《角的初步认识》数学说课稿

第第页《角的初步认识》数学说课稿《角的初步熟悉》数学说课稿1

一、说教材

1、说课内容：

九年义务教育人教版六年制学校数学第三册《角的初步熟悉》。

2、教材分析：

角的初步熟悉这一教学内容是同学在已经初步熟悉长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导同学观看实物开头逐步抽象出所学几何图形，再通过同学实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作学具等加深对角的熟悉和把握角的基本特征。教材中不要求把握角的定义，只要求同学熟悉角的样子，知道角的各部分名称，会用直尺画角，教材中还特殊留意让同学动手操作，折纸、制角、画角、用三角板比角的大小等，以促进同学空间观念的进展，同学娴熟把握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。

3、教学目标确实定：

依据教材编写的特点以及同学的认知水平，我从素养教育的三个方面学问、力量、思想情感方面制定了教学目的：

〔1〕初步熟悉角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。

〔2〕通过让同学观看、操作分析、比较，培育同学的观看力量、动手操作力量和抽象思维力量，进展同学学习力量和制造意识。并对同学进行事物的运动进展改变的辨证唯物主义观点的启蒙教育。

〔3〕创设公平和谐、主动向上的学习气氛，培育同学相互协作的精神，形成良好的心理素养。

4、教学重点、难点：

同学对于角的熟悉往往只是借助于实物停留在感性熟悉阶段，对角缺乏系统的熟悉，所以本课时的重点是让同学形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。难点是引导同学画角的方法，使同学通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。

二、说教法学法

角对于二班级同学来说比较抽象，同学接受起来较为困难，因此为了关心同学更好地熟悉角，整个课时将观看、操作、演示、试验、自学商量等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导同学感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了〔从〕感知→〔经〕表象→〔到〕概念这一认知规律，实行了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中把握学问形成力量。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引同学的留意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让同学在动手中思维、在观看中分析，把外在可见和内在不行见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习爱好，努力做到教法、学法的最优结合，使全体同学都能参加探究新知的过程。

三、说教学过程：

心理学讨论说明，人在心情低落时的思维水平只有在心情高涨时的二分之一。说明人的熟悉活动和情感是紧密相连的。因此，在整堂课中，我除充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的改变，形成鲜亮的表象，吸引同学的留意力，启迪同学的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让同学整堂课都处在"奇怪   "、"好学"的昂扬学习心情中，根据观看感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进行，使教学过程始终吸引他们主动去探究问题，发觉规律。

〈一〉激趣导入

〔媒体应用〕屏幕出示：长方形、正方形、圆、三角形的实物图。引导同学回顾复习，依次回答出各个图形的名称。

老师指着三角形说，早晨上学的时候，马虎的“小马虎”却把一条边忘在了家里，〔媒体应用〕〈计算机将三角形的一条边移走〉大家看这还是一个三角形吗？

《角的初步熟悉》数学说课稿2

教学目的：

1、结合详细情境初步熟悉角，知道角的各部分的名称，并能区分角。

2、把握画角的方法，并能画出大小、方向各不同的角。

3、在熟悉角的过程中，进展初步的观看、想象、动手操作和形象思维力量和初步的空间观念。

4、体会身边到处有数学，感受数学与生活的亲密联系，提高学习数学的爱好。

教材分析：

熟悉抽象的角，知道各部分的名称、把握角的画法是教学的重点。

教学过程：

一、创设情境：

同学们喜爱折纸吗？〔喜爱〕如今就请你拿出一张纸，喜爱折什么就折什么，时间只有两分钟。……折好的同学请站起来，把你的作品高高地举起来，大声告知大家你折的是什么。

这么短的时间，同学们折出了这么多美丽的作品，老师真佩服大家。老师也想折〔举起提前折好的角〕，看老师折的是什么？……是角，〔师用手笔划出角：从顶点动身〕这节课我们就来熟悉这个新图形——角。〔板书课题〕

二、探究：

1、说角

在我们的日常生活中经受可以看到角，谁来说说看哪些物体的外表有角？〔同学从教室内外、家里找出各种各样的角，边说边比划。〕

2、做角

〔1〕用你现有的东西：包括铅笔、纸做一个角？同桌商量着做角并比划出来。

〔2〕用身体表演角。

〔3〕用纸折角。

〔4〕全班沟通三种做角方法。

〔5〕全班折纸角。

3、熟悉角

拿出折好的角，扎扎手，有什么感觉？〔扎手〕咱们给它起个名字？〔顶点〕再摸摸两条边，有什么感觉？〔平滑，说明很直〕起个什么名？〔边〕多说几个角各部分名称加以强化。

4、画角

如今，你应当知道角长什么样了吧。想不想把角画出来？好，自己画。抽一生到黑板上画，并说画法，老师总结，同学再画一个角。老师分别在黑板上画特别角：直角、钝角、顶点方向不同的角，让同学推断，并写出它的顶点、边。

一个角有几个顶点？有几条边？

三、小结：

角是日常生活中常见的图形，请同学们说一说角的各部分名称，画角时要留意的问题。

四、练习：

《角的初步熟悉》教学反思：

1、以一个相关的嬉戏或活动导入新课，能极大地调动同学的主动性，激发他们的求知欲望。

2、充分利用同学已有的生活阅历和学问绽开学习。角在生活中无处不在，虽然同学没有形成角的概念，但是能够初步辩认消失实生活中许多的角，对角有一些朦胧的熟悉。本节课，充分利用同学已有的学问阅历，让同学经受从详细的实物中抽象出角的过程，切实体验数学与生活的联系，学会用数学的目光观看事物。

3、引导同学充分利用观看、比较和操作的方法自主学习。本节课，通过让同学亲自动手做一做、摆一摆、拼一拼、折一折等活动，充分感知角的样子、建立角的空间观念，培育了同学的观看分析力量。

4、教学环节的次序不能颠倒，否则不能到达欲期效果。本节课，根据“摆角、拼角——演角——折角——观看感受角——画角——角名称”的挨次使同学对角的熟悉步步深化，效果较好。

