(完整版)《心理问师理论知识》第五章心理测量学知识(精华版)

千里之行，始于足下。第2页/共2页精品文档推荐(完整版)《心理问师理论知识》第五章心理测量学知识(精华版)第一节概述

第一单元测量与测量量表（P348-350）

一、测量的定义：测量算是依据一定的法则用数字对事物加以确定。该定义包括三个要紧的元素：事物（指的是我们要测量的对象，更准确地讲，算是引起我们兴趣的事物的属性或特征）、数字（是代表某一事物或事物某一属性的量）、法则（代表的是测量所依据的规则和办法）。

二、测量要素：参照点、单位

参照点：要确定事物的量，必须有一具计算的起点，那个起点叫做参照点。1绝对零点（全无）2相对零点（人为）；

单位：是测量的基本要求，没有单位就无法举行测量；好的单位必须具备的两个条件：有确定的意义、相同的价值。

第二单元心理测量的基本概念（P350-352）

一、心理测量的定义：心理测验的定义：依据心理学理论，使用一定的操作程序，经过观看人的少数有代表性行为，关于贯通在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。

1、心理测验测量的是人的行为。

2、心理测验在测量个不差异的时候，往往不过对少数通过谨慎挑选的行为样本举行观看，来间接推知被试者的心理特征。

3、为了使别同的被试者所获得的分数有比较的也许性，测验的条件对所有的被试者都必须是相同的。

4、个人在测验中所得到的原始分数并别具有啥意义，惟独将它与其他人的分数或常模相比较才故意义。

二、心理测验的性质：间接性（心理测量的间接性迄今为止，我们还无法直截了当测量人的心理，只能经过测量人的外显行为，即经过测量人们对测验题目的反应来推论出他的心理特质）；相对性（心理测量的相对性我们在比较别同人之间的行为或心理特征时，没有绝对的标准，也没有绝对的零点，我们有的不过一具延续的行为序列）；客观性（1、测验的刺激是客观的2、对反应的量化是客观的3、对结果的推论是客观的）

错误的测验观：万能论、无用论、心理测验即智力测验

正确的测验观：重要的心理学研究办法之一；是决策的辅助工具；作为研究办法和测量工具尚别完善

第五单元心理测验在心理问中的应用（P355-356）

在我国的心理门诊中应用较多的三类心理测验：智力测验（可在求助者有特别要求时及对方有可疑智力障碍的事情下应用）；人格测验（有助于治疗者对求助者人格特征的了解，以便于对其咨询题有更深入的明白，并可针对性地开展问与心理治疗工作）；心理评定量表（用于检查求助者某方面心理障碍的存在与否或其程度怎么）。

第六单元心理测量的进展史（P356-359）

1、世界上最早的心理测量的实践：我国的科举取士制度（始于汉代、兴于隋唐）；

2、★高尔登十年（19世纪80年代）：【英国】生物学家和心理学家高尔登为首先倡导科学心理测验的学者（①倡导科学心理测验；②遗传决定论的代表；③设计了测量差异的办法；④奠定了统计学基础；⑤提出了相关的概念。皮尔逊创立了积差相关法。）★卡特尔十年（90年代）：1890年，【美国】卡特尔在《心理》杂志上发表“心理测验与测量”一文，这是心理测验第一次浮现于心理学文献中。并以为心理测验的结果应与常模举行比较；

★比内的智力测验十年（20世纪头10年）：1905年，【法国】比内与其助手西蒙研究制作了世界上第一具正式的心理测验。

3、此后心理测验的进展：操作测验、团体智力测验、能力倾向测验、人格测验的进展(人格测验的先驱是克雷佩林，最早将自由联想测验施测于精神病人)。

第二节测验的常模

第一单元常模团体（P360-362）

一、常模团体的性质：常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一具群体，或者是该群体的一具样本。常模的挑选要紧是基于对

测验将要施测的总体的认识，常模团体必须可以代表该总体。确定常模团体的步骤：普通总体→目标总体→样本。对测验的使用者来讲，要思考的咨询题是，现有的常模团体哪一具最合

二、常模团体的条件：（一）群体的构成必须明确界定（性不、年龄、教育水平、职业、社经地位等）；（二）必须是所测群体的代表

性样本；（三）样本的大小要适当（普通标准：最低很多于30或100人；全国常模：普通2000～3000人；关键：要有代表性；基本原则：经济、有用、减少误差）；（三）时空性和新近性

（一）常模：是一种供比较的标准量数，由标准化样本测试结果计算而来，是心理测验时用于比较和解释测验结果的参照分数标准。

按样本大小及来源：全国常模、区域常模、特别常模；按具体应用标准和分数特征：百分位常模、标准分数常模。

（二）常模分数（导出分数、量表分、标准分）：施测常样子本后，将受测者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。

原始分数本身没有多大意义；导出分数具有一定的参照点和单位，它实际上是一具故意义的测验量表，它与原始分数等值，能够举行比较；

第二单元

常模类型（P363-368）

一、进展常模（叫年龄量表）：依照特质的平均表现所制成的量表

（一）进展顺序量表

最直观的进展常模是进展顺序量表（儿童的发育正常、超前、滞后）；最早的范例是葛赛尔进展程序表（按月份显示出儿童在运动水平、习惯性、语言、社会性四个方面的大致进展水平）。

【瑞士】着重于从婴儿到十多岁儿童认知过程的进展，尤其注重某些特别概念的形成，其中最闻名的工作算是对守恒概（二）智力年龄（智龄）：一具儿童在年龄量表上所得的分数算是最能代表他智力水平的年龄。比内西蒙的量表中首先浮现智力年龄的概念。

