优化实验材料让科学课堂更有趣

优化实验材料，让科学课堂更有趣【内容摘要】小学科学是一门以实验为基础的学科，精心设计实验，让学生通过实验获得知识是小学科学实验教学成功的关键，但教材中有些实验设计不科学，或不易操作，实验材料不合理等等，影响科学课堂的效果。通过优化实验材料，让科学课堂更有趣的事例比比皆是，有的对实验过程的改进，有的对实验材料的替换，有的借助形象材料完善学生认知，有的根据教学需要再创造，自制教具优化课堂教学。本文对以上几点优化实验材料的做法谈谈如何让科学课堂更有趣。【关键词】优化实验材料有趣小学科学课程是一门实践性课程。探究活动时学生学习科学的重要方式。[1]实验得真知。因此对于学生来说，科学实验是他们最喜欢的一个环节，要想让学生在科学课堂中“做中学，玩中学”，成功的实验过程对激发学生自主探究是非常关键的教学手段。随着快速发展的科技信息和素质教育的全面推进，学生接受的新鲜事物越来越多，知识面越来越广泛，简单、单调的科学实验已经不能满足学生日益增长的知识，如果教师上课时对教材实验按部就班，那么学生的参与度会比较低，要想在科学课堂中抓住学生的心思积极主动参与科学探究活动来，那么优化科学实验势在必行，让简单变有趣，让无聊变生动，让被动变主动，让抽象变具体，不仅能让孩子们真正喜欢科学实验，而且也能更好地帮助学生建构科学概念。在我近几年科学教学中发现，教材中有些实验设计并不科学，或不易操作，或实验材料不合理，或实验过程单调无趣。通过优化实验材料，为学生营造有趣的科学课堂才能真正让学生主动去探索新知。优化科学实验的方式比比皆是，有的对教材实验材料的更替，有的对教材实验材料再加工，有的借助形象材料完善学生认知，有的根据教学需要再创造，自制教具优化课堂教学。在长期的教学实践以及调研学习中，本文对优化实验材料如何让科学课堂更有趣谈谈一下几点做法。一、改进实验，提高实验效率在《水结冰了》一课探究水在什么温度时结冰的实验中，我按照课本上的方法进行实验，做了多次预实验均没有成功，还损耗了好几只试管。经过我的思考和搜集资料，我发现要想试管内的水结冰，那烧杯中冰水混合物的温度必须低于0℃，所以所使用的碎冰必须在零度12℃才行，这样的盐水混合以后温度才可能低于0℃。并且从家里带冰块回到课堂上使用，那成功的几率更是微乎其微。因此，我对该实验进行改进：在碎冰里加入较多的食盐变成向试管的水中加入适量的硝石（普通药店就可以找到），硝石的成分主要是硝酸钾，硝酸钾溶解时需吸收大量的热，很容易地使试管中水的温度低于0℃，这样试管中的水结冰就很容易了。相比之前几次的很难结冰的盐水，减少教师实验负担，学生也能够通过自己的实验，让水结冰，提高了学生参与实验的积极性，提高实验效率，让科学课堂更有趣。二、替换材料，提高实验趣味在《物质发生了什么变化》一课中有两组实验，一组是混合沙和豆子，观察混合后沙和豆子的过程中，沙和豆子分别发生了什么变化，用筛网分离沙和豆子的混合物，与原来的沙和豆子比较，它们又变化了吗？这个实验对于六年级的学生来说，他们的探究兴趣非常低，因为这个实验结果在学生的认知中已经清楚知道混合沙和豆子它们之间不会发生变化，没有任何新物质产生，如再对此进行实验显得单调乏味，课堂效果不佳，并且第一组实验与第二组实验没有明显的关联，因此当我看到张老师将这节课的两组实验用同一种材料（山楂和白糖）进行实验操作时，我赞叹不已，张老师的教学智慧非常值得学习，有效地更换课本的材料，利用山楂和白糖两种食物的不同混合方法，不仅明显地让学生清楚了解物质发生了两种不同变化：物理变化和化学变化，而且用“白糖拌山楂”和“山楂糖葫芦”的两种食物引起学生的兴趣，让学生“做中学”，大大地提高了科学课堂的趣味性，学生积极主动参与度也非常高。三、再创材料，完善知识认知自制教具能尽可能在较短的时间能真实再现或模拟事物变化的过程，形象直观地展现科学现象，学生在观察实验中发现事物变化的规律，激发起学习的兴趣，活跃课堂气氛，为教学创造一个轻松的氛围，营造有趣的科学课堂。[2曾经有幸聆听了海珠区的学科带头人朱老师一节关于小学科学实验教育装备改进的课，用自制教具让学生通过眼睛观察到能量的转化，当时朱老师只用了三种材料：收音机、一根扭扭棒、一个纸碗、一把剪刀做了一个“跳舞的小蛇”的实验，实验过程是用剪刀在纸碗的碗口一边开一个“米”字小口，再倒扣纸碗在桌面，将扭扭棒做成“S”型放在纸碗的底部上方，然后打开收音机，让收音机的喇叭对着纸碗“米”字小口，随着喇叭传出的音乐声进入纸碗内部，声音产生的振动引起纸碗上方的扭扭棒运动，“小蛇”就随着音乐运动起来，多么有趣的一个小实验啊！这个简单的实验就完成了声能转化为机械能的知识理解，实验材料简单又夺人眼球，让学生更加直观地感知，舞动的“小蛇”随着音乐扭动，增添了课堂的气氛，让每个学生都主动参与制作，让科学课堂更生动更智慧。总的来说，成功的实验在于材料的选取和创造，精彩的课堂有时仅来源一个小小的细节，材料有时就是这个点晴之笔。作为一线的科学教师，我们应该多关注细节，多研读教材，多留意生活的点滴，多发掘材料的价值，优化实验课堂，用“材”促“思”，讲究用“材”之道，那么学生实验的可操作性增强了，实验现象也更直观了，对于学生来说仿佛一股飓风打开