00471 认知心理 考点汇总

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考试题型：单选1×20、多选2×5、名词解释3×5、简答题6×6、论述题2×10。

第一章总论

认知心理的研究对象：感受、知觉、注意、经历、表象、想象、思维、言语等（没有性格）。

*2.认知心理的意义（可出简答或论述题）：保证人和客观现实的联系，对教育领域的意义：

1)有助于建立科学的世界观。

2)按照认知心理的规律组织教育学和教学，提高工作质量。

3)学习认知心理有助于掌握教育学科的知识。

3.认知心理的实质：人的认知来源于客观现实，是客观现实在人脑中的能动反映，具有能动性。

5.个体认知进展具有时期性和延续性。

*6.个体心理进展划分为以下几个要紧阶段：乳儿期（出生～1岁）；婴儿期（1～3岁）；幼儿期（3～6岁）；

童年期（6～12岁）；青年期（12～15岁）；少年期（15～25岁）；成年期（25～60岁）；老年期（60岁往后）

*8.皮亚杰的进展时期：

1）感知运动时期（0—2岁）：感知和运动—认识环境；获得客体永远性。

2）前运算时期（2—7岁）（直觉思维时期）：表象和符号—认识环境；自我中心性；未获得守恒概念。

3）具体运算时期（7—11岁）：借助表象举行逻辑思维（比较、分类等），别能举行抽象思维。克服自

我中心性，获得守恒概念。

4）形式运算时期（11岁往后）：思维具有抽象性（可以离开具体事物），小学4/5年级时。

*9.认知年龄特点对教育工作的重要性：确定学制、安排内容、挑选办法；对学生理想和性格的培养。

11.构成神经系统的基本单位是神经元。神经元由细胞体、轴突和树突三部分构成。神经元分为感受

（传入）神经元、联络（中间）神经元和运动（传出）神经元。神经元具有同意刺激、传递信息和整合信息的机能。神经元之间的接触部位称为突触，信息经过突触从一具神经元传至另一具神经元。

13.颞叶—听觉中枢；枕叶—视觉中枢；顶叶—感受运动中枢；额叶—言语中枢

15.人的心理是高级神经系统活动的产物。高级神经系统活动的基本过程是兴奋和抑制。神经系统

的基本活动方式是反射。

*16.经典性条件反射由俄国生理学家巴甫洛夫发觉。以具体事物作为条件刺激所形成的条件反射系统称为第一信号系统。以语言、词汇作为条件刺激所形成的条件反射系统称为第二信号系统

17.操作性条件反射由美国心理学家斯金纳发觉的一种由学习所形成的反应形式。

第二章注意（重点）

1.注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。基本特性是指向性和集中性。

3.注意的功能是：挑选功能；维持功能；调节和监督功能。人对客观世界的认识过程是从感受开始的*

4.注意的挑选性功能及其理论包括：过滤器理论、衰减器理论、主动加工模型理论。

*5.注意的过滤器理论由布罗德本特1958年提出，其要紧观点：人的信息加工容量是有限的；挑选信息

按照“全”或“无”的原则；挑选的依据是刺激的物理性质；挑选发生在早期。*5.注意的衰减器理论由特瑞斯曼(Treisman,1964)提出，其要紧观点：人的信息加工容量是有限的；挑选

信息按照衰减的方式；注意的挑选别仅依靠刺激的物理特点，也依靠高级分

析水平的状态（上下文、语义联系、期望等）；挑选发生在早期。

*7.主动加工理论代表人物：Deutsch(多伊奇)Norman(诺尔曼)。该理论以为注意是对反应的挑选，因而也

被称为反应挑选模型。其要紧观点是所有信息都能够被知觉加工，挑选发生

在后期反应时期；挑选的依据是刺激的重要性。

9.定向反射：由于身边环境变化，引起有机体有关器官朝向刺激物，以便有效应对变化环境的反应过程。

10.产生注意的最高生理部位是大脑皮层，与注意最为相关的大脑皮层是：额叶。

11.注意的种类有：无意注意(无预定目的，别需付出意志努力)；故意注意/随意注意（有预定目的，需要付出意

志努力）；故意后注意（又叫随意后注意，兼具前两者的特征，它与一定的目的、任务相联系，

类似于故意注意，并且别需要意志的努力，又类似于无意注意）

*13.教学中要善于运用无意注意的规律：消除脚以分散学生注意的因素；制造条件使学生集中注意听课；

激励学生的需要、动机、兴趣；教学时思考学生的知识经验；教学内容符合他们的实际事情。*14.引起和保持故意注意的条件：①明确活动的目的和任务；②培养间接兴趣；③合理组织活动；④与

