我是什么教学反思四

PAGE页码页码我是什么教学反思四20____《我是什么》教学反思《我是什么》教学反思身为一名到岗不久的老师，我们要在教学中快速成长，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么写教学反思须要留意哪些问题呢？下面是我为大家收集的《我是什么》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。《我是什么》教学反思1语文课就是应当始终围绕语文学习的目标—识字、写字、朗读等，始终运用语文学习的手段，让学生在语文实践中感受语言的魅力，体会语文的味道。对词语的理解这一部分，我提示了一些方法，在详细的语言状况中理解，通过比较进行理解，用词语说话等多种方法理解，依据学生的状况进行选择。词语的理解是学习语文的重点，逐步引导学生自己体会词语的意思，通过渐渐引导，让学生自己学会学习。《我是什么》教学反思2《我是什么》是一篇新编科普短文，本文采纳拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。对于低年级的学生来说，课文篇幅较长，理解有肯定的难度，须要实行多种形式来指导朗读。依据课文的结构特点，引导学生进行探究性学习，培育学生自主的学习意识，进行设计。由于是其次课时，复习词语导入，上节课已经相识了自然界中的魔术师。学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。文章的主线是作者的写作思情，有着非常重要的意义。细读课文，不难看出：本文的重心落在一个“变”字上，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形态改变，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态改变，最终写了水的性格改变及给人类带来的贡献和灾难。依据水的形态改变，我们从变“云”，引导学生看课件“云”在不同时间的改变，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。这样，学生很直观的明白了云的改变过程。接着问看后的感觉，读出美感。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的改变，重点抓字词“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，进行动作演示，学生能直观地体会这三个动作的轻重从而理解内容指导朗读。在过渡到下一段中引起学生新奇，我还会变出什么？借助多媒体引起学生留意学下一自然段，这一自然段我实行范读的形式指导朗读。第四自然段虽然短小，但是文字美丽，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、漫步、奔跑、跳舞、唱歌。通过拟人化的比方，让学生通过表演形式理解朗读，活跃课堂。最终，是水的性格改变。通过对“温柔”和“急躁”这两个词的理解，知道水温柔时会做许多好事，读出温顺，和气的感受；水急躁时做过很多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同的表现，我采纳女生读温柔的“我”，男生读急躁的“我”，这样一比较起来很简单读好这一段，顺势积累反义词。课文中反复出现“有时候…有时候…”这样的句式，顺势引导学生进行说话练习。朗读课文有肯定的收效：在朗读过程中，学生渐渐理解了课文内容。细心的课文设计，没有取得预期的效果，在整堂课下来没有完全的调动学生的学习氛围。这是一堂不够志向的汇报课，却让我从中受益许多：老师不仅要有丰富的语言，还要有丰富的表情与学生融合。通过绘声绘色的肢体语言让学生体会语言的丰富，有较强的驾驭课堂的实力。在课堂结束时也接受了组里老师的看法，平常多加强学生朗读的训练。在以后的教学过程中要不断吸取阅历，将教学落到实处。不断提高自身文化素养，加强驾驭课堂的实力。《我是什么》教学反思3《我是什么》是一篇科学短文。这篇课文以环境爱护为题材，写了小作者看到生活中的污染而产生的美妙愿望。全诗用儿童的语言表达儿童的内心感受。依据本文的特点，老师把教学的重点放在学生的朗读感悟上。文章用第一人称“我”的叙述方式，通过拟人的手法形象的介绍了水在自然界中的形态、改变以及与人类生活的利害关系。课文内容贴近生活，语言生动形象，结构新奇，能引起学生的阅读爱好。