吹尽狂沙始到金的意思

本文格式为Word版，下载可任意编辑——吹尽狂沙始到金的意思在浙江大学，我凝听了全国出名特级教师王崧舟执教人教版四年级上册第11课《去年的树》，心灵受到震撼和洗礼。王崧舟老师执教的《去年的树》一课，课堂教学发生着重大的转型，成为小学语文教师课改学习的新坐标。王老师的课那样平易近人，那样新颖扑面，那样情真意切，给人一种“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”的和暖，洗净铅华见本真，绚烂之极归平淡。

王老师的课表达课标新精神，充盈着诗情画意之美，萦围着复沓回环之美，表达着清澈恬静之美，表示着思维张力之美，复归于平淡素朴之美，真是“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”。

一、二度写话——丰富的想象

《语文课程标准》（2022年版）指出：“第一、其次、第三学段，要在每天的语文课中安置10分钟，在教师指导下随堂练习，做到每日练。”新课标分外提防写字，王老师安置了两次当堂写话练习，收到了很好的补白效果。学生写话流露出的那份静思默想之美，令人分外神往。

写话一

师：鸟儿和树之间有着那份形影不离、天长地久的感情。读着读着，孩子们，你眼前仿佛展现一棵怎样的树？一只怎样的鸟？写一写树的模样，写一写鸟的外貌。写时请你用上“更加”这个词。写话时留神写字模样，头正肩平身正足安。

出示：

一棵树和一只鸟儿是好挚友。树长得，

鸟儿呢，长得。

生1：这棵树更加繁茂，郁郁苍苍，分外引人注目。

生2：鸟儿呢，长得小巧玲珑，像个小天使。

板书：繁茂小巧玲珑

师：先概括地写，再概括地写，真好。在森林的千万棵树中，有那么一棵树，它长得更加繁茂；在森林的千万只鸟中，有那么一只鸟，她长得更加小巧玲珑。听完两位同学的交流，每位同学修改自己的写话。先写更加怎样，再概括写怎么样。

写话二

师：留在她眼前的只有这一幕，她悄悄地看着，悄悄地看着。她看到用自己挚友的身躯点燃的灯火，心里有多少话想说，请你拿起笔写下来。

出示：

鸟儿在心里说：“”

生1：树啊树，你能听见我唱歌吗？鸟儿唱起了去年那首歌，过了一会儿，灯火烧得更旺了。我们的情谊地久天长，我们来世再相见。（师板书：真情）

生2：树啊树，还记得去年在你寂寞时，我唱的歌吗？还记得去年在你幸福时，我唱的小情歌吗？还记得去年在你快乐时，我唱的小夜曲吗？美好的时光总是如此短暂，请记着我们过去的点点滴滴，请记得你的老挚友。（师板书：憧憬）

生3：树啊树，你怎能忘却去年的商定呢？情谊在你我心中。（师板书：诽谤）

生4：树啊树，你怎么忘了我们的商定？现在，我们又重新在一起了，我唱你听，怅然你变成了灯火，再也回不来了。（师板书：承诺）

师：这是鸟儿的内心独白，我们能感受到她的真情、她的憧憬、她的诽谤、她的承诺。（板书：深厚）

当场写话，当堂交流，当面修改，显示有效思维之美、心声倾吐之美、师生互动之美。学生或给文本添色，或给文本补白，沉浸在故事之中，一副小作家的心爱模样。

二、三次解读——一致的叠加

王崧舟老师满腹才华，解读《去年的树》却三次板书“深厚与平淡”，这是他有意为之的精良板书。他一次又一次率领学生走进文本，触摸亮点与本质，除了“深厚与平淡”，还是“深厚与平淡”。一致的叠加，最震撼的解读。这不是最绚丽的解读，但它是最纯真的素朴；这不是最华美的解读，但它是最直接的言说；这不是最高雅的解读，但它是最契合的文字。

解读故事开头：

师：故事的开头没有写树的样子，也没有写鸟的外貌。（板书：不写外貌）你们举行了写话，每个人心中都有了树的模样，有了鸟的外貌。这个故事的开头给你什么感觉？

生1：美好的感觉。

生2：深厚的感情。

师：由于有了模样有了外貌，他们之间的感情更深厚。（板书：深厚）没了模样没了外貌，你读故事的开头有什么感觉？

生1：模糊不清。

生2：捉摸不透。

师：这种感觉就叫“平淡”。（板书：平淡）

解读故事经过：

师：原来在鸟儿和树的内心有如此繁杂、丰富的感情。现在有了这些你们添加上去的反映人物心情、表情、感情的提示语，树（恋恋不舍又深情地）对鸟儿说、鸟儿（忧伤又断定地）说、鸟儿（焦急地）问树根、树根（心急如焚地）回复、鸟儿（悲伤欲绝地）问女孩，你是否又一次猛烈地感受到鸟与树的感情深厚？（板书：深厚）然而，没有写这些提示语，给你什么感觉？