干扰作斗争。

15.注意的特征:注意的广度（普通是7±2）；注意的稳定性；注意的转移；注意的分配。

*16.妨碍注意广度的因素:知觉对象的特点；采纳的办法；个人的活动任务和知识经验

17.注意的稳定性并别等于注意长时刻地固定在一具物体上，会有动摇，这算是注意的起伏。注意动摇的

缘故：①动摇是由于感受器官的局部习惯，使对物体的感觉性交替

而短暂下落；②注意的动摇是由机体的节律性活动所引起的。

*18.注意稳定性的条件：明确活动任务；活动多样化；主体的身心状态。

21妨碍注意转移的因素：对原来活动的注意紧张程度；新对象的吸引程度；个体的自XXX纵能力。

*22注意规律在教育教学中的应用：正确运用无意注意的规律（减少能分散学生无意注意的因素；丰富能吸引学生无意注意的因素）；充分重视故意注意规律的应用（加深对学习内容的

明白；明确教学过程中的具体任务，同时适时赋予提醒；正确组织课堂教学；进展

学生的自XXX纵能力）；运用无意注意和故意注意相互转换的规律组织教学。

第三章感受

1.感受是人脑对直截了当作用于感受器官的客观事物个不属性的反映。是人体处理信息的最初时期，是认识

世界的起点。感受本身也是维持人的心理活动所必须的过程。

2.感受的意义：（1）感受提供了内外环境的信息。（2）感受保证了机体与环境的信息平衡。（3）感受是

一切较高级、较复杂心理现象的基础，是人的全部心理现象的基础。

3.感受是单一分析器工作的结果。分析器包括外周部分（感觉器）、传入神经、皮层下和皮层的中枢。

4.19世纪德国生理学家缪勒提出了神经特别能学讲。他以为感受的性质别决定于外界物体的性质，而决

定于感受神经的特别能量，能量别同，引起的感受也就别同。

5.依照刺激物来源和产生感受的分析器的别同把感受分为两大类：外部感受和内部感受。

6.感觉性是指关于刺激物的感受能力。感受阈限是指能引起感受的持续一定时刻的刺激量。绝对感觉性

是觉察出最小刺激量的能力。绝对阈限并别是绝对别变。

7.刚才能引起差不感受的刺激物之间的最小差不量——差不感受阈限，也叫最小觉差。辨不出最小差不

量的能力，叫做差不感觉性。

8.布格尔—韦伯定律：K＝△I/I，K:常数，△I：引起差不感受的刺激增量，I：原刺激强度，K值是一具

常数，别同感受通道的K值别同。只适合中等强度。音高和重压的差不阈限最小。

费希纳定律：德国物理学家费希纳发觉刺激强度按几何级数增加，感受按算术等

级增加。在物理量别断增加时,心理量的变化逐渐减慢。也只适合中等强度。10.产生视觉的生理机制包括折光系统、感觉系统、传导系统和中枢系统。视觉的直截了当投射区为大脑枕

叶的纹状区。

*10.视觉是经由感觉机制、传导机制和中枢机制而产生的。

*11.克里斯提出了视觉的两重机能学讲，以为视觉有两重机能（昼视觉和夜视觉，也叫明视觉和暗视觉）。*12.视觉习惯：当照明条件改变时，视觉能够经过一定的生理过程习惯光强度的改变，以便产生清楚的视觉。习惯能够表现为光感觉性提高（暗习惯），也能够引起感觉性落低（对光习惯或明习惯）。