在教学中，我首先让学生选择一个自己最喜爱的文中角色（小雪花、小雨点、小冰雹、小云朵），把自己当作是那个角色，能让学生自然而然的走进文本，融入文本，为更好的学习本文作好打算。让后我把课文分为三个版块：生字王国、游乐王国、故事王国。在生字王国中我带着学生复习生字，练习组词，回顾上节课生字词的学习状况。其次个版块游乐王国中我先让学生自由读第一二自然段，然后用笔画出描写自己的句子。这样学生在汇报沟通时发言就有针对性。在学习课文中，其次三段是重点段，我先让学生找出描写自己的句子（雨、冰雹、雪的)，再让学生自己介绍自己，读出这些句子。学生本身带着角色进入课文，这样设计，学生学习起来更感爱好，更乐意学。学习语文，只有学生和老师共同走入文本，学生有爱好的去学，才能学好文本，驾驭学问。理解其次段中的三个动词：打、飘、落是驾驭雨、雪、冰雹落到地面的关键词，为了让学生更好的理解这几个词，我把他们拿出来，贴在黑板上，让学生把这些词和雨、雪、冰雹组合在一起，并讲讲自己为什么这样组合？然后，让学生加动作把这几个动词表示出来，进一步理解这三个动词的含义。课文的第三段，是描写水的存在的的。我让学生先找一找水到哪里去了，在那里干什么？再绽开想象体会睡觉、漫步、奔跑、跳舞、唱歌在文中的含义，通过动作朗读，从而理解水在不同地方的流淌速度的也是不同的。课文第四段中我让学生联系实际说说温柔的水和急躁的水在本文中的含义，在结合水作的好事和坏事中明确人们为了管住水都实行了哪些方法。最终，在故事王国中，通过让学生看图编故事，拓展延长水的其他形态的改变，更深化的了解水，使所学的学问更加完整，精确。《我是什么》教学反思4本节课有以下特点:1，我由谜语导入，谜底分别是云，雨，雹子，雪，这样起到了激发了学生的爱好，扩大了学生的学问，很自然的导入了新课。2，对于二年级教学，识字，写字，朗读课文是重点。我重视识字的巩固，激励学生用自己喜爱的方法记字。比如:器。学生说一条狗咬了四口人。稼。禾苗长在家门口。灾。火的头上戴帽子等字，学生说的比较形象，便于识记。这种识字方法学生喜爱。3，学习课文的同时，我采纳多种形式指导朗读。有指名读，分角色读，小组读，自由读，集体读，竞赛读，接读等形式进行朗读。通过朗读，既帮助学生理解了课文内容，又注意了抓课文的重点语言。课文其次段写水珠用落，雹子用打，雪用飘，学生说出了不同的感受。这样，使学生正确运用了动词，又体会它们的不同形态。4，在理解课文内容的基础上进行了拓展。让学生说说谁还能做什么事在生活中水还有哪些改变这个拓展既让学生把所学学问联系于生活，又考察了学生的视察力。5，投映画面，突出重点。学习第一自然段，首先抓住中心句“我会变”引导学生看课件“云”在不同时间的改变，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。这样，学生很直观的明白了云的改变过程。从而使学生知道它们分别指的是“白云”、“乌云”和“霞”。此时，老师引导学生读、想，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，进行了从语言到思维到图像再到语言的创建性思维练习，使他们真正成为学习的主子。6，对比画面，加深理解。利用课件播放水“温柔”时，为人们做好事，浇灌田地，饲养小金鱼，发动机器，帮助人们工作，三峡大坝发电站；“急躁”时，为人们做坏事，沉没庄稼，给人们交通带了不便，冲垮房屋，危害人们生活，给人们带了灾难。通过这些画面，让学生进一步扩大课堂教学的信息量引起学生共鸣，引导学生探讨：“人类想出哪些方法管住我，让我光做好事，不做坏事？”从而使课堂更加丰满，同时，完成了使学生了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾难的教学目标。《我是什么》教学反思5第一课时设计理念：本课设计遵循低年级学生的年龄特点，留意激发学生爱好的理念，以学生为主体，让每个人有尝试的机会和自主选择的权利。力求采纳自主、合作地学习方式探究问题，解决问题，使学生在生生互动、师生互动中，相互启发，拓展思路，共享学习之乐。让学生在开放而有活力的课堂氛围中始终处于主动主动的学习状态，变“被动地学”为“主动地学”。教学要求：1.学会10个生字，会认6个生字。2.能正确读写要求学会的词语。会用“温柔”说句子。3.知道水在肯定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾难。教化学生爱护水资源，维护水资源。4.正确、流利、有感情地朗读课文。教学重难点：了解水的三态改变。