生1：无味。

生2：枯燥。

师：让我们再写一遍“平淡”这个词语。（板书：平淡）

解读故事结尾：

师：这是鸟儿的内心独白，我们感受到她的真情，感受到她的憧憬，感受到她的诽谤，感受到她的承诺，这是多么深厚的感情！（板书：深厚）然而，我们谁都知道，故事没有写鸟儿真情的话、憧憬的话、诽谤的话，甚至承诺的话，故事只写平淡的话。多么平淡，多么普遍，让我们感觉有点枯燥、有点乏味。（板书：平淡）让我们记住这个让人和暖又让人伤感的故事——《去年的树》！

绚烂之极归于平淡，一个故事四处读出深厚与平淡，这是王崧舟老师对故事《去年的树》最切实的解读、最诚恳的解读、最高明的解读，充分表达了王老师文本解读的真功夫。一个故事读成三次“深厚与平淡”，这是大道至简的表达，这是鬼斧神工的杰作。

三、四擦板书——莫测的变化

王老师设计的板书由丰至简，变幻无穷。一段段想象之后又一段段抹去，一次次丰厚之后又一次次简约。王老师的板书是滚动的一幅画，给人视觉的享受；王老师的板书是精良的一首诗，给人无尽的回味；王老师的板书是素朴的一首歌，给人心灵的触动。板书一

去年的树

繁茂平淡不写外貌深厚

小巧玲珑

师：然而故事的开头并没有写树的样子，也没有写鸟的外貌。（板书：不写外貌）（师擦“繁茂、小巧玲珑”词语。）

板书二

去年的树

焦急平淡不写外貌深厚

恋恋不舍、依依不舍

心急如焚平淡不写表情深厚

忧伤断定

悲伤欲绝

师：故事没有写人物的表情、心情和感情。（板书：不写表情）（师擦“焦急、恋恋不舍”等词语。）

板书三

去年的树

真情、憧憬平淡不写外貌深厚

诽谤、承诺平淡不写表情深厚

平淡不写心理深厚

师：然而，故事没写真情的话，没写憧憬的话，没写诽谤的话，甚至没写承诺的话（师擦板书“真情、憧憬、诽谤、承诺”）。故事只写平淡的话，让我们感觉有点枯燥，有点乏味。让我们淡淡地读，平平地读故事的结尾——

板书四

去年的树

平淡想深厚

平淡深厚

平淡象深厚

师：为什么不写外貌、不写表情、不写心理？（师擦板书：不写外貌、不写表情、不写心理）

生1：这是一篇平淡的课文，平淡毕竟。

生2：可能想让读者自己去探索、体会、感受。

师：平淡中透露真情。这是一片空白，然而就在这片空白中，你曾经想象外貌，你曾经想象表情，你曾经想象心理，这是琢磨，这是体会，这是想象。（板书：想象）用最平淡的语言启发读者的想象，抒发世间最深厚的感情，这是这个故事带给我们的语文魅力。

王老师的话语在耳畔回响：“然而就在这空白中，你曾经想象外貌，你曾经想象表情，你曾经想象心理，这是琢磨，这是体会，这是想象。”这是学生学习的情感历程，这是学生学习的心路历程。四次板书，四擦板书，激发学习兴趣，教给学习方法，培养语文意识。

四、五读对话——复沓的回环

王崧舟老师的教学语言尤为精练，堪称一绝。他运用对称勾画，运用反复抒情，运用排比蓄势，把树与鸟的情感建立起来，把树与鸟的互动架构起来，把树与鸟的内心沟通起来。仅一次对话，王老师设计了五次朗读，曲调悲凉，复沓回环，一层又一层抹上感情的色调，一次又一次拨动学生的心弦，令读者哽咽，听者动容。

师：这样一对老挚友分手之前恋恋不舍，我们都见证了它们之间这个春天的商定。我请两位同学分角色读一读。

生1：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

生2：鸟儿说：“好的，我明年春天确定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

师：是的，带着这份商定，树和鸟儿开头了一个冬天的漫长等待。树在等待。冬天来了，寒风起了，大雪过了，整个世界冰天雪地，而树的内心弥漫和暖。由于它的内心有一个关于春天的商定——

生3：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

生4：鸟儿说：“好的，我明年春天确定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

师：鸟儿开头了跋山涉水。她飞过了高山，飞过了大河，飞过了原野，飞过了沙漠。她飞得千辛万苦，然而她的心中却是和暖的、幸福的，由于她的心中有着一个春天的商定——

生5：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

生6：鸟儿说：“好的，我明年春天确定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

师：是的，就这样一对好挚友要分手了，它们的心却相连在一起，彼此和暖。这是一个春天的商定，一个心与心的商定。转瞬间，春天来了，小鸟飞过了沙漠，飞过了原野，飞过了大河，飞过了高山，她又飞回了这片森林，然而眼前的一幕让她惊呆了——