16.颜群视觉的理论：三XXX讲（杨格和黑尔姆霍兹）、四群论/对立过程理论（黑林）：

18.视觉后像。当刺激停止作用，在一定时刻内还有感受印象存在，这种现象算是后象。后象的发生是

神经兴奋留下的痕迹作用。

20.视觉敏锐度是指辨不弱小的或比较远距离物的能力。

23.听觉的三要素：音高、响度、音群。

24.听觉习惯：持续的声音刺激引起听觉感觉性下落的现象。听觉习惯具有挑选性。

26.皮肤感受（机体觉）是由物体机械的和温度的特性作用于皮肤表面而引起的。皮肤最适温度：30度

左右。分为：触压觉、冷觉、温觉、痛觉、振动觉。皮肤是人类最大的感受系统。舌尖

和指尖是触压觉最敏感的部位。温度觉包括冷觉、温觉和热觉。

27.味觉是由于溶解于水中或唾液中有趣道的物质的某些化学特性作用于味觉器官而引起的。四种基本

味觉:酸、甜、苦、咸。味觉的感觉性随舌面的位置别同而略有差异。舌尖对甜的感觉性最高，两边对酸的感觉性最高，根部对苦的感觉性最高。

28.嗅觉是挥发性物质作用于嗅觉器官的感觉细胞而引起的。

第四章知觉（重点）

1.知觉是客观事物直截了当作用于感官,而在头脑中产生的对于那个事物的各部分或属性的综合反映。

2.知觉过程：觉察、辨认、识不。

3.感受和知觉的关系。联系：知觉来源于感受，两者都反映外部现象，都属于对事物的感性认识。

区不：1）反映的对象特性别同；2）借助的器官别同；3）对经验和知识的依靠别同。

4.妨碍知觉产生的主观因素：知觉对过去经验的依靠性；知觉者的态度、兴趣和能力

5.知觉的类不。按知觉时起主导作用的分析器的活动，可分为：视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、触

知觉等；按事物的物理特性，可分为空间知觉、时刻知觉和运动知觉；空间知觉包括：

形状知觉、大小知觉、距离知觉、立体知觉。

5.知觉的加工方式:自上而下的加工方式和自下而上的加工方式。

*6.知觉的特性：挑选性、整体性、恒常性、明白性。

7.知觉的挑选性：知觉的对象能迅速地从背景中选择出来，成为被我们清楚知觉到的事物。

选出的条件：客观因素：对象背景差异、刺激物各部分的组合、刺激物的活动性；

主观因素：活动任务、态度、需要、兴趣、情绪状态、知识经验、目的。

8.知觉的整体性：知觉的对象是由具有别同特征的部分组成的，然而，我们并别是把对象知觉成为许多

个不的孤立部分，而是知觉为一具整体。

9．知觉的恒常性：当知觉对象的条件在一定范围内改变时，被知觉的对象仍然保持相对稳定。

10.知觉的明白性：人在知觉对象时，别是被动地把知觉对象的特点登记下来，总是依照过去的知识、

经验来解释对象，使它具有一定的意义。

12.空间知觉是指人对客观事物的空间关系的反映。包括：形状/大小/方位/距离等知觉。

13.立体与距离知觉，也称为深度知觉，也是多种分析器协同活动的结果。

16.时刻知觉是人脑对客观现象的时刻关系的知觉，它是对客观现象的连续性和先后顺序的反映。

18.在推断时刻间隔的精确方面，各分析器是有差不的，听觉和触觉能力最强。

*19.妨碍时刻知觉误差的因素：活动的内容；兴趣和情绪体验；人的年龄差。

*24.产生错觉缘故：知觉对象结构变化或背景变化；生理、解剖方面；主观因素。

25.观看是指有目的、有打算、有组织的、比较持久的知觉过程。

*26.观看力的培养：明确观看目的；培养学生观看的技能办法；培养学生做观看记录和写报告的能力。

第五章经历（重点）

1.经历：人在头脑中对个体经验的积存和保存的心理过程。经历的三个过程：识记；保持；再现（回顾

或再认）。从信息加工的观点来看，经历算是信息的加工和组织、储存及再加工以及提取。

*2.瞬时经历：当刺激物停止作用之后，人的感受并别马上消逝，在极短时刻内仍保留其印象。是眨眼储存的信息。瞬时经历又叫感受经历。

*3.短时经历：亦称操作经历。指信息一次呈现后，保持在一分钟以内的经历。是唯一对信息举行故意识加工的时期。

*5.长时经历：永远性的信息存贮，它的信息要紧来自短时经历时期加以复述的内容，也有由于印象深刻一次形成的。长时经历的容量大概是无限的，它的信息是以有组织的状态被贮

存起来的。往往以语义编码，经加工组织的信息按一定的系统储存在头脑中。

*6.

