论学前教育专业学生语文能力的培养

论学前教育专业学生语文能力的培养论学前教育专业学生语文能力的培养

在讨论学前教育专业语文的教学时，同仁们常常困惑不已：应该教给学生什么东西？什么样的语文教学才是合乎现在这些学生的学情的？通过怎样的教学，学生的语文能力得到提高，而且胜任将来的幼儿园工作？笔者认为这其实就是语文能力的培养问题。因此，本文试从听说读写四个方面，求解学前教育专业语文能力的培养问题。

一、听说读写能力是语文的根本能力

传统的看法是将语文教学视作语言的教学，将培养听说读写四个方面的语文能力作为语文教学的中心，也即把语文素质中的智能素质放在语文教学中的最显眼位置。我们要实施语文素质教育，也应从培养学生的语言能力出发。

但是，构建学生语言能力的主要途径不是学习语言知识，而是注重语言实践，即在听说读写的实践中，通过“感受――领悟――积累――运用〞的正确途径不断“吸收和积累语言，习得和积淀语感，从而形成理解和运用祖国语言文字的能力。〞〔洪镇涛、陈伯安?构建学习语言语文教学新体系》〕这样的实践过程突出了学生的主体地位，注意到了学生的个性特点，有利于学生素质的全面开展，因而是行之有效的途径。

二、对语文能力的再认识是学前教育专业语文进行教育的关键

要使学前教育专业学生的素质有大的提高，语文学科的任务非常艰巨。现时语文学科的内容主要以?阅读和写作》、?普通话》、?教师口语》、?儿童文学》和?幼儿园语言指导》等科目形态存在于学前教育的课堂中。从现阶段中职学前教育的实际开展来看，细究这些所谓的不同科目，其作为“语文〞的本来面目却很了然，它们各自虽或有侧重，但传统语文根本的听说读写四个方面的能力，依然成为教学中要关注的重点。也就是说，学前教育语文学科的教学，听说读写四方面的语文能力不可防止，既老生常谈，又常说常新。

〔一〕听话和阅读――主体感受和积累语言文字，由外而内的“吸收〞过程。

学好语文，必须尊重语言文字本身的特点，尊重他固有的规律进行教和学。正常的人从出生开始就是通过听说、口耳相传来接受、传递各种语言信息，学习语言叙述的。在现代化社会，人们的交际范围越来越广，听话能力的强弱往往与人的开展构成正相关系。一个人不善于听，思维中语言信息比别人少，要做到会说善读能写很难。

而阅读，其作为写作根底的地位，更表明了它在语文教学中的重要性。关于写作以阅读为根底的观点，叶圣陶先生是这样说的：“如果善读，自必深受所读书籍文篇之影响。不必有意模仿，而思绪与技巧自渐有提高，我谓阅读为写作之根底，其意在此。〞张志公先生也说过：“多写，这是完全必要的。不过，写必须以读为根底，没有正确的、充沛的读作根底，光写还是不行的。〞

本文所说的读一是朗读，二是阅读，前者是指课内，后者专指课外。课内朗读目的在于熟悉课文。我们知道，选入课本的多是历代名篇佳作，具有代表性。学生要读懂这些文章，又要从这些名篇佳作中读出新意，从学习模仿升华为发明、创新，学有所用，就应该反复地读，在朗读中玩味课文。而课堂上，我们的老师为了完成任务，不停地赶课，一味地讲灌，朗读的训练就少了，学生动口的时机也没了。越是好的语文老师越注重课堂的朗读，包括老师示范的朗读。

课外阅读是要大量地读，广泛地读。语文是一门综合性的学科，从其课文的内容来看包罗万象。从文体来说常见的就有记叙、议论表明、散文、诗歌、小说等种类。只有博览群书，下笔才有神，这是有道理的。一般来说，写作的材料来自两个方面，一是直接在生活中，亲身经历和耳闻目睹的事；二是间接从书本上得来的。这里讲的课外阅读正是与第二点有关。驰名语言学家吕叔湘也说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。〞

现在，中职学前教育语文教学当中，一方面课时安顿大大减少，一方面课外的读书又形不成气候，所以要学生的语文水平提高起来，要学生的语文能力大提高，难上加难。

读书的用处，还在于培养语感。语感不光是对于语音和文字符号的感觉，也不光是对言语〔包括口头言语和书面言语〕的准确而又灵敏的感受、领悟能力，而且又是包含着感知、理解、情感体验在内的言语活动过程。

听读等言语能力的提高离不开语感训练。我们学习语文，先接触的是其中的语言文字，最后才追求其“意〞。对语言文字没有感悟，就不能知其意，而读书对培养良好语感是一条有效途径。我们的语文教育，就应该充沛发挥语文的潜能，以读促写，真正提高学前教育专业学生语文素养。

〔二〕说话与写作――主体理解、领悟和运用语言文字，由内而外的“倾吐〞过程。

从字面上解释，“语〞是说，“文〞是写。如果说听和读在语文课中更多地表现为获取知识的能力，则说与写更侧重于运用。

对学前教育专业的学生来说，说的任务很重。从近几届学生加入教育实习、顶岗实习的情况来看，用人单位普遍的反应是，中职学生的交流沟通能力普遍较弱。我们的学生不是不爱说话，而是在叙述工作中遇到的问题时不足条理性、逻辑性与专业性，学了许多东西，不会说出来。更有甚者，当众说话时还有相当局部学生产生说话怯场的情况，声音小，结结巴巴，不敢正视对方，这与幼儿教育工作者的职业不相匹配。

其实美国心理学会也曾对局部人群做过调查，最后统计结果，95%的人在众人面前说话都存在不同程度的紧张情绪；5%的人极度紧张。表明当众说话紧张完全是一种正常心理现象。但经过屡次的训练和实践之后，紧张感就会降低。不过，行为心理学家也告诉我们，“克服当众讲话的紧张心理，最有效的办法是激励人们去多说多练。〞

然而，我们许多人从小所受的教育是一种“填鸭式〞教育。语文课上，老师只教识字、作文，很少训练学生如何讲话。所以，私下聊天还可以，当众讲话就不习惯了。从心理学上讲，当众讲话是一种习得行为。如果平时没有一定的练习积累，怯场就在所难免了。这需要?阅读和写作》、?语音课》或?口语课》甚至?儿童文学》等课堂上，老师更多的给学生以针对性的口语练习，把“说〞当做一项重要技能来训练。

至于写的方面，现在中职学前教育的作文课，已经几等于无了。虽然教师都懂写作在语文能力中的地位，但教学中写的地位还是明显地下降了。多数学生在写作上的消极态度也影响了老师们教学的积极性。作为一个普遍的现象，这不得不使人深思。作文是一个语文综合能力和综合素质的反映，一个人的作文写得好不好，一定程度上可以看出一个人的语文能力强弱如何。

遇到写作，学生大多也有应付之法，百度成风，抄来的文章，粘贴来的片段，做的脸不红心不跳。“作文自然应该单把经验范围以内的事物作为材料，不可把经验范围以外的事物勉强拉到笔下来〞，[1]叶圣陶先生关于写作的精辟论述，对现在急功近利的，没有通过阅读来“储粮备料〞的学生来说，已不再有吸引力。互联网给我们带来便利的同时，也让我们的年轻一代成了简单机械的抄袭者。

不过，作为教育者的教师，阅读量少、阅读面窄、教学视野封闭，也是不容无视的。一个所知贫乏的教师在教学过程中“必然只能从课本到课本、从形式