生：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（焦急地）问树根。

师：她想起它们之间的商定——

生7：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

生8：鸟儿说：“好的，我明年春天确定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

师：鸟儿想，莫非树忘了我们关于春天的商定？转念一想，不会的，不会的。她飞到厂子里，飞到大门上。

生：她（心急如焚地）问大门：“门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗？”

师：然而，答案是那样地让人揪心。她的好挚友被切成细条条儿，做成火柴。那一刻，鸟儿突然觉得自己的世界已经没有了春天，她再一次跌入了寒冷的、可怕的冬天。然而，她的耳边一遍又一遍地回响着他们之间的商定——

生9：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

生10：鸟儿说：“好的，我明年春天确定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

师：鸟儿报告自己，不管发生什么，不管体验什么，我务必找到我的好挚友树，由于我们之间是有商定的。她飞呀飞呀，不顾旅途的疲乏，不顾身体的劳累，飞到树身旁。原来在鸟儿和树的内心竟然有如此繁杂、如此丰富的感情，这又一次让我们猛烈地感受到鸟与树的深厚感情。

王老师的教学上勾下连，朗读的主旋律一唱三叹。五读对话，学生对鸟与树的感情渐次深入。这样精致的朗读指导、自然的师生互动、感情的激荡共振，表达了朗读的风采，构成了华美的乐章。

五、首尾响应——深邃的遐想

故事以情动人，以一个平淡的故事触动学生内心深处最柔嫩的地方，这需要教师的教学聪慧。王崧舟老师设计了遥相响应的首尾，给故事的学习增加艺术的色调与空气，让学生的感情体验达成又一个颠峰，课的审美情趣也随之提升。出示开头：

一棵树和一只鸟儿是好挚友。鸟儿站在树枝上，每日给树唱歌。树呢，每日听着鸟儿唱。

师：两个“每日”给了我们想象的可能和空间。当太阳露出笑脸的时候——

生：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。

师：当月亮挂上树梢的时候——

生：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。

师：当森林里的雪溶解的时候——

生：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。

师：当叶子飘落的时候——

生：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。

师：迎着风，迎着雨——

生：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。

师：这是一对好挚友。你听，鸟儿站在树枝上给树唱喜悦的歌。树呢？

生：树呢，听着鸟儿唱。

师：你还听，鸟儿站在树枝上给树唱美好的歌。树呢？

生：树呢，听着鸟儿唱。

师：你又听，鸟儿站在树枝上给树唱夏日小情歌。树呢？

生：树呢，听着鸟儿唱。

师：你再听，鸟儿站在树枝上给树唱悠扬小夜曲。树呢？

生：树呢，听着鸟儿唱。

师：就这样，一天又一天，一年又一年。带着想象和画面，再读第一自然段。

出示结尾：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱起去年唱过的歌儿给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

师：故事有一个平淡的开头，故事平淡地陈述着，故事的结尾是否也平淡呢？你是否留神到了，在鸟儿唱歌之前和唱歌之后，都有一个一致的动作？

生：都有“看”这个动词。

师：谁都知道，鸟儿等待了整整一个冬天，飞过了高山，飞过了大河，飞过了原野，飞过了沙漠，为的就是这一刻。然而，当她来到这里的一刻，她只能悄悄地看，悄悄地看，无言地看。看着看着，她的眼前仿佛又展现了过去的画面。她想起来，当太阳露出笑脸的时候——学生齐读第一自然段；她忘不了，当月亮挂上树梢的时候——学生齐读第一自然段；她怎么能忘了，当森林里的雪溶解的时候——学生齐读第一自然段；她又一次想起来，当叶子飘落的时候——学生齐读第一自然段；她忘不了，鸟儿站在树枝上给树唱夏日小情歌；她也忘不了，鸟儿站在树枝上给树唱悠扬小夜曲……怅然，这一切再也回不来了。

王老师设计的学习活动首尾响应，画面重叠，音乐感伤，时间更替，学生进入故事的情境之中。情感体验酣畅淋漓，内心波澜从未休止。情深厚，泪阑珊，事无奈，心哀伤，反省深刻，启示良多。

王崧舟老师执教的《去年的树》一课大气聪慧，匠心独运，厚重回响，淡定冷静。王老师的课让人享受“诗意语文”的独特风味，复沓的语言、诗情的画面、奇异的想象、写话的补白、丰富的内涵、隽永的意境，无不让人啧