8.无意识记：没有记的意图，别由自主的识记。

9.故意识记：明确了识记的任务，同时运用了有助于识记的办法而举行的识记。

*10.按照实际材料有无意义或学习者对这些材料是否了解其意义，识记可分为机械识记和意义识记。机械识记是指学习者对识记材料别加明白，不过依照其表现形式，机械重复地举行识记。

意义识记是在对学习材料明白的基础上，依据材料的内在联系举行的识记。

*11.两者功能。（1）意义识记的优越性。意义识记别但容易记，也更能保持。（2）机械识记的必要性：

日常日子中常常碰到许多无意义性的或意义性较少的材料；机

械识记能够保证经历的准确性；儿童期常常依赖机械识记。

*12.妨碍识记效果的因素：目的任务对识记的妨碍；材料的性质、形式和数量对识记的妨碍；从别同的

感受通道得到材料对识记的妨碍；识记办法的妨碍。

13.目的任务对识记的妨碍：普通任务的妨碍；特别的识记任务的妨碍；操作任务的妨碍。活动任务越

明确，识记效果越好。因为有实际的积极态度，能够依照任务对识记材料、结构有挑选的注意。

14.材料的性质、形式和数量对识记的妨碍：简单材料优于复杂材料；意义材料优于无意义材料；直观材料优于抽象材料。材料的组织形式别同，识记效果也有差异；材料的数量对识记效果也有非常大妨碍。

15.从别同的感受通道得到材料对识记的妨碍：视觉识记材料优于听觉。自个儿阅读优于听不人朗读。

16.识记办法的妨碍：整体识记法；部分识记法。

17.保持是经历的中间环节，保持算是经历的储存。在那个过程中，主体要对输入的信息举行加工、编码，旧的知识要对新知识加以整合，以一定的形式被保存在头脑中。经历的内容在量上和质上都有所变化。

18.遗忘的表现：对识记过的事物别能再认或回顾；错误的再认或回顾；既别能再认也别能回顾。

依据是否能恢复回顾，可分为临时性遗忘和永远性遗忘。

19.遗忘缘故：（1）衰退讲：遗忘是经历痕迹随着时刻的推移而逐渐消退的结果。（2）干扰讲：遗忘是因

为我们在学习和回顾之间受到其他刺激的干扰，一旦排除了这些干扰，经历就能恢复。（3）压抑讲：遗忘是因为我们别想记，而将一些经历推出意识之外，即遗忘别是保持的消逝而是经历被压抑。（4）提取失败讲：遗忘是一时难以提取出欲求的信息，一旦有了正确的线索通过搜寻，这么所要的信息就能被提取出来。比如舌尖现象，话到嘴边现象算是由于提取失败造成的。

20.遗忘的规律：受材料的意义、性质制约；遗忘先快后慢；前摄抑制与倒摄抑制对遗忘的妨碍。前摄抑制是指先学习与经历的材料对后继学习与经历材料的干扰。先、后学习的两种材料越相近，干扰或抑制作用越大。倒摄抑制是指后学习与经历的材料对先前学习与经历材料的保持与回顾的干扰。系列位置效应：算是经历材料在系列中所处位置对经历效果发生的妨碍。首因效应与近因效应。

21.复习：及时复习；反复阅读与尝试回顾相结合，是复习的有效办法；复习时刻的正确分配，关于识记

效果有重要妨碍。

*22.回顾是过去曾经记忆过的事物别在眼前时，在脑中重新浮现的过程。可分为：直截了当回顾和间接回顾；

无意回顾和故意回顾；

23.联想是人脑对事物间相互联系和关系的反应，是已建立起的临时神经联系的复活。回顾常常以联想为

基础，表现形式有：接近联想；相似联想；对照联想；因果关系联想。

24.再认是对曾经感知过的事物再接触它的时候，有种熟悉之感，懂它是往常感知过的事物。再认是从

既定对象动身，而回顾则需要找到对象。再认是靠某种事物的“特点”作为线索

25.再认中的错误：认错对象；别能再认。

26.经历的类型：按经历类型分类，直观形象经历、逻辑思维经历、情绪经历和运动经历。

*27.经历品质的个不差异：经历的敏捷性、经历的持久性、经历的正确性、经历的预备性。

第六章表象、想象

*1.曾经作用于人的具体事物被保留在头脑中，当该事物别在面前时所出现的心理形象算是表象。表象包括两类：其一，没有具体事务在面前，由于某种缘故而使记忆过的事物像在意识