教具打算：CAI课件，生字词卡片。教学过程：一、悬念激趣，导入新课。1.大家知道我是谁吗？请你介绍一下你是谁。有一位小挚友不知道自身是谁。你们能帮助猜一猜吗？2.老师配乐范读课文，让学生边听边猜“我”是谁。（板书课题，齐读课题。）二、通读全文，整体感知。1.自由读课文，说说你是怎么猜出来的。2.将你最感爱好的自然段多读几遍。3.全班沟通，老师随机指导认读生字、新词。三、学习全文。1.请你依据课文内容向别组同学提问。但是，你必需知道这个问题的答案，而且，这个问题的答案必需在书上。2.学生自由读课文，打算问题。3.小组沟通问题。4.学生一问一答，老师依据学生问题随机重点指导。5.梳理全文，完善板书。6.学到这里，你还想了解哪些课文里没有的有关水的学问呢？学生自由提问。四、扩展练习。课件出示三项作业，你想做哪一个就做哪一个。1.你在生活中看到过水在变吗？举例子说说，再写下来。2.收集有关水对人类所做的贡献和带来灾难的资料。3.说说人类想出了哪些方法使水只做好事，不做坏事。你还有别的方法吗？板书设计：19我是什么形态汽云雨雹子雪水状态静动性格温柔急躁《我是什么》说课稿《我是什么》是一篇科普短文。课文采纳拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会出现出的不同状态以和水给人类生活带来的利弊。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态改变和与人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段，重点内容可分为三个局部：水的改变；水的形态；水给人类带来的利弊。本课设计遵循低年级学生的年龄特点，留意激发学生爱好的理念，以学生为主体，让每个人有尝试的机会和自主选择的权利。力求采纳自主、合作地学习方式探究问题，解决问题，使学生在生生互动、师生互动中，相互启发，拓展思路，共享学习之乐。让学生在开放而有活力的课堂氛围中始终处于主动主动的学习状态，变“被动地学”为“主动地学”。依据新课标要求和设计理念，再结合教材重点和学生的年龄特点，第一课时可制定以下的教学目标和重难点。1.学会10个生字，会认6个生字。2.能正确读写要求学会的词语。会用“温柔”说句子。3.知道水在肯定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾难。教化学生爱护水资源，维护水资源。4.正确、流利、有感情地朗读课文。教学重难点：了解水的三态改变。低年级阅读教学应把词句训练放在首位，充足发挥学生的主观能动性，培育自主、合作的精神。本节课，我主要采纳了以下的三种教法：1.直观演示法。通过生生互动演示、师生互动演示，发挥学生各种感官功能，让学生在动脑、动口、动手中参加训练，激活思维，读懂课文的词句。2.多媒体协助教学法。这节课，我制作了优秀的课件，采纳多媒体协助教学，去诱发学生的情感。是他们爱好盎然地参加教学活动。3.激励观赏法。在小组中、班集体中的点评，主要是激励学生充足地展示才能，满意他们希望得到赞许、艳羡，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增加学习的信念。1.自主学习法。2.合作学习法。在教学中，我主要XX了以上两种学法的指导。通过老师与学生、学生与学生面对面地听、说、读、问、评、议等去实现，培育学生自主学习的实力。并依据阅读教学的特点，坚持把“读”的训练贯穿在整个教学过程中，力求取得最好的教学效果。在此基础上，第一课时充足利用互动的形式，在老师的引导下，通过自主、合作的学习方式研读全文。一、巧设悬念，初步感知。由师生相互介绍自身，引出“我们每个人都知道自身是谁，可是有个小挚友却不知道自身是谁，我们帮他猜猜好吗”？此时，学生的留意力高度地集中，迫切地想知道谜底。紧接着，老师范读课文，学生主动地开动脑筋，猜出谜底就是“水”。二、通读全文，整体感知。1.自由读课文，说说你是怎么猜出来的。2.你喜爱这篇课文吗？将你最感爱好的自然段多读几遍。3.全班沟通，老师随机指导认读生字、新词。此环节是让学生在充足朗读课文的基础上，自主选择喜爱的段落进行沟通，整体感知课文，达到生生互动。三、师生合作，小组研读全文。1.请你依据课文内容向别的小组同学提问。但是，你必需知道这个问题的答案，而且，这个答案必需在书上。2.学生自由读课文，打算问题。3.小组沟通问题。学生依据老师的要求，细致地读每一句话，细心地设计问题。在自主学习的基础上，合作沟通，集思广益，完善问题，进一步达到生生互动。