子为了救小兔，被烈火溶化，最终变成一朵很美很美的白云。为了让同学体会并学习雪孩子舍己救人的高尚精神，我扮演成再次归来的雪孩子，提出“你会对雪孩子说些什么？”这个问题，让孩子们表达出自己对雪孩子的评价，有的同学说：“你是我永久的好伴侣。”有的孩子先紧紧的拥抱我，然后说：“太好了，你最终回来了。”还有的孩子让我俯下身来，给我献上花环，亲吻我的脸颊。孩子们完全投入到雪孩子的故事中，被雪孩子的行为所感动，也深切体会到了故事的真谛。

一个老师拥有了激情，必将产生主动的效应，会激活同学的思维，张扬同学的独特，使课堂布满魅力。但是，还应懂得驾御自己的课堂激情。由于课堂教学必定有他特别的任务，老师在释放激情的同时，还要学会收，只有这样的课堂才是情、理、思融为一体的课堂，才是有最正确教学效果的课堂。

《雪孩子》教学反思12

《雪孩子》是人教版学校语文一班级上册第六单元的一篇课文，本人在20xx年12月教学了这一篇课文。这是一篇童话，讲解并描述一个可爱的雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式消失，将水的改变常识融于故事之中，易于激发学习爱好。以下是我对这篇课文的教学反思：

一、敬重同学独特感受,朗读感悟

同学的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这教学片断中，充分信任同学，把读的权利还给同学，信任同学能读懂课文，鼓舞同学不断探究，查找自信的力气，在自悟得意中感受朗读的乐趣，培育了同学学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，同学站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。走进新课程，我们的课堂形式发生了很大的改变。新的教学方式，点然了同学思维的火花，每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界，表达了审美价值的独特化、多元化。让我们在课堂教学中，转变传统教学，多一些形式，让每个孩子都得到进展。不能像以前那样依据教参，赐予同学一个统一的答案。而应当在教学中，努力给同学创设一种民主、公平、宽容、和谐的教学气氛，敬重同学的独特感受，让同学们依据自己的理解，读出了不同的感情颜色。在教学中鼓舞同学大胆地发表自己的见解，表达了审美价值的独特化、多元化。

二，引导同学朗读，通过朗读领悟课文内容。

“读书百遍，其义自见”。因此在教学中应当充分发挥读书的作用，信任同学能读懂课文，在自悟得意中感受朗读的乐趣，培育了同学学习语文的乐趣。首先，引导孩子想象，读出雪景之美。如何读出雪景的美，我先引导孩子想象雪后的景象，处处是一片白茫茫的，孩子有了美的体验在读书时感情自然流露出来。其次，引导孩子抓住关键词朗读。在学习雪孩子和小白兔玩耍这一部分时，我首先让孩子想象玩耍时开心的场景和心情，观看图上小白兔和雪孩子的表情，接着我问你能让老师听到他们的欢乐吗？孩子们踊跃的举手，并且都能抓住“真”和“很”两个字。再次，引导孩子观看情境图，深化情感，升华朗读。在学习雪孩子营救小白兔的部分我问孩子“雪孩子发觉小白兔家着火时心情怎样？”孩子能够回答出焦急，并能够抓住文中关键词“飞速”“跑”，接着我引导孩子“你还从哪里看出雪孩子焦急？”前面已经有观看图的体验，孩子立刻能看出图上雪孩子跑的很快，身上的雪都飞起来了。通过抓住关键词语和观看情境图，孩子体会到了雪孩子的焦急。其次次引导朗读时我问孩子“雪孩子能跟小白兔生活在一起吗”“雪孩子怕火，可是为了自己的好伴侣，它却不惜牺牲自己的生命，你能再读读吗？”孩子在情感上有了更深化的理解，朗读时感情也会更加充足。

通过看图学文和引导孩子朗读，初步培育了孩子的思维力量，孩子获得了情感上的体验，也理解了课文中雪孩子的优秀品质，并且能够把这种乐于助人的品质融入到自己的生活中。但这节课在设计和处理中还有许多欠缺的地方。第一，在引导孩子读出雪后美景时，利用生成资源会更奇妙。其次，没有找到一个明确的切入点，整篇课文串讲下来，缺少一条主线。在导入时提问孩子“听了这个故事能告知我你喜爱谁？”把“雪孩子”这条主线抓出来，思路会更清楚。第三，在培育孩子说完好的话方面做得很不到位，一班级要注意培育孩子的语言表达力量，说完好的话，这方面在以后的教学中我也将更加留意。第四，在引导孩子朗读时，假如利用配乐朗读，我想孩子更简单入情入境，获得情感的体验，对于提高孩子的朗读水平及理解课文内容都会有很大关心。第五，最终一部分“雪孩子为什么飞走了，它还会回来吗？”假如能通过图或者小动画让孩子了解水到雪，雪到水的过程，会更利于理解和接受，也会使课文学习升华到另一个高度。

《雪孩子》教学反思13

第七单元的主题与训练要素是“想象”，这是继一班级上册第六单元又一个以“想象”为主题的单元，让同学依据课文内容或者生活阅历绽开想象，形成自己的感受。《雪孩子》这一课不仅有本单元的训练要素，而且承当了同学第一次接触和学习默读的任务，另外，感受句子的详细、美丽及练习抄写力量。

对于同学来说，默读是一种新的阅读方式，利用默读的优点———不出声、速度快、有利于思索的特点绽开教学，在第一课时的时候，让同学朗读课文并记录下所用时间，以便与默读时所用时间进行对比，同学感受了默读速度快的特点；利用“寻段启事”的逆向思维：让同学依据老师划分好的段落，默读后说说读懂了什么，引入训练默读，学习默读分3个步骤，第一，用儿歌和图片明示默读的姿态和要求，重点训练眼睛转动看字词的力量，其次，重点训练不出声，提出不出声的要求，利用5———8段绽开训练，第三，综合训练默读要求。同学在一步一步的引导下，通过问问同学默读这些段落，你读懂了什么，同学能大致说出课文内容，说明学会了默读；利用文中的泡泡语绽开想象，同学借助课文内容或者生活阅历绽开想象，说出了自己的独特感受；课后其次题感受句子的表达效果：详细、美丽的句子就是好句子，同学可以说出其次个句子写出了事物的样子，抄写上，大多数同学格式正确，书写速度适中，字也