中出现出来。这是经历的表象。其二，在我们的经验中并别存在的事物，能够依据

符号、标志的妨碍，构造事物的形象。这是想象的表象。

*2.特征：（一）直观性；（二）概括性；（三）由感知到思维的过渡性。

3.表象的种类：（1）依照表象产生的通道可分为：视觉表象，听觉表象，嗅觉表象，味觉表象，触觉表象，动觉表象等。（2）依照表象制造性程度别同可分为：经历表象、想象表象。（3）依照表象的概括程度，可分为：个不表象，或单一表象；普通表象。（4）遗觉像。在刺激停止作用后，人脑中接着保持异常清楚、鲜亮的形象称为遗觉像。

4.表象的生理机制：是种反射活动；也会引起一定的效应器活动。

5.想象是在客观事物的妨碍下，大脑中已有表象结合成新表象的一种反映过程。想象所形成的形象别是

普通形象，而是新形象，是大脑所没有感知过的。想象的材料来源是表象，而表象则来源于实际日子和过去经验。

6.想象方式:粘合；夸张；拟人化；典型化；联想。

7.想象的种类:依照有无目的，想象分为无意想象和故意想象。

8.无意想象：事先没有预定目的的想象，在一定刺激妨碍下，别由自主地产生的。包括儿童动作引起的

想象、上课走神、阅读或观赏艺术时的浮想联翩，梦。故意想象是指有预定目的，需要经

过一定意志努力的想象。包括再造想象、制造想象、幻想。

11.幻想与个人愿望相联系，并只想将来事物的想象。幻想可分为：理想、空想。理想是对将来有现实

依照的、合理的憧憬。是在正确世界观指导下，以现实日子进展规律为依据，对自个儿

将来各种日子愿望的憧憬。理想往往与人最远大而崇高的日子目标联系在一起。空想

是彻底脱离现实日子进展规律，同时毫无实现也许的想象。

*12.制造想象的条件：社会实践的需求和个人的制造需要；原型启示是制造的起点；制造者的思维积极活动；自信心；灵感。

*13.灵感是在制造发明过程中，主体以全部精力解决所思所想的咨询题时，忽然引发出顿悟，从而解决或导向解决咨询题的思维状态。灵感有三种时态：灵感前状态；灵感状态；灵感后状态。

第七章思维

*1.思维是一种复杂的高级认识活动，是人脑对客观现实举行间接的概括的反映过程，它能够揭露事物的本质属性和内部规律性。思维要紧借助语言来实现。思维的特征：概括性；间接性

3.人的思维和语言是密切联系的。语言是思维的物质外壳，是思维的工具。但二者并非别可分。

4.思维的种类：直观动作思维；具体形象思维；抽象逻辑思维。

*5.思维过程（也叫思维的形式）：*分析和综合（是思维的基本过程，也是其他一切思维过程的基础）；

抽象和概括；*比较；*分类；系统化与具体化。

*6.制造性思维是指提供新的、首创性的具有社会价值产物的思维活动。制造性思维的心理特征：思维的高度积极主动性；思维的敏锐性；思维的灵便性；思维的独创性；思维的深刻性。