5、课堂上应遵循的基本原则是“活而不乱”，老师要把握好“度”，适时“放”、适时“收”，不能一味地“放”。

6、一节课，至少要有一处创新，否则会听之无味。

缺乏：总有一部分同学误将角画成三角形。假如在拼摆的活动中加一项：用四根小棒可以摆出什么图形？三根呢？〔三角形〕两根呢？〔什么也不能摆〕老师可指出：这样摆成的图形叫——角。这样，同学的印象可能更深一些，不至于消失这样的错误吧。

评：从设计中看，整个教学过程，说角──做角──熟悉角──画角，无一不是同学的主动操作与探究，只有老师大胆放手，才有同学的主动探究与思索，才有同学的自主构建，才有同学动手、动脑、动口的机会，才有了同学的全员参加，才形成了同学主动学习的心态，才有了同学的主动体验。本节课自始至终贯穿了同学的动手操作与实践，这不仅符合低班级同学奇怪   、好动的心理特点和几何初步学问直观、操作性强的学问特点，更重要的是充分表达了以活动促进展的活动教学思想。教学过程只有以同学为中心，以同学的自主活动为基础，同学才能真正动起来，课堂才能真正活起来。

《角的初步熟悉》数学说课稿3

现代心理学、教育学认为：语言的精确性表达着思维的周密性，语言的层次连贯性表达着思维的规律性，语言的多样性表达着思维的丰富性。众所周知力量和思维相辅相成，而思维的进展同语言的进展又紧密相关，这说明要提高同学思维力量，就必需培育同学的语言表达力量，即通过听、看、想、说等活动充分挖掘同学的潜能，以培育同学的语言表达力量，从而促进思维力量的进展。

1、给同学供应语言训练的机会。

语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者互相依存。学校生数学思维的形成

与进展是借助语言来实现的，而思维的进展又能促进语言力量的提高。所以，在课堂上要让每个同学都有说话的机会。可实行：个人小声说、同桌相互说、小组内轮番说、让同学小结等形式。说的内容有很多，今日这节上可以说的东西也是比较多的，比方：说角的特征、说操作过程、说推断的理由等。在这样的过程中老师可以通过演示同学操作的学具、老师的教具以及板书等，向同学供应鲜亮的感性材料，关心同学思索、理解、把握学问。老师尽可能多给同学供应语言训练的机会，有利于促进同学的思维进展。

多种形式的训练，使每一个同学都有发言的机会，同时，同学把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。形式进行商量，商量后请一名代表沟通。这样做，可以使每一个同学都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。同学为了表达本组的看法，更加主动地思索、倾听、组织，敏捷运用新旧学问，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。

2、老师示范，让同学知道怎么说。

儿童具有很强的仿照力，老师的数学语言直接影响着同学的数学语言。因此在教学中，

老师要有目的地为同学供应精确的语言模式，让同学知道应当怎样有条理地说。数学老师的语言应当是同学的表率，老师的数学语言直接影响着同学的数学语言。所以老师的语言力求用词精确、简明扼要、条理清晰、前后连贯、规律性强。这节课中邹老师在同学熟悉了顶点和边后，加以示范性的说明并协作手势，使同学进一步明确、规范了顶点和边。在之后同学找生活中的角并说一说的时候，也给与了师范性的演示。通过老师语言的示范作用，对同学的初步规律思维力量的形成施以良好的影响。

3、动手操作，进展儿童的数学语言。

动手操作是进展思维，培育同学数学力量最有效的途径之一。低班级儿童的思维是直观性占主导地位，主要是形象思维活动。在教学中老师要依据儿童这一思维活动特点，充分利用直观教具的演示和学具的操作这—外部活动，来进展儿童的数学语言。在这节课的教学中让同学亲自动手操作来做一些角，同学边想、边做、边说，使脑、手、口共同参加活动，可以到达统一和谐。在制作角后的沟通中同学也有许多亲自指一指的机会，通过让角变大、变小的操作同学有了角有大有小的初步感知

低班级的同学年龄小，活泼好动，抽象规律思维的力量较差，往往是肚子里知道却说不出怎么想的，或是不能完好地把思维过程表述出来。教材在教学各个内容时支配了摆一摆、想一想、说一说的活动，其目的是使同学通过操作增添感性熟悉，逐步到达抽象化。说一说就是要借助语言，把想的过程明确、清楚地表达出来。因此同学思维的进展与语言的进展是亲密联系的，增添语言的培育就是增添了对同学思维的培育，也是我们的最终目标。

4、学会倾听，成为数学语言的中介

我们低班级的绝大部分同学在课堂里说话最初都是需要高级“翻译”的，这个翻译从哪里来？就是我们的老师。数学语言不是简洁的书面语言，更不同于生活语言，它的特点是精确、简洁和严谨，具有教强的规律性，而学校生的语言表达往往不够严密，缺乏规律性、完好性，语言的组织力量比较弱，这样就阻碍了对数学学问的正确表达，数学思维得不到正常反映。

所以说老师在课堂里的角色是不容低估的，是同学由生活语言向数学语言过度的中介，一班级同学刚进入学校阶段，口头表达力量特别有限，回答下列问题更是残缺不全，在平常的上课中，仔细倾听同学发言，准时收集信息、发觉问题准时指出，力求使同学语言表达语句完好，用词精确。

《角的初步熟悉》数学说课稿4

各位评委老师大家好，我今日说课的题目是《角的初步熟悉》的第一课时。下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说媒体的应用及板书设计、说预设的教学效果等五个方面对本课进行详细的阐述。

一、说教材

《角的初步熟悉》是人教版义务教育新课程标准试验教科书学校数学二班级上册的第三章第一课时内容。在此之前已经熟悉了长方形、正方形和三角形，这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫作用，同时又是后面学习《直角》的前提。在几何初步学习中起着承上启下的效果。

依据新课标对学校数学的要求，基于同学说课稿现有的认知结构，我确定了本课时的教学目标：

1、学问目标：使同学初步熟悉角，知道角的各部分名称，会初步比较角

的大小，学会用尺画角。

2、力量目标：培育同学初步的观看力量和动手操作力量；进展同学

学习力量和制造意识。

3、情感目标：学会用数学的角度去观看、分析现实问题从而激发起

探究数学的爱好。

为了落实本课的教学目标，我确定了本课的重难点：

1、重点:由于本节内容比较抽象，通过实例才能很好的理解，因此我将重点确定为通过实例初步熟悉，知道角的各部分名称。

2、难点：由于低班级同学空间抽象思维还没进展完全，因此我将难点确定为学会用尺画角。

二、说教法和学法

数学培育人的思维，因此不仅要使同学知其然更要知其所以然，在师生既为主体又为客体的原则下呈现猎取学问和方法的思维过程。从同学现有的学问水平和认知规律动身，为了更好的突出重点化解难点我采纳以下教学方法：