4.学生一问一答，老师依据学生问题随机重点指导。《我是什么》教学反思6《我是什么》这篇课文是一篇描写自然现象的科普文章，题目以问题的形式出现，能够引起孩子们的阅读爱好。孩子们通过阅读，不难猜出谜底。但是这种奇妙的自然现象，却给孩子们留下了深刻的印象，不失为一篇好文章。在教学完这一课后我的感受许多，虽然有一些优点，同时也暴露出一些不足，下面反思如下：一、优点：1、猜谜激趣。课前，我给孩子出了一条谜语：“千条线，万条线，落在水里看不见。”孩子们一下子就猜出了是雨。然后我接着说：“谜语有长有短，我们刚刚猜的是短谜语，而今日的课文却是一则长谜语，请同学们仔细读课文，一边读一边猜。”这样，孩子们带着任务读，对课文也有了爱好，整个学习过程就变得更主动，更主动。2、通过多媒体手段指导学生有感情朗读。例如：在指导朗读“有时候我穿白衣服，有时候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。”这一句时，我给孩子们观赏漂亮的白云、乌云、彩云三幅图片，让孩子们通过图片感受到云的改变，云的美。从而让孩子们读出欢乐的语气。3、注意学问的XX。在说到彩云时我给大家介绍彩霞、朝霞、晚霞。在介绍水的改变时我抓住了重点的动词，因为雪很轻，所以用飘，因为雹子很重，所以用打。通过观赏图片，又让孩子们了解了很多水温柔和急躁的另一面。这样学生很感爱好，又能帮助他们更深化地理解课文内容，也对新学问产生憧憬之情。二、不足之处1、没发挥范读的作用。我在朗读指导中注意了言语描述、图片观赏、生活体验对朗读的指导作用，但回过头一想，老师亲身的示范很少，虽然小挚友们有体验，但老师假如能起个示范作用，能让他们更好，更快地驾驭朗读的方法。2、没有设计出很好的随堂练习。整节课老师和学生其乐融融，相互沟通，探讨着“我是什么”，学生也很主动。但没有进行语言训练是我这一节课的缺憾。因为语文就是听说读写实力的综合运用。《我是什么》教学反思7水，是生命之源。没有水，就没有我们这个漂亮可爱的世界。水，是人们生活中每天离不开的东西。云、雨、雪等是人们司空见惯的自然现象，我们很少把水和他们联系起来，琢磨其中的改变规律和科学道理。课堂一起先，我便以谜语的形式导入新课，谜底（雨、雪、云、雹）紧扣课文内容，激发了学生的学习爱好，调动了学生的学习主动性。出示谜底时同时出示它们的图片，直观形象地将水的.不同形态呈现在学生的眼前，使学生很快相识了这四样自然景物。同时在相识“雹”时，随机教学生字，通过字音、字义，学生很快就能驾驭这个生字。“所谓不动笔墨不读书”，本堂课中在学生读课文的同时，我让他们圈出“我”会变成什么；用“”划出“我”是怎么变成汽，又是怎么变成云的；用“”标出表示雨、雹、雪动作的词语，等等。教会学生采纳不同的符号在课文中做标记，这是阅读方法的指导。这节课上，我对学生的朗读指导比较扎实，而且形式多样，在理解的基础上训练学生的朗读。第一部分“太阳一晒，我就变成汽。升到天空，我又变成多数微小微小的点儿，连成一片，在空中飘浮。”我让学生在文中找句子，自己读句子，读懂后，看着示意图把自己的理解说一说：我是怎么变成汽，又是怎么从汽变成云的。把课文的语句内化成自己的语言，体现了语文的工具性。其次部分云变成雨落下来、变成雹子打下来、到了冬天变成雪花飘下来，三个表示动作的词“落、打、飘”的用法让学生进行了探讨，能否换一换，并说出不能换的理由，体会用词的精确性。并在此基础上朗读指导，读好这三个动词的轻重改变，进而读好这三句话。在学习课文第三自然段时，我采纳了图文并茂的方式，让学生自己依据图片，领悟该用怎样的语气、怎样的语速去读好这句话，在不断地摸索、探究后，学生们能把这句话读得抑扬顿挫。本堂课中的拓展也是一大亮点，在教学“有时候我穿着白衣服,有时候我穿着黑衣服,早晨和傍晚我又把红袍披在身上。”后，让学生用上“天上的云变化无穷，有时候，有时候。”这样的句式说话练习，学生能说，而且说得很好。在学完1、2两个自然段“我”会变后，让学生结合生活实际，说说我还能变成什么，结果学生说出了许多答案：霜、雾、冰、露珠、彩虹等等，足以可见学生的思维之活跃。在课后作业中，学生能将水的改变用图画的形式呈现出来，并配上了文字说明，这说明学生不仅对课文内容驾驭得很好，而且还能延长至课文。《我是什么》教学反思8朗读是语文教学中的一种重要的方式，本课我试图通过指导观看图画、动作演示朗读等，使学生的心情始终保持良好的状态，把好玩的东西学得更好玩。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。