7.制造性思维方式：发散思维（辐射型思维）；聚合思维（辐辏型思维）；直觉思维。

*8.制造性思维活动的时期性：预备时期；埋伏时期；顿悟时期；验证时期。

第八章概念

1.概念是反映客观事物本质属性的思维形式。概念是以表象为基础形成起来的。表象仍有直观性特点，

而概念则是概括地反映同一类事物的普通的本质的特征。

2.每一概念都有其各自的特性，也同其他概念相互联系，处在别同层次中。

3.概念的内涵和外延。内涵：概念所反映事物的普通的本质属性。外延：概念所反映的某一种或一类事

物的全部对象。两者互相制约成反比。

4.概念用词来标志，并用词固定下来，称为远离实物的抽象的东西。惟独当一类事物的本质属性和一定

的词联系起来，并舍弃了非本质属性，才形成概念。

5.依照组成概念的属性数量：单一概念和普遍概念。依照性质：具体概念和抽象概念。依照概念所反

映的属性之间的关系：连言概念、选言概念和关系概念。依照途径：日常日子概念和科学概念。

6.概念与推断、推理的关系：三者基本上思维的基本形式；推断是概念之间的联系和关系，是人脑对客观

事物之间联系和关系的反映；推理是从一具或几个已知的推断中推导出一

个新的推断。也是人脑对客观事物之间联系和关系的反映。

7.推论中所依据的推断叫前提，有大前提和小前提。依据前提的数目，所有的推理可分为直截了当推理和间

接推理。依据前提和结论联系的性质，推理可分为归纳推理和演绎推

理。演绎推理是普通到个不的推理；归纳推理是从个不到普通的推理。*8.妨碍推理的因素：（1）材料的性质妨碍推理的进程。具体材料比抽象材料容易推理。（2）推理前提的气氛对推理正确性也有妨碍。（3）个人的态度和偏见对推理的妨碍。

9.概念形成。每一具概念基本上人类若干世代对客观事物认识的结果。

10.所谓人工概念算是人为地在实验程序上模拟的概念。美国心理学家赫尔首创人工概念。

*11.在概念形成中所使用的策略是否恰当，直截了当妨碍概念的形成。实验研究发觉形成概念有别同的策略。

布鲁纳等的研究表明，在面对连言概念的情境时，所用策略，能够归为4类：①并且性扫描

策略（也叫并且性分析策略，是指思考所有概念，然后一具个尝试排除）；②相继性扫描策

略（也叫依次分析策略，每次采取一种假设，继续验证，保留正确的挑选，依次检验）；③

保守性聚焦策略（也叫保守集中策略，得到一具正例后，在那个正例上集中试探）；④冒险

性聚焦策略（也叫集中冒险策略，得到一具正例后，并且选定两个或以上属性尝试。）。12.概念掌握是在个体进展过程中，对人类已有概念的经验传递过程和学习过程。

*13.在教学过程中学生对概念的掌握：（1）提供充分的感性材料：日常概念的妨碍；变式的运用。（2）语词和感性材料相结合。（3）下定义。（4）形成概念体系（5）概念运用，是明白

概念的重要环节，是指把差不多概括了的普通的东西，应用到个不的特别的事件。

第九章咨询题解决

*1.所谓咨询题解决是指，对由一定情景所引起的咨询题，按照一定目标，经过经历、思维、想象、技能、情感、意志等一系列心理活动时期，使咨询题得以解决的过程。按其复杂程度，可分为简

单的一次性咨询题和较为复杂的咨询题，以及制造性解决咨询题。

2.桑代克是最早研究解决咨询题的心理学家。经过迷箱实验发觉，猫能经过尝试错误而获得偶然的成功。*

3.咨询题解决程序的研究。咨询题解决过程，算是寻觅操作系列以达到目标的过程，那个过程能够有三种

状态：初始状态、中间状态、目标状态。咨询题解决算是经由中间状态实现从

初始状态到目标状态的办法与过程。

*4.咨询题解决的基本时期：（1）发觉咨询题。惟独发觉咨询题的存在，才干引起人的积极思维活动，去解决咨询题。发觉咨询题依赖条件：人对活动的积极态度；认识兴趣；已有的知识经验；掌握发觉咨询题的有效途径。（2）明确咨询题。发觉咨询题之后，还要明确咨询题，经过分析，找到咨询题的关键所在，才干使思维活动有一定方向。明确咨询题，可采纳“过滤式分析”和“综合性分析”。（3）提出假设。在解决咨询题的过程中，别在于提出的假设多少，而是依照自个儿的知识经验，通过精密的逻辑分析提出的假设的合理性。（4）检验假设。检验假设是将解决咨询题方案付诸实施的过程。能够经过实践检验，也能够经过智力活动间接地检验假设。（5）咨询题解决四个时期的重叠性。