1、教法：整个课时将指导同学观看、操作、演示、验证、商量等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导同学在丰富感性熟悉的基础上加以抽象概括。

2、学法：充分遵循感知——表象——概念这一认知规律，采纳了看一看、找一找、画一画、猜一猜等学习手段，让同学在大量的实践活动中把握学问，形成力量。

三、说教学过程

心理学讨论说明，人在心情低落时思维水平只有在心情高涨时的二分之一。说明人的熟悉活动和情感是紧密相连的。因此，在课堂教学中我想方设法的创设生动活泼的教学情境，让同学整堂课都处在“奇怪   ”“好学”的昂扬学习心情中，使教学过程始终对同学有种吸引力，吸引他们主动去探究问题，发觉规律。

1、嬉戏导入：做一个摆小棒的嬉戏。让同学拿出四根小棒摆一个我们学过的图形；接着拿走一根小棒摆一摆；再拿走一根。由此导入我们今日要熟悉的新伴侣“角”。

2、初步熟悉角：〔1〕在生活中发觉角,出示课本主体图找一找校内里哪里藏着角。〔2〕摸三角板上的角，真实的感受角有一个尖尖的扎手的顶点和两条直直的边，并介绍各部分名称。〔3〕引导同学总结出“一个角有一个顶点两条边”。〔4〕找出39页图中藏着的角，并说出各部分名称。〔5〕拿出学具袋中的小圆片，小组间商量，怎样将园片折出一个角来。〔6〕展现同学的折角。

本事域的教学注意借助日常生活中的例子，培育同学的空间观念。在这个环节中同学通过“找角”“指角”体会身边处处都有角的存在，通过“摸角”感受角的特点，通过“折角”体会角的形成过程。总之通过大量的操作活动，同学之间互相沟通想法，进一步强化角的概念。

3、画角：〔1〕小组商量尝试画角。〔2〕指名说说画法。〔3〕老师演示正确的画法。〔4〕同学用老师的方法再画角。〔5〕请三位同学到黑板上画角。〔6〕集体批改。最终老师小结角的画法；先画一个点，然后从这个点起用尺子向两个不同的方向画两条线作为角的两条边就画成了一个角。

画角这位本节课的难点，教学中我将采纳同学先自学，后师引导，再画再订正等活动到达了突破难点的目的。

4、比较角的大小：〔1〕集体嬉戏，同学拿出活动角各自做一个角。〔2〕老师要求如何使它变大变小。〔3〕老师介绍角的比较方法：两个角的顶点和其中一条边重合，另一条边在外面的角大。〔4〕同桌之间做比比谁的角大的嬉戏。〔5〕指名上台和老师长的活动角比较大小。引导同学发觉“角的大小和边的长短无关，和开口程度有关”。

这样的设计做到了让同学在“做中学”、“乐中学”。充分发挥了同学主体老师主导的作用。

5、闯关练习：数学游乐园第一关慧眼识角；其次关猜一猜哪个角大；第三关我会数角；第四关巧手摆角；

将练习以嬉戏闯关的形式可以激发同学的爱好。通过这样的分层练习，同学能更好的把握和运用角的概念，把所学学问运用到实践中，提高同学运用学问解决问题的力量，充分表达了《课程标准》中把学问转化为技能，到达学以致用的目的。

6、总结：通过今日的学习，你学会了什么？让同学理清思路回顾这节课所学学问点。

7、布置作业：

四、说板书设计

板书设计师老师的微型教案，是一种高浓缩的提炼艺术，是提高数学课堂教学质量的有力措施之一。优秀的板书设计，增添课堂教学的吸引力，培育同学的分析力量、概括力量，关心同学把握重点，理清思路，从而提高课堂教学效果。为此，我设计如下板书：

角的初步熟悉

_____________

该板书紧扣课文主体，通过板书同学可以回忆整节课的教学内容，简洁明白。

五、说媒体应用

幻灯片的使用使教学内容更直观，抽象的几何学问在幻灯动画的演示中变得更形象详细，同学更简单理解，同时将练习通过幻灯直接出示可以节省课堂上老师板书的时间，更为重要的是可以使练习变得更加多样化。

六、说预设的教学效果

本节课通过触摸感知、操作发觉、小组商量、合作沟通及媒体的展现等课堂活动，引导同学经受“发觉问题、提出问题、解决问题”的过程。充分发挥同学的主体地位，让同学在“玩中学，做中学”，让“学问课堂”走进“生活课堂”，让同学在不断的思索与合作中提升力量。因此我设想能完本钱课时的教学目标，初来乍到缺乏之处还请各位老师不吝赐教。以上就是我的全部说课内容，感谢大家。

《角的初步熟悉》数学说课稿5

一、说教材

1、说课内容：

九年义务教育人教版六年制学校数学第三册第五单元56页《角的初步熟悉》。

2、教材分析：

数学是一门重要而应用广泛的学科。本课时《角的初步熟悉》使同学结合生活实际去把握学问，是应用数学的一个表达。

角的初步熟悉这一教学内容是同学在已经初步熟悉长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导同学观看实物开头逐步抽象出所学几何图形，再通过同学实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作学具等加深对角的熟悉和把握角的基本特征。教材能根据儿童的认知规律由浅入深、由详细到抽象、理论联系实际的原则进行编写，但教材中不要求把握角的定义，只要求同学熟悉角的样子，知道角的各部分名称，会用直尺画角，教材中还特殊留意让同学动手操作，折纸、制角、画角、用三角板比角的大小等，以促进同学空间观念的进展，同学娴熟把握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。

3、教学目标确实定：

从同学认知水平来看，由于学校生的思维正处在由详细形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特殊是低班级儿童，他们的思维仍旧以详细形象思维为主要形式。在教学中，这就不行避开的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的详细形象性之间的冲突。怎样去解决这一冲突呢？我认为最根本的途径是教学中要遵循同学的认知规律，把对角的熟悉建立在丰富的感性材料的基础之上。因此，依据教材编写的特点以及同学的认知水平，我从素养教育的三个方面学问、力量、思想情感方面制定了教学目的：

