基于学习策略与学习能力提高的语文课程单元

本文格式为Word版，下载可任意编辑——基于学习策略与学习能力提高的语文课程单元现行小学语文教科书中的单元编写，多是以"主题'或者"话题'的形式出现，而这些主题或者话题是偏向人文意义的。课文的选择是依照"主题'和"话题'的内涵，也就是依照人文内涵进行编排。这种编排方式本身并没有太大问题，实践证明这种依照话题组元的方式，有利于课文内容的整合。但是，语文教学不能只有"人文"的一面，还应当教给学生语文学习的策略，不断培养和提高学生的语文学习能力。如何利用已有课文中的单元，进行语文学习策略和学习能力提高的教学，是一线教师应当思考的问题。

观念虽然有时只是换一个角度对待问题，这个角度的转换，对一线教师来说往往一个很大的难题。到现在也没有结论的"人文'与"工具'之争，让一线语文教师无所适从，而事实上一线的教学是讲读时重"人文'，练习时讲"工具'，长期积累以后，语文教师就认为讲读课文是"人文'的，是偏向人文主题的阐发的。做练习是"工具'的，是偏向语文能力训练的。这样就是人文性和工具性的统一了。

其实不然，"语文'在不同人思想里可以拆分为"语言'"文字'，"语言'"文学'，"语言'"文章'，"语言'"文化'这样的拆分各有道理，但是细心的人会发现，无论怎么拆分，"语言'这个核心没有变，学习语文主要是学习"语言'，学习语言需要教给学生一定的策略和方法，应当培养学生感悟语言，体会语言表达的能力，培养学生运用语言的能力。

语文教学应当从目前的状况中走出来，从重理解走向重运用。理想的基于学习策略和学习能力提高的课程单元，应当以学习策略和学习能力的工程来组织单元。我们来看一个以阅读策略为工程组织的单元。

帮助学生阅读与理讲解明性文章

一、目标：帮助学生阅读与理讲解明性文章

如何让学生投入说明文章的阅读，并发展自我监控策略来加强理解？SQ3R是方法之一。这提供读者五步骤公式一一浏览、提问、阅读、背诵、浏览──帮忙学生从阅读中建构意义，并在阅读后评估自己的理解。

二、材料：

1.一人一份，策略卡

2.一人一份，知识性文本

3.直接教学用的策略卡投影片或海报

三、微型课程

1.一人一篇文章。示范如何浏览，指着策略卡第一步骤。老师可以如下放声思考示范："阅读文章前，我想要浏览或跳读、前言、摘要、图表，由于理解文章的组织对我的阅读有帮助。我注意到这篇文章有粗体字、斜体字、在书的边边还有还有定义与说明。一开始，我要读这些部分，由于这有助于我更理解主题。而且，图的旁边还有简短说明，这可能有文章段落没有的讯息。'

2．发下策略卡，让学生两两练习浏览。

3．示范其次步骤：问题。教师放声思考任何浏览时所想到的问题：有关篇名、标题、次标题。一定要强调：问问题能帮助我们聚焦所读。如：假使篇名是《高不可及》你可能问一个有关高不可及会发生什么的问题。将问题写在文章旁边。这依步骤教师要提供足够时间。

4．程序如上。继续阅读背诵回想。

5．切记，学生独立能进行策略前，需要大量示范与支持练习，视班上情形，可连续五天，一天示范一种策略。

四、引导练习

要学生配对示范所有SQ3R全部五个策略。这不只帮配对学习历程，也帮忙学生示范所读。

附：阅读策略卡

阅读知识性文本

一、浏览

篇名、标题、次标题

主题句与摘要

斜体、粗体字词、片语

图、地图、表、图旁说明文字

二、提问

根据篇名、标题、次标题提问

假如有的话，阅读文后的问题

问自己"我阅读后可能学到什么？'

问自己"这个主题我已经知道什么？'