*5.妨碍咨询题解决的因素：动机、咨询题情境、定势作用、功能固着、认知技能的迁移（利用正迁移规律，幸免感染）、拓宽思路、个性因素的妨碍（勤奋、自信心、责任心、独立性、竞争心、能力）。

第十章言语（重点）

1.语言是由音、形、义统一的词汇，按照一定语法规则组成的复杂的符号系统，它代表一定的事物，是

一种有声有形的刺激物，也是思维的工具。言语人们运用语言表达自个儿思想情感和影

响不人的过程。言语过程普通包括言语表达过程和言语感知、明白两个过程。

2.语言和言语是密切联系在一起的。语言离别开言语，任何语言都必须经过人们的言语活动才干发挥作

用，也才干进展。言语也离别开语言，个体惟独借助语言材料才干表达自个儿的思想或意见，

也才干举行言语活动。假如讲语言是交际的工具，这么言语算是交际过程本身。

*3.语言与思维。（1）联系。①语言是举行思维活动最合适的刺激物，语言的基本要素是词汇，而词汇的概括性使我们能够摆脱事物的具体形象，有助于人们举行抽象逻辑思维，揭示

事物本质及进展规律。②思维是靠词、语言来表现的，用语言表达思想是其他方

式无法替代的。③语言、词的意义经过思维别断充实和进展。（2）语言别是思维

的唯一工具。从语言产生来看，语言是有了人类之后才产生的，在语言产生前，

能够借用简单的声音、手势、图解来举行思维。有点思维是用表象来举行的。儿

童在掌握思维前已能举行简单的分类与概括了。（3）语言和思维的区不。语言与

客观现实是代表与被逮捕的关系，无必定联系；而思维是对现实间接概括的反映，

有必定联系；语言中的词与思维中的概念别彻底等同；语言有声有形属物质范畴，

而思维无形无质，属精神范畴；语法结构和思维规律也别等同。

4.言语的种类。（1）通常分为外部言语和内部言语。外部言语又分为口头言语和书面言语。

（2）依照分析器类不：听的言语、讲的言语、看的言语。前面是口头言语，后面是书面言语。

5.口头言语，指一具人凭借自个儿的发音器官发出的某种语言声音来表达自个儿思想和感情的言语。可分为

（1）对话言语：两个或几个人直截了当举行交际时的言语活动。（2）独白言语：个人独自举行的、较长时刻的言语互动。要求具有系统性、连贯性、打算性和开展性。如报告、说演、授课等。

*6.书面言语，是指一具人凭借某种语言、文字妨碍不人或借助阅读来同意不人言语妨碍的活动。与独白言语既有共性又别同。首先，是随意性；其次，是更开展；第三，因读者别在眼前，所以

书面语必须尽量表达完善完整。而独白言语则能够依照情境加以调整。

*7.内部言语，是一种考虑咨询题时自咨询自答的别出声的言语活动，它别直截了当起交际作用。特点：语言发音掩蔽；片断和简略；内部言语是在外部言语基础上形成的，也在向外部言语转化。

8.言语运动分析器：呼吸器官；喉头和声带；口腔、鼻腔和咽腔。

9.言语中枢及其障碍：（1）言语运动中枢(布洛卡中枢)，表达性失语症，讲话迟钝费劲，别能讲出连

贯、流畅的语言，但其发音器官没有毛病，而且病人还能听知道不人讲的话，还能写字、认字。（2）言语听觉中枢（威尔尼克中枢），同意性失语症，能听见声音，听觉器官正常，别能分辨语音，对字词也失去了明白能力。（3）视觉性言语中枢（枕叶视区），失读症能看到字词，却别能明白字词含义。（4）书写性言语中枢（布洛卡去+角回），失写症，其他运动机能正常，却别能写字绘画。10.人的大脑两半球具有别同的言语功能，左半球是言语功能的优势半球，这算是脑语言功能的一侧化。

这方面的研究要紧采纳双耳分听技术。

11.以经典性条件反射学讲为基础的理论以为个体言语的获得过程是条件刺激的结果：（1）词从第一信

号中被区分出来；（2）词的概括系统形成。言语活动的进展能够分为四个时期：

第一时期：直截了当刺激物—直截了当反应（七八个月往常）。第二时期：词的刺激物—直截了当反应（十、十一具月）。第三时期：直截了当刺激物—词的反应（1岁）。第四时期：词的刺激物—词的反应（1岁往后）。