(1)学问方面：初步熟悉角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。

(2)力量方面：通过让同学观看、操作分析、比较，培育同学的观看力量、动手操作力量和抽象思维力量，进展同学学习力量和制造意识。并对同学进行事物的运动进展改变的辨证唯物主义观点的启蒙教育。

(3)思想情感方面：创设公平和谐、主动向上的学习气氛，培育同学相互协作的精神，形成良好的心理素养。

4、教学重点、难点：

同学对于角的熟悉往往只是借助于实物停留在感性熟悉阶段，对角缺乏系统的熟悉，所以本课时的重点是让同学形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。难点是引导同学画角的方法，使同学通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。

二、说教法和学法：

角对于二班级同学来说比较抽象，同学接受起来较为困难，因此为了关心同学更好地熟悉角，整个课时将观看、操作、演示、试验、自学商量等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导同学感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，实行了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中把握学问形成力量。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引同学的留意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让同学在动手中思维、在观看中分析，把外在可见和内在不行见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习爱好，努力做到教法、学法的最优结合，使全体同学都能参加探究新知的过程。鉴于此，我在教学设计上着重以下几方面考虑：。

1、分借助形象直观，运用多媒体的特别功能，促使同学从感性熟悉上升为理性熟悉。

心理学讨论说明，儿童的思维是从动手开头。因此，要解决数学抽象性和同学思维形象性之间的冲突，关键是*详细的操作与观看。教学中必需重视形象直观的作用，充分利用和制造各种条件，供应大量的感性材料，同学通过找角、折角、做角等操作实践，及观看电脑的动态演示，使同学在动手操作中观看，在观看中动脑过程中，得到大量的感性熟悉，形成角的正确表象，把握角的本质特征。让他们亲身感受学习的乐趣，成为学习的仆人。

2、重视同学的主体参加，引导同学主动探究。

心理学讨论说明，人在心情低落时的思维水平只有在心情高涨时的二分之一。说明人的熟悉活动和情感是紧密相连的。因此，在课堂教学中，我除充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的改变，形成鲜亮的表象，吸引同学的留意力，启迪同学的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让同学整堂课都处在"奇怪   "、"好学"的昂扬学习心情中,

根据观看感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进行，使教学过程始终吸引他们主动去探究问题，发觉规律。

3、重信息反馈，坚持师生间的双向沟通。

依据信息反馈的理论，在同学接触新知时通过稳固练习、辨析练习准时反馈，在师生间双向沟通的过程中，不断解决新冲突，使熟悉得到深化、升华。

4、坚持面对全体，进展为本

素养教育要求我们要面对全体同学。为此，我将依据问题的不同难度，教学时兼顾到不同层次的同学，使每一位同学都有所得。都有机会体会到胜利的喜悦。设计练习也留意坡度，既有基本练习，也有进展性练习，尽最大努力表达因材施教。并通过教法、学法的使用促进同学独特进展，并在时间、空间诸方面为同学供应进展的充分条件。

三、说教学过程：

教学过程设计多媒体应用分析及设计思路

〈一〉激趣导入

〔媒体应用〕屏幕出示：长方形、正方形、圆、三角形的实物图。引导同学回顾复习，依次回答出各个图形的名称。

老师指着三角形说，谁情愿告知大家三角形是由几条边组成的呢？——三条边。早晨上学的时候，马虎的“小马虎”却把一条边忘在了家里，〔媒体应用〕〈计算机将三角形的一条边移走〉大家看这还是一个三角形吗？——不是。这就是今日我要和大家一起来熟悉的——角。

