小学作文教学之我见

如何培养小学生写作能力彭阳县第三小学张立平在小学语文教学中作文教学是难点。眼下，多数小学生害怕写作，每逢作文，总是七拼八凑，人云亦云，或言之无物，干燥枯巴。教师们也常常在作文教学方面花了大量时间和精力，但收效甚微。作文是语文知识的高度综合，这既要遣词造句，连句成段，连段成篇，又要谋篇布局，既要掌握写作的基础知识和训练各种能力，又需积累很多的语言材料。如果教师对作文不够重视，指导不力，学生的作文能力和水平就不会有所提高。因此，作为语文教师应调动一切有利因素以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们作文的积极性，从而能动地去反映他们多彩的生活，使写作水平得到提高。我认为在小学应通过以下几个方面培养学生的写作能力：一、感悟自然，体验生活，培养学生的观察能力。作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性，在感悟中培养学生的观察能力，大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都可引发我们的思考。可是，面对美丽的大自然孩子们却无动于衷，或虽感到美，却又写不出来。生活中每天发生的事情非常多，孩子们往往求大，忽略了身边值得关注的小事，所以，也造成了无话可说，无事可写的情况。对小学生来说，美丽的大自然既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情”，把这种情景教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果。此外，教师还要教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。教师还要尽可能创造条件，带领学生走出教室，走进社会，组织参观、游览、访问，使书本知识与社会实践相结合，开阔学生的眼界。教师还应该让学生每天回忆发生的事，说一说、议一议，久而久之，学生就知道什么事是有价值的了，事不在大小，在事情的内容。指导学生写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”让学生知道，说真话、写事实、叙真情就是作文。二、让小学语文教学生活化

作文是语文知识的实际应用，语文是否学的好、学的扎实，是作文成败的前提。“语文教学生活化”就是把语文教学植根于生活的土壤中，在生活中学习语文、应用语文，学好语文。我在教学中是这样做的：

1、三年级作文的主要形式是看图写话，结合作文教学，我的组织教学内容也有了改变。有时，我着重训练学生的看图说话能力。一上课，就用多媒体出示色彩鲜艳的图画，学生的注意力马上就被画面吸引，边观察边议论。然后就指名用一、二句话说说图意，用上好词好句的给予表扬。这样，既完成了组织教学，又训练了学生的观察能力、概括能力和表达能力，为说文章的主要内容，段落大意打下良好的基础。有时，我让学生进行词句积累。在幻灯片上打出一段词句优美的文字，让学生用快速识记。经过训练，发现许多好词好句已在学生的习作中出现，从而使文章生动起来。

2、作文教学的实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材、构思、语言表达等能力。所以，我们必须改变以往“重书面，轻口头”的观念，加强小学生的口语训练，例如语文课上留有时间让学生说一说自己的见闻，交流一下自己的感受，并且把自己看到的、听到的、感受到的，以日记的形式写下来。还可以适当组织演讲比赛、诗歌比赛、口头编故事等等，切实提高学生口头作文的能力，以便为人际交往和书面作文服务。

3、充分利用班级举行的各种活动学习语文。如班委选举，作竞选演说；运动赛等活动语文化。学生既是在实践语文，又是在搞班级建设；教师既是在进行语文用法训练，又是在进行班级教育。生活处处皆语文，语文无处不生活。让生活成为语文学习的动力和参照吧，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品味各色别样人生，书写心中的篇章。

三、扩大学生的阅读量，为作文积淀语言。生活是作文的源泉，而积累则是语言的储备。有些学生对亲身经历的事情感受颇深，可是在作文时却词汇贫乏，语言生涩，究其原因，主要是缺少语言的积累。阅读教学的过程是学生不断积累语言的过程，学生在理解课文内容、体会思想感情的过程中，通过对一些词句的反复推敲、琢磨，对一些优美词句的品读和感悟，可以在情感、态度、价值观方面得到升华，才能在语言上不断的积累。语文课程标准明确指出：“要积累课文中的优美词句、精彩片段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”因此，教师要鼓励学生把好词佳句抄写在笔记本上，开展连词写句训练，有的优美语句和经典段落可以背下来。在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读的指导，以扩大学生的知识面。引导学生多看适合他们年龄的各种书籍，无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。教师要教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言佳句就摘录下来，象背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。教师要在充分利用学校现有的图书馆、阅览室的同时，组织学生积极订阅报刊杂志，如《小学生报》、《小学生天地》、《阅读报》等等，并在班级建立小图书室，互相交流阅读资料，并定期举行读书心得交流活动，把自己在读书活动中的点滴体会与同伴共享，倾听同伴在读书时的不同感受，进行语言的交流，思想的碰撞，得到情感的升华。这样，既能拓宽学生的知识视野，又能丰富学生的人文底蕴，也夯实了学生的作文基础。第四、运用多种方式批改作文，让批改成为提高学生作文水平的重要途径。传统的作文批改方法，在信息反馈，督促效应上还是有积极作用的，就这一点来说，我们还是应该继承和发展的，但这种低效的形式已经不能适应现代作文教学的要求。我们应该在传统批改方式的基础上，运用多元化的方法。如：面改，自改，同桌互改，小组批改，集体批改，师生共同批改等。对学生的作文，每次每篇都进行面改，显然是不现实的，如果分批对优秀作文，中等作文，劣等作文轮流进行面改，还是能够做到的。这样，可以使不同层次的学生都得到当面指导的就会。在高年级，要采用同桌互改，小组批改，集体批改的方式。刚开始，得先让学生从评改字词句段开始，随着学生评改能力的不断提高，再逐步过渡到评改作文的主题选材和表达方式，这样做有利于提高学生对自己，对别人