抓住重点句子和段落。注意用言语描述、图片观赏、生活体验让学生有感受地朗读。学生能够在老师的指导下有体会地去感悟朗读的技巧，比如在指导朗读“有时候我穿白衣服，有时候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。”这一句时，我先带着学生观赏漂亮的云图，让学生自己说说看到的三幅云图：白云、乌云、彩云，学生自己感受到云的改变，云的美。我又把云儿说成是爱美丽的小姑娘，让他们把云儿想像成爱美丽的小姑娘，穿着不同颜色的衣服，那种美，那种欢乐，让他们感受到读这一句时应有的感情。本节课在理解课文时，我始终以“水这位魔术师”来引导学生读文，抓住第一、二段中的重点词语来体会水的不同改变，依据水的形态改变，我们从变“云”，让学生理解云的改变过程，读出自己喜爱的语气，调动学生的爱好。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的改变，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，动作知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，渐渐的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的精确性。并依据板书刚好总结，梳理课文，学生对课文内容有了清楚的相识，读懂了我是什么。最终，是水的性格改变。通过对“温柔”和“急躁”这两个词的理解，知道水温柔时会做许多好事，读出温顺，和气的感受；水急躁时做过很多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同的表现，我采纳女生读温柔的部分，男生读急躁的部分。这样一来学生对文本理解更加透彻。不足之处:写字指导仓促，个别学生对生字驾驭不是特殊娴熟。自习课上须要进一步指导，以便学生彻底驾驭，不留教学死角。《我是什么》教学反思9《我是什么》是一篇内容浅显易懂的常识性课文。学生喜爱学习这样的课文，因为课文里的学问是他们感爱好的、想了解的，这也是新教材的特点之一。如何抓住这点，在教学中引发学生的共鸣，让学生与文本“对话”，通过阅读，把各种相关的学问与生活体验被课文的信息激活，与文本意义发生碰撞，老师的引导和点拨至关重要。在初步读文后，学生反馈沟通读懂了什么。当时学生纷纷畅所欲言，基本上已了解了课文的内容，而且还能结合自己的生活阅历来补充对课文的理解。有的学生甚至能把课文都背诵下来。这样一来，就将我原来的教学设计打乱了，假如再照着教案按部就班，则很难让学生产生更深刻的体验和思维火花产生碰撞。于是我放开约束，让学生畅所欲言，学生把课外收集到的有关水的学问进行了充分的沟通。布卢姆说得好：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。对于任何一篇课文的学习，学生都不是从零起先的，也不应从零起先，作者描述的事物、表达的情感，总能唤起学生在生活中的似曾相识之感。事实上，仅仅一个课时在教室这样狭小空间的阅读教学，是无法拓宽学习的内容、形式与渠道的。只有生活才是语文学习恒久取之不竭的源泉。在上《我是什么》之前，我让学生搜集相关的语文资料，增加感性相识，激发学生对课文学习的爱好，促进对课文的理解，加大阅读的总量。这也为学生在课堂上能夸夸其谈供应了保证。语言本身是一种文化，语言学习就是语言文化的学习。语言学习并不是孤立的，他和民族的文化紧紧相连，和生活实际紧紧相连。可见，丰富文化积累、生活积累既是语文学习的内容，又是促进语言发展的手段。语文教化的人文性、实践性，通过对生活的了解、参加来实现。“纸上得来终觉浅”，课前实践所赐予学生的不仅是感性阅历，更重要的是课上学习课文时与作者在激发的情感与语言表达形式上产生的呼应比照，能够促使其读写实力尽快提高。学生通过自己身边的视察和直观感受，被唤起的必定是与作者相同的感受，吸取的必定是作者细致入微的视察与生动传神的描写。《我是什么》教学反思10这篇课文是人教版二年级上学期的一篇描写自然现象的科普文章，但它的描写形式很有童趣。是一篇既有学问的驾驭，又有美的感受的一篇好文章。教学中既要注意学问理解又要抓住朗读训练，让学生了解奇妙的自然现象，同时又能有感受到自然的美。在教学完这一课后我的感受许多，我自己通过上这一次研讨课有所提高，也把自己的不足呈现了出来，当中也有很多的困惑，我就简洁地说一说。