老师指着角问：关于角你想知道些什么呢？

生A：我想知道怎样画角。

生B：我想知道角的组成。

生C：我想知道角的用处。

〈……〉

老师归纳同学的回答。这些问题，在今日的学习中我们将渐渐解决。

〈揭示课题：角的初步熟悉〉

〈二〉引导探究

1、影像激趣，整体感知。

〔1〕在我们的日常生活中，常常会看到角。

〔媒体应用〕〈屏幕依次出示：红领巾、三角板、钟面和折扇实物图〉。

认真观看，红领巾上的角在哪里？数一数有几个？其它物体的面上有角吗？

同学商量找角。

〔媒体应用〕在同学找到实物图中的角后，屏幕上消失闪动角。

〔2〕举例

其实在你身边就有许多角，认真观看，你发觉四周哪些物体的外表上也有角？

生A：桌面上有角。

生B：书本上有角。

生C：地面瓷砖上有角。

〔……〕

〔3〕启发同学用纸片折角。

〔媒体应用〕：利用计算机的动画功能教学折角的方法，让同学理解对折的含义。

同学商量折角，〔媒体应用〕到实物投影仪上展现作品，说折角的过程并指出角所在的位置。然后同桌两人相互比较角的大小。

你能折得再小些吗？用这种方法可以折出多少个角？

〔4〕做活动角

引导同学用两根硬纸条和一个图钉，做活动角(两人为一组)。让同学边操作边思索边商量：怎样可以得到一个角？怎样可以得到一个较大的角？怎样可以得到一个较小的角？

〔媒体应用〕实物投影仪上展现作品。

组织同学商量角的大小与纸条张开大小的关系，角的大小与纸条长短的关系。

同学分组商量并汇报商量结果。

〔媒体应用〕多媒体演示制作过程、商量过程及结论。

让同学通过观看、对比找出最终结论：角是有大有小的，但角的大小与纸条长短没有关系。

2、通过感知并利用媒体，建立概念。

让同学用刚刚所折角的顶点扎手心，感知角的顶点是尖尖的；摸一摸角的两条边，感知角的两条边是直直的。从而揭示了角的本质属性。

〔媒体应用〕屏幕出示：四个实物图的角。

四个图的角闪动，淡化实物形状，留下闪耀着的角。

让同学尝试归纳出角的组成。

老师订正，讲解角的各部分名称。

同学练习，指出角的各部分名称。

3、指导同学正确的画角。

我们刚刚看到了很多实物上存在的角，若要把它画下来，该怎样画呢？

让同学商量：先画什么？再画什么？

同学尝试画角。

〔媒体应用〕展现作品，讲画法。

同学沟通角的画法，商量后老师归纳：画角的时候，一般都是先画顶点，再向不同方向画两条直线。

〔媒体应用〕计算机出示画角的全过程。

同学在本子上练习画角。

〔媒体应用〕展现作品，说画法并指出角的各部分名称。

4、归纳角的本质特征。

用同学所画的角，引导同学商量、归纳，这些角的相同点及不同点。

同学商量。

同学归纳：这些角大小不一样，但它们都有一个顶点、两条边。

5、练习：〔屏幕出示练习〕

推断以下图形是不是角？

ABCD

〈三〉归纳小结

通过这节课的学习你学到些什么？

生：怎样折角

生：怎样画角

生：怎样比较角的大小

〔……〕

同学回顾小结。

〈四〉稳固练习

1、找出以下图形中的角：

2、比较角的大小。书58页

同学先观看得出初步结论。

(媒体应用)用三角板上的角去比第一个角。

同学自己用三角板比一比，得出结果。

(媒体应用)两个角渐渐重叠。

引导同学找出比较的方法

3、要下面的图形中，各有几个角？(媒体显示)

4、(进展思维)一个长方形剪去一个角剩下几个角？

四、评议：

由旧知过渡到新知，采纳激趣法从而较好地激发了同学的学习爱好。并渗透“一切客观事物之间具有内在联系”的启蒙教育。

用计算机帮助由“三角形”到“角”的转换过程，变“静”为“动”，调动了同学的多种感官参加熟悉活动，更能激发了同学学习的爱好。

把学习的主动权交给同学，从而很好地激发了同学学习的爱好，使课堂活跃起来。学习的内容由同学自己提出，老师只起“桥梁”作用，使同学由“要我学”转到了“我要学”。

由同学身边熟识的实物图过渡到几何上抽象的直观图，贴近同学的生活，便于同学理解。计算机对实物图中角的显示效果在这里起到了较好的帮助作用。〔闪动时变换为较醒目的颜色，并加上声音。〕

从生活中不同物体外表上找出角，使同学更好地初步感知角。

利用计算机的动画功能，展现“对折”的含义，直观、易懂。

纸片的大小要不同，颜色要醒目。不但可以增添同学的留意力，而且还便于比较所折角的大小。

让同学到讲台上展现作品，说折角过程，以便全体同学观看，可以培育同学的成就感。

老师的教学思路是探求——研讨——汇报——结论。同学在边操作、边思索中从熟悉静态中的角过渡到动态中的角，观看纸条的张合产生大小不同的角，纸条的长短对角的大小没影响，由此渗透角的本质特征，同学轻易把握难点。并引导同学用语言表述，使操作、思维、语言有机结合，既培育了同学动手操作力量又进展了同学的思维力量。

实物投影仪上展现作品，克服了纸片小的缺点，便于同学观看和比较，同时再次培育了同学的成就感。

用多媒体展现探究过程，即便于同学观看，又便于同学比较、归纳出结论。

充分利用媒体优势，由实物直观过渡到抽象直观，突破重点。

巧用媒体的动画、声音等特点，从实物过渡到图形，为后面的画角打下基础。

通过前面对角的感知，渐渐过渡到“画角”，使同学的思维从详细到抽象过渡，完成了“物——形——初步熟悉”的过渡，从而培育同学初步的空间观念。

利用计算机对“顶点”、“边”的闪耀及相应的声音，直观、形象，同学对画角加深了熟悉。老师适时赐予讲解指导，如画边时要强调边要画直、匀称。

在同学画角的基础上，引导同学商量、归纳，找到角的相同点与不同点，再次调动了同学学习的爱好，课堂再次活跃起来。

在同学对角建立起概念的前提下，让同学做该练习，从而加深了同学对角的熟悉，增添分析、推断力量。

先引导同学回顾本节所学到的学问，再让同学小结，可以使同学对所学学问进一步稳固、复习，加深了熟悉。稳固练习紧扣学问点，对学问基础学问起了稳固作用。

比较两个角的大小时，为了让同学加深理解角的大小与边的长短无关，用动画演示结合同学动手操作，不但更形象生动地说明两个角一样大，而且也教给了同学比较物体大小的不同方法，蕴含了数学学法的指导。

设计思索题以本节学问为基础，具好玩味性、思索性.让同学以学习小组人单位商量，意在因材施教，提高智能，开发智力，培育和进展他们的创新精神。

《角的初步熟悉》数学说课稿6

我说课的内容是《直角的初步熟悉》，这局部内容是省教版九年义务教育六年制学校数学第四册第八单元《直角的初步熟悉》中的其次课时。

先让同学熟悉角，再让同学熟悉直角。

角的初步熟悉这局部教材，先让同学观看实物，如三角板、红领巾、扇子来熟悉角，然后再让同学观看钟面上的时针、分针转动形成大小不同的角，逐步由实物笼统出角的图形。这里不给角下定义，只熟悉角的样子、知道角的边和顶点，会从给出的点画角。对直角的初步熟悉就是以这第一课时角的初步熟悉做基础。

本课的详细教学内容是教材第114～115页的内容和相应的“做做画画”，第116～117页练习二十二第5～9题。教材的第一项内容是借助同学熟识的三角板来说明什么是直角。接着通过让同学观看课本、信封、黑板面上的角来加强对直角的熟悉。然后说明要知道一个角是不是直角，可以用三角板的直角来比一比。最终让同学学会用三角板画直角。教材在“做做画画”中布置了对位置改变的图形作推断，以和用纸折直角和在方格纸上画直角等练习，以此来帮助同学把握直角的特征，初步培育同学的动手操作力量。练习二十二第5题是“做做画画”第1题的仿照练习，练习二十二第7题是“做做画画”第3题的仿照练习，练习二十二第6题是画直角标志，练习二十二第8题是让同学找直角，练习二十二第9题是让同学指出各个角。