三、阅读

从文章寻觅答案

重读图、表、图片、粗体字词

从文章回复问题

对比难读部分，调整阅读速度

一次阅读一段，然后，复述

四、背诵

口头自问，检核自己的理解

画底线──标出文章中重要部分

摘记笔记

记得：以看到、说出、听到、写下，来建构理解

五、浏览（回想）

浏览阅读笔记

确定能回复所有问题

确定能回复文章所有问题

从这个小的课程单元，可以看出与以往的教学单元有什么不同？目标不同，这里确定的目标十分明确──帮助学生阅读和理讲解明性文章，目标指向阅读策略。学习材料是知识性文本和阅读策略卡，学习文本并非此次学习的目的，用文本练习阅读策略才是真正目的。课程实施的步骤十分清楚，每个步骤教师都要做示范，示范如何浏览，如何提问，学生根据教师的示范再进行练习。通过"阅读策略卡'我们也可以知道对文本的内容没有做具体的要求，具体这篇说明性文本是什么，不同教师可以有不同的选择，可以是产品说明书，可以是百科全书中的内容，可以是《昆虫记》中的片断，文本本身在这里显得不重要。这就是立足学习策略的语文课程单元，教材的选择给师生很大的空间，但是教学的目标要求细致而明确。

现实的教学，没有以学习策略和学习能力为主线编写的语文课程单元。这就需要教师创造性地使用现有教科书。把语文教科书中的课文整合，当作语文教学的"材料'，把课文看成是一个单元的一部分，整个单元作为一个整体进行学习策略的教学，培养学生的学习能力。