一、优点：（一）激趣：文中富好玩味地展示了水的各种不同状态，让小挚友们去猜想，能够激发学生的新奇心。所以我在教学中也抓住了这一点。我由“千条线，万条线，落在水里看不见。”这个小谜语引入，抓住了雨和水的关系进行深化。又把整篇课文设计为一个大谜语，引起学生探究的新奇心，激发了他们学习的欲望。小挚友们有了读课文，猜谜语的动力。仔细读，细致思索，带着任务去读课文。读完课文后，很多同学有了答案，但他们得到答案的地方不一样，有的是通过第四段的朗读知道“我是水”，有的是读了第三段知道了“我是水”，当然还有很多课外学问丰富的小挚友知道雨、雹子、雪都是水变成的。总之有了爱好，他们的学生过程变得更主动，更主动。（二）朗读：抓住重点句子和段落。注意用言语描述、图片观赏、生活体验让学生有感受地朗读。学生能够在老师的指导下有体会地去感悟朗读的技巧，把抽象的说教变成真实的体验。比如在指导朗读“有时候我穿白衣服，有时候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。”这一句时，我先带着学生观赏漂亮的云图，让学生自己说说看到的三幅云图：白云、乌云、彩云，学生自己感受到云的改变，云的美。我又把云儿说成是爱美丽的小姑娘，让他们把云儿想像成爱美丽的小姑娘，穿着不同颜色的衣服，那种美，那种欢乐，让他们感受到读这一句时应有的感情。（三）抓住重点字词句理解课文内容，让学生自己领悟如何恰当地运用词语。理解词语进而理解句子，也为理解整篇文章打下夯实的基础。我让学生通过朗读了解动词的运用，又通过贴词卡，看演示明白了一些重点词语的运用。（四）注意学问的XX。教学要紧扣书本，但又不能被书本禁固。在说到彩云时我给大家介绍彩霞、朝霞、晚霞。在说到雹子时我给大家介绍雹子的形成。这样学生很感爱好，又有帮助他更好地理解课文内容，也对新学问产生憧憬。二、不足之处（一）没紧紧围绕书本。上完课后，我觉得同学们基本上理解了课文的内容，但是回过头一想，整个教学过程中我让学生拿着书读的机会很少，大多是看大屏幕。看着大屏幕读是很便利，而且又有图片可看，但丢掉书本去读书还是不行的吧？人说“读书百遍，其义自见”。有时候还得让他们多去品读感悟，不能太干脆地给了他们答案。（二）不要太多理论的说教。低年级学生重在感悟，有真实的感受就行。比如在学读问句时，学生有生活体验，知道如何读问句，驾驭方法就行，不要说太多深邃的理论，把简洁的东西弄困难了。（三）没发挥范读的作用。我在朗读指导中注意了言语描述、图片观赏、生活体验对朗读的指导作用，但回过头一想，老师亲身的示范很少，虽然小挚友们有体验，但老师假如能起个示范作用，能让他们更好，更快地驾驭朗读的方法。（四）留意语言的锺炼。同样的意思，表达方法不一样，小挚友们理解得深度就不一样。老师在组织课堂教学或者提问时语言既要精炼又得适合语文阅读课的本质，能够让小挚友们更明白。有些地方我也疏忽了，语言组织上不够留意，似乎在上自然课。（五）没有设计出很好的随堂练习。整节课老师和学生其乐融融，相互沟通，探讨着“我是什么”，学生也很主动。但没有练习也是我这一节课的缺憾，但是不是肯定要支配随堂练习呢？这也是我的困惑。《我是什么》教学反思11《我是什么》是一篇极其适合小学生的科学小短文。课文采纳了拟人的修辞手法，以第一人称“我”的叙述方式，以亲昵的语气生动形象地介绍了自然界中水的不同形态及与人的利弊关系。文中始终不点明“我”是水，而是通过水的形态改变和人类关系的描写，富好玩味性。内容生动好玩，语言朴实生动，通过本课的学习，让孩子们明白只有合理地利用水资源才能造福于人的道理，激发学生视察大自然的爱好、培育他们酷爱大自然的思想感情。一、教学效果课上，我用师生互动的方式，让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，“走”到不同的地方就有不一样的感受。这样设计激发了孩子们探求的欲望，让他们以最快的速度进入课文情景，投入学习的状态，而且有一种身临其境的感觉，收到了极好的效果，学生主动性空前高涨。另外，通过课上沟通互动，引导学生明白只有合理地利用水资源才能造福于人类的道理，从而激发了学生视察大自然的爱好、培育了学生酷爱大自然的感情，收到了很好的效果。二、胜利之处1、在教学时，我以学生很感爱好的一个小谜语导入，导入的形式简洁、好玩，一下子将孩子们的留意力调动起来。然后，留给学生思索的时间，让学生自己从课文中找出谜底是什么。为了找到答案，孩子们从整体上把握了课文内容，感知了课文大意，而且很简单地就猜出是“水”。2、有效的提问带孩子们一步一步走进课堂深处。自读课文后，抛出问题：“我”会变成什么？