本课的教学目标是：

1、通过看一看、找一找、比一比、画一画、折一折等活动，使同学初步熟悉直角；使同学会用三角板上的直角推断直角和画直角。

2、通过看一看、找一找、比一比、画一画、折一折等活动，培育同学的观看力量和动手操作力量。

3、通过商量、沟通与评讲，使同学学会与人合作，并能与他人沟通思维的过程和结果，使同学初步形成评价与反思的意识。

4、使同学初步熟悉数学与人类生活的亲密联系，体验数学活动充溢着探究与创造，激发同学的学习爱好。

本课的教学重点是使同学初步熟悉直角，会用三角板上的直角推断直角和画直角。难点是使同学会用三角板上的直角推断直角和画直角。

通过对教材的熟悉与分析，我准备分以下几个步骤进行教学。

第一局部是复习引入：

首先，让同学推断一些图形中哪些是角，哪些不是角，并说明理由。其次，让同学举例说明见到过哪些物体上的角。再次，让同学指出两把不同的三角板上有哪几个角。这局部的教学通过对前一节课熟悉的角的复习为熟悉本课的直角作铺垫。

其次局部是探究求知：

首先，就刚刚指出的三角板上的几个角提出疑问：“看了这两把不同的三角板上的几个角，你发觉了什么？”引导同学发觉两把不同的三角板上有一个相同的角。老师追问：“你知道像这样的角叫什么名字吗？”然后说明什么是直角，笼统出直角的图形，并说明表示直角的标志。接着让同学举例说说见到过哪些物体上的直角。这儿老师通过引导同学观看、比较、举例等方法让同学在自主探究的活动中发觉并把握新学问，有利于培育同学的观看力量，进展同学的实践力量，激发同学的学习爱好，使同学初步熟悉数学与人类生活的亲密联系。

其次，先出示“做做画画”第一题的图形让同学推断哪些是直角，哪些不是直角。其中有一些角接近直角，但不是直角，引起争辩。那么就让同学小组商量有没有什么方法可以推断一个角是不是直角？然后大组沟通、讨论，老师进行适当的补充与说明。接着再让同学用三角板上的直角进行推断。这儿的教学让同学在冲突中提出疑问，然后进行考虑、商量与探究，发觉解决问题的方法，再利用发觉的方法解决问题，同时验证所发觉方法的科学性与牢靠性。这样让同学对新知发生剧烈的奇怪   心与求知欲，使同学能主动参加数学学习活动，有利于同学体验数学活动充溢着探究与创造，激发同学的学习爱好。

再次，让同学试着自身动手画出一个直角，然后介绍各自的方法，老师组织同学讨论、商量，赐予确定与指导。接着老师再一边示范，一边小结用三角板画直角的方法，并让同学用三角板在方格纸上画两个直角，即“做做画画”第三题。这儿的教学充足表达了同学的主观能动性，并让同学体验了解决问题战略的多样性，进展同学思维的敏捷性。

第三局部是实践应用。

首先，完成“做做画画”其次题，让同学拿出一张纸，动手折出一个直角来，折好后沟通自身折的方法。培育同学动手操作力量。

其次，完成练习二十二第5题，进一步稳固用三角板上的直角推断直角的方法。

再次，完成练习二十二第6题，通过画直角标志不只可以看出同学对直角的推断力量，而且为以后的识图做了一个铺垫。

接着，完成练习二十二第8、9题，通过找直角与找隐蔽着的角，进展同学学问的综合运用力量。

最终对全课进行总结，并支配作业，完成第7题。

通过以上的三大步骤的教学活动，基本表达了本课的教学目标，能完本钱课教学内容，使同学在主动观看、尝试、、验证、商量与沟通等数学活动中，通过看、找、比、画、折、想、说、练的过程中顺当地完成教学任务，表达了数学学习的“亲历性”，使同学在获得对数学学问理解的同时，在思维力量、情感看法等多方面也能得到肯定的进步和进展。

《角的初步熟悉》数学说课稿7

角的初步熟悉一课是九年制义务教育六年制学校数学第三册角和直角的第一课时。这节课是在同学以前熟悉了长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的。同学在学习前面的几何学问和日常生活中，已经接触过角，这为本节课的教学供应了感性熟悉基础。教材只是把建立角的概念放在初步的水准上，这就要求教学时，既要奇妙地避开角的概念，又要揭示出角的本质属性。为中高班级连续学习角和其它几何图形奠定基础。教材从引导同学观看实物中的角开头，让同学初步感知生活中的角；再通过同学实际操作活动，用一张纸折角，用两根硬纸条做活动角，逐步形成角的表象；最终再抽象出角的几何图形。可见，这种猎取学问的途径事实上是在直接感知的基础上逐步抽象概括。

从同学认知水平来看，由于学校生的思维正处在由详细形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特殊是低班级儿童，他们的思维仍旧以详细形象思维为主要形式。在教学中，这就不行避开的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的详细形象性之间的冲突。怎样去解决这一冲突呢？我认为最根本的途径是教学中要遵循同学的认知规律，把对角的熟悉建立在丰富的感性材料的基础之上。因此，依据教材编写的特点以及同学的认知水平，我从素养教育的三个方面学问、力量、思想情感方面制定了教学目的：

(1)学问方面：初步熟悉角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。

(2)力量方面：培育同学初步的观看力量和动手操作力量；进展同学学习力量和制造意识。

(3)思想情感方面：创设公平和谐、主动向上的学习气氛，培育同学相互协作的精神，形成良好的心理素养。其中教学重点是：关心同学形成角的正确表象，初步建立角的概念。难点是：通过直观感知抽象出角的几何图形和理解角的大小与边的长短无关。

为了顺当到达教学目的，突出重点，突破难点，在选择教学方法时，我充分遵循了(从)感知(经)表象(到)概念这一熟悉规律,实行了看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、剪一剪等教学手段，把静态的课本材料，变成动态的教学内容，让同学亲身感知亲自操作，把外在可见的和内在不行见的角印在大脑里。鉴于此，我在教学设计上着重从以下几方面进行考虑：

一、加强观看和操作，关心同学形成角的正确表象。

心理学讨论说明，儿童的思维是从动手开头的。因此，要解决数学抽象性和同学思维形象性之间的冲突，关键是*详细的操作与观看。因此,教学中我特殊留意，充分利用和制造各种条件，供应大量的感性材料，引导同学进行观看、折叠、制作等活动，使同学在动手操作中观看，在观看中动脑，在手脑并用中获得感性学问，形成角的正确表象，把握角的本质特征。从而亲身感受学习的乐趣，成为学习的仆人。