12.斯金纳的强化理论以为儿童言语行为是经过强化形成的。

13.班杜拉的社会学习理论以为儿童语言是在与成人交往过程中经过摹仿习得的。

*14.乔姆斯基转换生成理论：人类语言行为是受语法规则约束的，人们利用语法规则去构建和明白各种新句子，把有限的语言基本要素构成无限的复杂的语言系统。言语形成的核心是句法规

则，包括短语结构规则和转换规则。句子的结构能够分为表层结构和深层结构，由深层

结构向表层结构转换过程算是语言的生成过程。受笛卡尔天赋观念讲妨碍，乔姆斯基认

为儿童具有先天的语言生成能力，天生就存在一具语言获得装置，即普遍语法。

*15.儿童言语的进展：（1）前言语行为。1岁前；（2）短语时期。1岁左右。

（3）电报句时期。2岁左右；（4）结构语言时期4-6岁。

16.阅读的概念：从书面材料中提取信息的过程。阅读的形式：朗读及默读。

*17.阅读过程的模式：（1）自下而上模式，代表人物：高夫。（2）自上而下模式，古德曼。（3）相互

作用模式，鲁墨哈特为代表，他以为阅读是两种信息互相作用的结果。

18.阅读过程中言语的感知与明白是经过字、词、句的感知与明白来实现的。

*19.妨碍阅读的因素：阅读动机；阅读环境；阅读材料；阅读速度。

*20.写作是运用书面语言表达自个儿思想感情和妨碍不人的过程，它是语言能力综合性的体现。写作过程普通包括构思、转换、写作三个时期。写作与阅读的关系非常大，人们的写作能力是逐步进展

起来的。提高写作能力具体有四个方面：一是材料的积存；二是语言的积存；三是情感的积

累；四是精妙写法的积存。

第十一章能力、智力（重点）

1.能力是顺利地完成某种活动任务在心理方面的基本条件。能力表如今活动中，并在活动中得到进展。

能力构成个性心理特征。能力的产生和进展与社会日子分别开。

*2.能力、才干和天才。多种能力的结合能保证活动顺利举行，这种完备结合在一起的能力算是才干。

能力高度进展并得到最完备的结合，使人能制造性地完成多种复杂的活动，这算是天才。

*3.智力和能力。智力是认识能力的综合表现，即以抽象思维能力为核心的注意力、观看力、经历力、想象力的综合。从信息加工角度看即信息猎取能力、编码和存储能力、检索输出能力。

*4.能力与知识、技能的关系。知识是有关自然界的进展和人类社会历史经验的总结和科学的概括。技能是在理论活动或实践活动中所应用的基本动作方式。是经过练习而获得的动作方式和动作

系统，活动方式有时表现为操作活动，有时表现为心智活动。与能力的关系。能力妨碍知识、

技能掌握的难易和速度，也妨碍着对知识、技能的运用。已掌握的知识技能能促进能力的发

展。知识、技能等同于能力。并且能力与知识技能的进展别同步。

5.能力的种类：依照活动中的表现，分为普通能力和特别能力；依照能力的来源，非为摹仿能力和制造

能力；依照能力在进展过程中依靠社会文化背景和先天素养的程度，可分为流体能力和晶体

能力；依照脑内活动的性质和动作的外显性质，可分为认知能力、操作能力和社交能力。6.特别因素理论。代表人物：桑代克。观点：人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。别同能力和

别同因素是彼此没有关系的。批判：当人们完成别同的认知作业时，所得到的成绩具有明显

的相关→别独立。

*7.斯皮尔曼的二因素讲：①能力由两种因素组成，一种是普通能力或普通因素（G因素），另一种是特别能力或特别因素（S因素）。②G因素决定了人们别同智力作业时有相关，而因为S因素的存在作业成绩别是彻底的相关。③由许多特别因素与某种普遍因素结合在一起，就组成了人的智力。

*8.塞斯顿的群因素论：智力是由一群别同的原始能力所组成，有7种基本因素：计算能力、语词明白、词的流畅性、空间知觉、知觉速度、经历力、推理能力。加德纳再此基础上提