下面以人教版教科书四年级下册的"人物的故事'单元为例，谈谈如何依据现有的教科书达到培养学生语文学习能力的目的。

一、单元教学目标确定

1．认识本单元的21个生字,理解"信奉、胆大妄为、径自、全神贯注、一丝不苟、气馁、残暴、贫瘠'等词语。

2．通过填写预习单的形式，帮助学生进一步练习预习。

3．学习透过人物语言、动作描写了解人物的阅读策略。

4.了解用具体事件表现人物的写法，能够在习作中有意识的运用。

5.继续运用对比的方法，发现不同文章写法上的规律。

6.学会确定习作的中心，能围绕中心思想选择材料，写一个"我'所钦佩的人。

7.能够通过交流，有意识地积累学习经验，反思学习过程。

学习目标指向学生的学习能力培养和学习策略的生成，对文本内容和情感的规定性不做具体的学习要求。

二、单元教学过程实施

（一）总体设想

整个单元分为五个模块

模块一：预习。通过学生自读课文，挖掘学生的自学潜力，达到预习目标。

模块二：理解内容。感受人物形象，受到心灵启示。

模块三：领悟表达。引导学生体会课文对人物外貌、动作等方面的描写，领悟文章的表达方法。

模块四：口语交际与习作。将本组教材和口语交际相联系,将读、说和写结合起来。

整个单元的学习步骤，由一篇篇课文的教学，转向以课文为载体的学习能力培养的教学模块。

模块一预习

教学流程：

板块一：出示预习目标

板块二：自学本组课文，完成预习单

预习单的内容设计

一、阅读

1.自读单元导语

2.阅读课文的题目

看到课文题目你猜到课文内容是什么？

3.通读课文

①我关注的字音和生字用符号标出来。

②我解释的重点词语有：

③同桌之间相互说一说每篇课文的主要内容是什么？

④四篇课文中的主要人物有：我最欣赏（喜欢），由于。

⑤找出课文中对比难读通的句子，划分节奏，再读两遍。

4.品读。找出精彩句段，细细读一读，说一说为什么让你心动？

二、质疑。

提醒：自读课文前的提醒都能理解吗？课后练习中的问题能解决吗？解决不了标出来找同学、老师商榷。在课文中你还发现了哪些问题，需要得到老师同学的帮助。

三、感悟。

读完本组课文，请共享你心里的感受。

模块二理解内容

教学流程：

板块一：资料搜集与交流

组织学生课下搜集伽利略、亚里士多德及罗丹的图片及生平资料，在课堂上展示与交流。

板块二：初步感知人物形象

一、出示课文插图，回忆四篇课文的主要内容。

二、简单描述对图画中人物的了解，交流他们具有什么样的品质。

板块三：品味语言，感悟人物

（以阅读《鱼游到了纸上》为切入点）

一、出示一幅"金鱼戏水图'学生来评价。

二、这幅画和你在本单元认识的那个青年的画相比，谁画得更卓越？说明理由。

三、人们是怎样评价他画的金鱼？"鱼游到了纸上。'这句话在文中出现了几次？人们评价的是否过于夸诞，为什么?生边读课文边思考。

四、小组探讨，集体交流。

以这样的句式来回复你们的理由。出示：由于所以，鱼游到了他的纸上。交流体会并进行朗读训练。

五、探讨"游到心里'和"游到纸上'又有什么关系。

六、教师总结

过渡:一个题目，一句称赞在我们细细地解读下，对人物有了全面的了解，本单元中的其他三篇你还能用这样的方法来学习么？

板块四：学习《两个铁球同时着地》《全神贯注》

（小组合作、交流，以自主、合作式学习为主，教师积极地参与其中。）

一、找出《两个铁球同时着地》《全神贯注》两篇课文中人们对罗丹和伽利略发出慨叹的句子，划出来。并联系上下文想一想：为什么发出这样的慨叹?在文中找出句子来说明。

二、根据学生的回复出示句子。

三、生默读课文，边读边勾画、批注。

四、小组内充分合作交流，教师巡查指导。

五、全班交流。

板块五：自主学习《祖父的园子》

一、生自己默读课文，画出令你感动的句子，批注。

二、全班自由发言，交流。

（重点结合父亲在开荒时所表现的勤劳，执着，坚强不移的态度和百折不挠的付出，来谈论。）

三、从他的身上你感受到了什么？你怎样称赞他?如：坚持不懈、不平凡的农家人或农家人不平凡，勤劳朴实，执著自信

四、在课文中有没有和其他三篇课文一样，一句对父亲的行为发出慨叹的句子么?

出示："远远望去，父亲的菜园就像一块碧绿的翡翠，嵌在萧瑟的山坡上。'

板块六：美读课文，表达情感

书中人物美好的品质让我们的心灵受到震撼，结合图画、设想情景读一读这些打动你心灵的句子。

模块三学习描写人物的方法

教学流程:

板块一：回忆人物，学习表达方法

一、在本组课文中你认识了谁？他们给你留下什么印象？为什么你记得这么明了？

学生自由表达。

教师总结：写人物时要选取具体事例突出人物特点。

二、说话练习：以的，为题，说一说你熟悉的一个人物，要以具体的事例来说明人物的品质或特点，注意要将事情的来龙去脉讲明了。

板块二：比较读文，体会写法

一、出示：第一组句子

1.他老是一个人呆呆的站在浴缸边，悄悄地看着金鱼在水里游动，而且从来没说过一句话。

2.围观的人越来越多，大家都在称赞着，讨论着，唯一没有任何反应的是他自己。

学生自由读两个句子，谈一谈发现了什么？在其他几篇里也有同样的写法，画出来读一读，小组内交流收获。（了解正面描写与侧面衬托，并读出都是为了突出人物的一种特点。）

二、口头练习：

说一说，你刚刚说到的人物在做这件事的时候周边有人吗，又说了些什么，或者做了些什么？

三、其次组句子：

出示每篇课文的最终一句话，学生探讨发现了什么?（都包含着深刻的含义，在字里行间赞扬了人物优秀的品质。）

板块三：品味细节描写

在读本组课文的时候，那些细节描写给你留下了深刻的印象，划出来，读一读，并想一想写得好在哪里？

一、生快速浏览课文，划出句子。

二、小组探讨，这样描写好在哪里？

三、小结：通过读这些细节描写，人物都被写活了。这样精彩的描写离不开的细心观测。在生活中要擅长观测，做生活的有心人，也能够刻画出更活的人物。

模块四口语交际与习作

教学流程：

板块一：回忆人物

在本组教材中，我们认识了一个个闪烁着精神光芒的人。能不能讲讲他们的故事，谈谈你的感受，说说文章是怎样表现这些人的。

板块二：发现身边值得钦佩的人

只要我们有一双擅长发现的眼睛，在我们的身边就有值得我们钦佩和学习的人。我们就来说说身边值得钦佩的人。

一、说一说你最钦佩谁，理由是什么，你知道关于他的什么事情？他的哪一言哪一行给留下了深刻印象？你周边的人又是怎样评价他的？你想用一句什么话来终止你的讲话？（落实到人物的品质）

二、根据提醒小组内交流。

要求：要把事情说明了说具体，表达出钦佩之情。（详细表达的部分）

三、小组评比：一是评比出所说的人物，谁最值得大家钦佩和学习；二是评比出说得最生动具体的同学。

四、各小组推选一位代表加入全班交流，小组内同学共同帮助把事例说得明了具体。

板块三：妙笔生花

一、列出习作提纲。

题目：我最钦佩的人物

具备的优秀品质：

（事件）发生的时间、地点：

二、起草习作。

三、自评与互评。把自己认为好的地方做上记号，与组内同学互评习作，写几句评语。

四、再次修改后在组内朗读欣赏，推选一篇完整习作和一个幽