首先，我让同学依次观看红领巾、三角板、钟面、折扇，并指出这些物体外表的角。通过观看生活中的角，丰富同学对角的感性熟悉。

接着，出示一张圆形纸，让同学观看有没有角，启发同学用圆形纸折出大小不同的角。我不讲怎样折，而是鼓舞同学自己折。再对折出的角进行观看比较得到，角是有大有小的。然后让同学用角的顶点扎手心，感知角的顶点是尖尖的；摸一摸角的两条边，感知角的两条边是直直的。从而揭示了角的本质属性。

最终，鼓舞同学用图钉和硬纸条做一个可以活动的角，也是让同学自己想方法做。然后让同学随着老师一起活动自己的角，边活动纸条边观看：角的大小有什么改变？这一教学的目的是让同学从熟悉静态中的角过渡到动态中的角。使他们直观地看到，纸条张得越开，角就越大，纸条合得越拢，角就越小，由此渗透角的大小与两条边张开的大小有关的本质特征。

在同学的全部操作活动中，我一改老师主宰课堂的局面，大胆放手，变过去的单纯看老师演示教具为自己动手，使同学的听觉、视觉、触觉多感官并用，充分发挥同学操作的主体作用，力求在把握学问的同时，培育他们学习的力量和制造意识。

二、利用多媒体优势，优化课堂教学。

这节课，我充分发挥了多媒体计算机的教学功能，直观、形象的呈现学问的形成过程。通过它的形、声、色、动、静的改变，形成鲜亮的表象，吸引同学的留意力，启迪同学的思维，优化课堂教学。

1、利用多媒体，抽象出角的几何图形。

作为一名老师重在授之以渔，教学中关键是让同学把握学问形成过程，使其知其然，还需知其所以然。本节课中，从直观感知抽象出角的几何图形是教学的关键。如何把这一学问的形成过程清楚地呈现在同学面前呢？这又是教学的难点，针对这一难点，在教学中，我利用多媒体课件分两个层次进行突破。

首先，从活动角抽象出角的几何图形。教学中,让同学从观看生活的角、折角、做活动角，然后从活动角抽象出角的'几何图形。如何抽象呢？为此，我设计了由活动角到角的几何图形抽象过程的动画。用点来代表图钉，用一条直直的线来代表这根纸条，再用一条直直的线代表另一根纸条。这样，变抽象难懂的学问为直观的画面材料，很自然地把实物中的角与角的几何图形联系起来，增添了角是源于生活的熟悉。而且，用线代表纸条的连续过程，也孕伏了角是由一点引出两条射线形成的图形这一几何概念。

然后,从同学已经感知过的实物中再次抽象出角。在同学初步形成角的概念后，我又利用多媒体课件出示同学感知过的实物红领巾、三角板、钟面、折扇，利用动画光点的闪耀，闪动实物上的角的样子，紧接着把实物的模像去掉，再次抽象出几何角。让同学观看这些角虽然大小不同，方向不同，但都有什么共同特征？这时画面上同时闪动全部角的顶点，然后闪动各自的两条边。关心同学再次抽象概括出全部的角都有一个顶点和两条边。这样,就实现了由形象思维向抽象思维的过渡。

2、利用多媒体，变静为动，化难为易。

让同学理解角的大小与边的长短无关，是教学的一个难点。由于同学认知水平还处于详细形象阶段，其思维活动需要肯定的感性材料作支持。而让同学直观感知不管边伸长还是缩短，角的大小始终不变，在传统教学中很难做到。比方用实物演示，首先角的两边伸长缩短的教具难以制作，其次是演示时角的位置方向大小简单变动，不易比较。于是，我在教学这一环节时，先让同学通过活动角感知角的大小跟纸条张开的大小有关,再提出疑问：角的大小跟纸条的长短有没有关系呢？这时，我设计了把活动角的两根纸条伸长和缩短的动画，让同学观看，角的大小变没有？同学特别形象直观地看到，不管纸条伸长还是缩短，角的大小始终不变，说明角的大小与纸条的长短无关。这样，就到达了变抽象为直观，变静为动，化难为易的目的。

另外，在完成练习题其次题，比较两个角的大小时，为了让同学加深理解角的大小与边的长短无关，我先用动画演示怎样用三角板上的角去比第一个角，接着让同学自己用三角板比一比。在同学得出两个角的大小一样的结果后,我又告知同学：刚刚，我们是借助三角板比出了这两个角的大小,我们还可以用重叠的方法进行比较。这时，又借助多媒体用动画演示把两个角移近，使两个角重合，不但更形象生动地说明两个角一样大，而且也教给了同学比较物体大小的不同方法，蕴含了数学学法的指导。

三、创设生动活泼的教学情境，促使同学全身心投入到学习活动中去。

心理学讨论说明，人在心情低落时的思维水平只有在心情高涨时的二分之一。说明人的熟悉活动和情感是紧密相连的。因此，在课堂教学中，我想方设法，创设生动活泼的教学情境，让同学整堂课都处在奇怪   、好学的昂扬学习心情中,使教学过程始终对同学有一种吸引力，吸引他们主动去探究问题，发觉规律。

1、导入激趣。

课一开头，我就用动画显示杰出彩艳丽的钟面，钟面上时针和分针在滴答滴答地走动，有声有色的画面一下子就吸引了同学的留意力。等声音和画面静止后，才问同学：刚刚是什么声音？对，刚刚是时钟走动的声音。这时闪动时针和分针形成的角，问同学：如今，时针和分针之间形成了一个图形，熟悉这个图形吗？这是什么图形？自然地导入了新课。这样，利用模拟逼真的动画和声音，不但使同学的留意力一下子集中于课堂，而且渲染了气氛，制造了意境，有助于提高同学的学习爱好，激发求知欲。

2、在动中感悟学问。儿童的特点是奇怪   好动，对单调的刺激简单产生厌倦。针对这些特点，我在教学中运用各种教学手段，例如，通过看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、剪一剪等活动，让同学始终处于主动状态，在师生共同活动中主动地猎取学问。