同时。面对学生的回答，我刚好进行激励表扬，鼓舞了孩子们的斗志。3、授课中我将水的不同形态以简笔画形式呈现在黑板上，让孩子们感到亲切、好玩、一目了然，课堂气氛更加活跃。4、利用多媒体，让学生直观地明白了云的改变过程。从而使学生知道它们分别指的是“白云”“乌云”和“霞”。引导学生读、想，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，使他们真正成为学习的主子。三、不足之处1、整体读课文的次数太少，没有对随文识字进行落实。在检查学生预习时，只将词语较多的一个段落进行了出示和识记，开头的3个生字由于不是要求相识的字，所以单独出示让学生识记，显得过于突兀。2、缺少收集信息和课外延长。在处理“人们想出了种种方法管住水，让水给人们多做好事，不做坏事”，人们想出了什么好方法？问题提出后，许多孩子什么也想不出来。我想假如能够让孩子们提前收集有关水的相关资料，然后沟通探讨课前收集的有关水对人类所作的贡献的资料，就可以让学生通过沟通，知道了人们植树造林，建三峡大坝来防洪、发电、航运等。这样既得到了口语交际训练，也能培育其收集和处理信息的实力。拓展环节，进一步思索：如何在生活中节约用水？组织学生开展“节水小卫士”的活动，帮助、监督身边的人也养成节约用水的好习惯，使更多的人增加环保意识——这样就能更加有效了。四、改进措施在今后的教学中，利用好课文，落实好随文识字。导入后检查学习困难的学生朗读，在朗读中发觉有困难的词语并刚好板书，识记。再把这些词语带回到课文中进行朗读，会使学生对课文内容有更深刻的了解，也能牢牢记住这些生字。今后要做好课前预设，提前布置让孩子们预习课文和打算课前资料的收集的任务。《我是什么》教学反思12人教版小语第三册第七单元《我是什么》是一篇新编科普短文，它与《四季的脚步》、《清清的溪水》、《植物妈妈有方法》一同向学生介绍动植物学问、自然常识，进行环境教化。其中，本文采纳拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。依据课文的结构特点，从引导学生进行探究性学习，培育学生自主的学习意识，进行设计。一、魔术激趣，整体感知依据课文特点第一人称描写手法和抓住“水”是会改变的一个过程。为了突出这个“变”，我采纳学生很感爱好的一个小魔术来吸引大家。然后，我给大家介绍一个魔术师，让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁？学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。从而，让学生明白小魔术师就是“水”。本节课我把自己也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”魔法。这样设计导简单激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深化理解课文。二、紧扣主线，理解朗读文章的主线是作者的写作思情，有着非常重要的意义。细读课文，不难看出：本文的重心落在一个“变”字上，全文路，理清思路，对学生理解课文内容，体会课文的思想感情，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形态改变，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态改变，最终写了水的性格改变及给人类带来的贡献和灾难。依据水的形态改变，我们从变“云”，让学生理解云的改变过程，读出自己喜爱的语气，老师参加到我会变“云”，激发学生的参加面，调动学生的爱好。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的改变，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，渐渐的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的精确性。接着接着引导“我还有什么改变？”自然过渡到下两部分，使学生思索“我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不同？”第三段虽然短小，但是文字美丽，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、漫步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。