3、练习中创设故事情景、竞赛情景。这节课我借助现代化教学手段，利用多媒体这一得天独厚的教学功能，使练习生动好玩。如推断角的大小一题，我是这样出示的：小乌龟画了一些图形，这些图形是不是角，要请小伴侣们用角的特征来推断一下。然后投影出示一只小乌龟和图形，让同学用手势推断，并伴随好玩的声音。又如，比较两个角的大小一题，我也是把题目融入故事当中，对同学说：我们来做一个嬉戏，请你当裁判。有两个角，一个叫红角，一个叫蓝角，一天两个角争吵起来，红角傲慢地对蓝角说:我比你大，可蓝角不服气地说：你并不比我大，那么，这两个角究竟谁大呢？请小伴侣来当当裁判。并伴随蓝角红角的声音。这样，一段形象生动的故事，激起了同学解疑的爱好。最终的发散练习勇夺智多星，我用比一比谁最聪慧能干，谁能夺得智多星，创设竞赛的情景，激起同学的竞争意识，以到达激发同学爱好和求知欲的目的。

四、优化课堂教学模式，注意人际交往活动。

素养教育要求课堂的交往形式优化和多样化，依据教材的特点，设计行之有效的教学摸式，能进展同学的社会交往力量及健康的人格，提高智力及制造力。为此,依据本节课教学内容的特点，我采纳了小组学习的课堂教学模式。在折一折、做一做、比一比、剪一剪等操作活动中，让同学在各自学习的基础上，一起商量，相互关心，共同解决问题。一方面，最大限度的给同学以活动的空间，各个同学亲身体验到学问的形成过程，使学问的获得有活力、有制造力的。更重要的一方面，主动创设一种公平和谐、富有人情味的学习气氛，充分调动了同学参加学习的主动性和主动性，并且,培育了同学的相互协作精神，有利于形成良好的心理素养。以上就是我设计本堂课的一些想法。

总之，教学中我本着将老师主导作用与同学主体作用相结合的思想，促使同学全面、主动的参加学习活动，在生动、活泼、和谐、合作的气氛中，到达既长学问，又长才智的目的，促进同学素养的全面进展。设计中有不妥之处，敬请各位同行批判指正。

《角的初步熟悉》数学说课稿8

我说课的内容是《直角的初步熟悉》，角的初步熟悉这部分教材，先让同学观看实物，如三角板、红领巾、扇子来熟悉角，然后再让同学观看钟面上的时针、分针转动形成大小不同的角，逐步由实物抽象出角的图形。这里不给角下定义，只熟悉角的样子、知道角的边和顶点，会从给出的点画角。对直角的初步熟悉就是以这第一课时角的初步熟悉做基础。

本课的详细教学内容是教材第114～115页的内容及相应的“做做画画”，第116～117页练习二十二第5～9题。教材的第一项内容是借助同学熟识的三角板来说明什么是直角。接着通过让同学观看课本、信封、黑板面上的角来加强对直角的熟悉。然后说明要知道一个角是不是直角，可以用三角板的直角来比一比。最终让同学学会用三角板画直角。教材在“做做画画”中支配了对位置改变的图形作推断，以及用纸折直角和在方格纸上画直角等练习，以此来关心同学把握直角的特征，初步培育同学的动手操作力量。练习二十二第5题是“做做画画”第1题的仿照练习，练习二十二第7题是“做做画画”第3题的仿照练习，练习二十二第6题是画直角标记，练习二十二第8题是让同学找直角，练习二十二第9题是让同学指出各个角。

【教学目标】

1、通过看一看、找一找、比一比、画一画、折一折等活动，使同学初步熟悉直角;使同学会用三角板上的直角推断直角和画直角。

2、通过看一看、找一找、比一比、画一画、折一折等活动，培育同学的观看力量和动手操作力量。

3、通过商量、沟通与评讲，使同学学会与人合作，并能与他人沟通思维的过程和结果，使同学初步形成评价与反思的意识。

4、使同学初步熟悉数学与人类生活的亲密联系，体验数学活动布满着探究与制造，激发同学的学习爱好。

【教学重点难点】

教学重点：使同学初步熟悉直角，会用三角板上的直角推断直角和画直角。

教学难点：使同学会用三角板上的直角推断直角和画直角。

【教学过程】

通过对教材的熟悉与分析，我准备分以下几个步骤进行教学。

第一部分是复习引入：

首先，让同学推断一些图形中哪些是角，哪些不是角，并说明理由。其次，让同学举例说明见到过哪些物体上的角。再次，让同学指出两把不同的三角板上有哪几个角。这部分的教学通过对前一节课熟悉的角的复习为熟悉本课的直角作铺垫。

其次部分是探究求知：

首先，就刚刚指出的三角板上的几个角提出疑问：“看了这两把不同的三角板上的几个角，你发觉了什么?”引导同学发觉两把不同的三角板上有一个相同的角。老师追问：“你知道像这样的角叫什么名字吗?”然后说明什么是直角，抽象出直角的图形，并说明表示直角的标记。接着让同学举例说说见到过哪些物体上的直角。老师通过引导同学观看、比较、举例等方法让同学在自主探究的活动中发觉并把握新学问，有利于培育同学的观看力量，进展同学的实践力量，激发同学的学习爱好，使同学初步熟悉数学与人类生活的亲密联系。

其次，先出示“做做画画”第一题的图形让同学推断哪些是直角，哪些不是直角。其中有一些角接近直角，但不是直角，引起争辩。那么就让同学小组商量有没有什么方法可以推断一个角是不是直角?然后大组沟通、讨论，老师进行适当的补充与说明。接着再让同学用三角板上的直角进行推断。这一处教学让同学在冲突中提出疑问，然后进行思索、商量与探究，发觉解决问题的方法，再利用发觉的方法解决问题，同时验证所发觉方法的科学性与牢靠性。这样让同学对新知产生剧烈的奇怪   心与求知欲，使同学能主动参加数学学习活动，有利于同学体验数学活动布满着探究与制造，激发同学的学习爱好。

再次，让同学试着自己动手画出一个直角，然后介绍各自的方法，老师组织同学讨论、商量，赐予确定与指导。接着老师再一边示范，一边小结用三角板画直角的方法，并让同学用三角板在方格纸上画两个直角，即“做做画画”第三题。此处教学充分表达了同学的主观能动性，并让同学体验了解决问题策略的多样性，进展同学思维的敏捷性。

第三部分是实践应用。

首先，完成“做做画画”其次题，让同学拿出一张纸，动手折出一个直角来，折好后沟通自己折的方法。培育同学动手操作力量。

其次，完成练习二十二第5题，进一步稳固用三角板上的直角推断