通过拟人化的比方，让学生自己通过生活中的的感知，知道了池子里的水是很安静的，小溪里的流的水很缓慢，江河里流的水特别的湍急，而海洋是波涛澎湃。老师指导朗读，学生能体会不同状态的水是有不同的改变的。最终，是水的性格改变。通过对“温柔”和“急躁”这两个词的理解，知道水温柔时会做许多好事，读出温顺，和气的感受；水急躁时做过很多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同的表现，我采纳女生读温柔的部分，男生读急躁的部分，这样一比较起来很简单读好这一段。依据这样的思路理解课文，不仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培育了学生英勇的特性和探求学问的新奇心。三、利用多媒体，提高课堂效益1。投映画面，突出重点。学习第一自然段，首先抓住中心句“我会变”引导学生看课件“云”在不同时间的改变，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。这样，学生很直观的明白了云的改变过程。从而使学生知道它们分别指的是“白云”、“乌云”和“霞”。此时，老师引导学生读、想，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，进行了从语言到思维到图像再到语言的创建性思维训练，使他们真正成为学习的主子。2。对比画面，加深理解。利用课件播放水“温柔”时，为人们做好事，浇灌田地，饲养小金鱼，发动机器，帮助人们工作，三峡大坝发电站；“急躁”时，为人们做坏事，沉没庄稼，给人们交通带了不便，冲垮房屋，危害人们生活，给人们带了灾难。通过这些画面，让学生进一步扩大课堂教学的信息量引起学生共鸣，引导学生探讨：“人类想出哪些方法管住我，让我光做好事，不做坏事？”从而使课堂更加丰满，同时，完成了使学生了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾难的教学目标。四、收集信息，延长课外。讲解课文第四段，从整体把握，引导人们想出了种种方法管住水，让水给人们多做好事，不做坏事，人们想出了什么好方法？让学生在四人小组中沟通探讨，课前收集的有关水对人类所做的贡献的资料。学生通过沟通，知道了人们植树造林，建三峡大坝来防洪、发电、航运，特殊有个学生提到了“南水北调”工程。既得到了口语交际训练，也培育了其收集和处理信息的实力。引导学生下课视察水在生活中的改变，思索如何在生活中节约用水，并组织学生开展“节水小卫士”的活动，帮助、监督身边的人也养成节约用水的好习惯，使更多的人增加环保意识。《我是什么》教学反思13反思这节课的教学，我尽可能的将“唤醒、点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“理解、体会、体会、感悟”教给学生，整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程，但同时也激活了学生的再造想象，对三种自然现象有了非常真实的感受，并通过极具特性化地朗读向别人表达或展示出自己的感受。使学生在不同内容和方法的相互交叉、XX和整合中，开阔视野，激发想象和自主朗读欲望，从而达到理解、领悟、深化的教学目的。这应当语文基础的XX性教学，就是关注学生语感的实力培育，就是“读”与“练”的有机整合吧。学生通过学习能够猜出“我”就是水，但是对水的各种形态的改变相识的还不够。特殊是“云”，有的同学不明白云是水蒸气聚集在一起形成的。学生对生活的视察太少，许多学生都见过水的改变但是说不出来，应教化学生多留心视察生活，在生活中学习。《我是什么》教学反思14《我是什么》这篇课文是新课标人教版小学二年级上册第八单元的一篇课文。虽然是一篇科普文章，但是却描写得生动活泼，充溢童趣。作者运用了第一人称自我介绍的方法以朴实而生动的语言，讲解并描述了水的改变及其利与害，描绘了水的各种形态。文中不点明“我”就是水，更增加了趣味性。这节课上，我主要注意以下几方面：一、抓好年段重点，落实识字、写字。课堂上我设计了猜谜形式调动了学生的参加热忱。然后让学生学习生字词语。通过个别读、齐读、开火车读等形式检查了学生的驾驭状况，并且绝大多数的孩子都有了展示的机会，尽可能地调动了每个孩子的表现欲。写字是低年级的重点，让学生驾驭正确的书写姿态养成良好的书写习惯是低年级训练的重点，也是为中高年级打基础，所以，这节课我支配和学生共同学习“