儿童的智力年龄是基础年龄与在较高年龄水平的题目上获得的附加月份之和。B-S量表答对每题得智龄2个月。

（三）年级量表（年级当量）：测验结果属于哪年级水平；指标：年级水平平均数；在教育成就测验中最常用；年级量表单位通常是10个月（一具年级）（4.0表示四年级开始的水平，5.5表示五年级学年中间的平均成绩）

二、百分位常模：包括：百分等级；百分点；四分位数和十分位数

（一）百分等级：常样子本中低于那个分数的人数百分比。百分等级是应用最广的表示测验分数的办法；百分等级表示个体在常模团体中的位置，越低，个体所处的位置就越低。（百分等级是85表示在常样子本中有85%被试比那个分数低）；

（二）百分点（百分位数）：百分等级是计算低于某测验分数的人数百分比，而百分点则是计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少；在分数量表上，相关于某一百分等级的分数点就叫百分点或百分位数；（高考只录用15%的被试，投档线相当于85百分等级的测验分数）。与百分等级的计算办法正好相反。

百分位常模是经过双向方式（由原始分数计算百分等级；由百分等级计算原始分数）编制的原始分数与百分等级对比表。

将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。它的基本单位是标准差，因此叫标准分数。

标准分数的获得：线性转换、非线性转换

（一）线性转换的标准分数：最典型：Z分数（以标准差所表示的原始分数（X）与平均数的偏差；Z=A+BZ；加上一具常数是为了去掉负值；乘以一具常数是为了使单位变小从而去掉小数；这种变化并别改变原来分数的性质）

（三）非线性转换的标准分数：前提：惟独所测特质的分数在实际上应是正态分布，由于误差导致非正态，方可转换。

X分布非正态时的正态转换：X→PR→Z（将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上对应的标准分数）

计算步骤：①对每个原始分数值计算累计百分比；②在常态曲线面积表中，求出对应于该百分比的分数Z分数

四、智商及其意义

最早的比内-西蒙量表是专心理年龄（MA）来表示受测者智力的高低。若心理年龄高于其生理年龄，则智力高。

（一）比率智商=心理年龄除以实际年龄而后乘以100（1916年【美国】推孟教授修订斯坦福-比内量表在心理年龄的基础上，以智商表示测验结果，即比率智商，别适合年龄较大的受测者）

（二）离差智商=15Ｚ+100；韦克斯勒提出（使用最广；建立在统计学的基础上；表示个体智力在年龄组中的位置；是表示智力高低的理想指标；注意点：从别同测验获得的离差智商；惟独在标准差相同或接近时方可比较）

▲几种导出分数之间的关系：高一具标准差对应的百分点为百分之八十四比率智商离差智商：IQ=100+15z或IQ=100+16z

第三单元常模分数的表示办法（P368-370）

（一）转换表法（最基本，常模表）：是最简单基本表示常模的办法；一具转换表显示出一具特定的标准化样组的原始分数与其相对应的等值分数——百分位、标准分数、T分数或者其它任何分数。所以测验的使用者利用转换表可将原始分数转换为与其对应的导出分数，从而对测验的分数作出故意义的解释。

简单转换表：把单项测验X转换成一种或几种导出分数。

复杂转换表：多个分测验或各种常模团体的X与导出分数的对应关系。

（二）剖面图（最直观）：是将测验分数的转换关系用图形表示出来。从剖面图上能够非常直观地看出被试在各个分测验上的表现及其相对的位置。

第三节测验的信度

第一单元信度的概念（P371）

一、信度的定义（可靠、一致、稳定性）：指同一被试在别并且间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量，所得结果的一

致程度（只受随机误差妨碍，系统误差产生恒定效应，别妨碍信度）。信度是反映测量中随机误差大小的指标。随机误差越大，信度越低。

二、信度的指标：两大类、三种表示办法（信度系数与信度指数，测量的标准误）

（一）信度系数与信度指数：信度系数是一种相关系数（同一受测者样本所得的两组资料的相关）；信度指数的平方是信度系数。三、（二）测量的标准误：公式为：SE＝SXSE为测量的标准误，SX是所得分数的标准差，rxx是测量的信度系数(信度越高，

标准误越小)。

第二单元信度评估办法（P372）

一、重测信度（稳定性系数）

次得分间的相关系数。最适宜的时距较宜，间隔时刻最长

二、复本信度（等值系数）：以两个等值但题目别同的测验测量同一群体，复本系数反映的是测验在内容上的等值性。假如两个复本的实测相隔了一段时刻，则称为重测复本信度或稳定等值系数；在计算复本信度时，应该有半数的被试先作A本再作B本，另一半被试先作B本再作A本，由此能够抵消施测顺序的效应。优点：可以幸免重测信度的咨询题（经历效果、学习效应），缺点：①测量行为易受练习妨碍，则复本系数仅能减少其妨碍，②存在咨询题迁移，③建立复本困难。

三、内部一致性信度（分半、同质性）：要紧反映的是题目之间的关系，表示测验可以测量相同的内容或特质的程度。

▲分半信度（采纳分半法恐怕所得的信度系数），分半系数实际上反映了两半测验项目之间的相关系数，存在测验越长信度越高的咨询题，容易低估信度；通常按项目编号的奇、偶数分为等值的两半。

▲同质性信度（要紧代表测验内部所有题目间的一致性，当测提的得分有较高的正相关时，不管题目的的内容和形式怎么，则均为同质，反之）。

四、评分者信度：用于测量别同评分者之间所产生的误差。普通要求在成对的受过训练的评分者之间，平均一致性达到0、9以上，才干以为评分是客观的。

第三单元信度与测验分数的解释（P373）

一、解释真实分数与实得分数的相关：能够解释为总的方差中有多少比例是由真实分数的方差决定的，也算是测验的总变异中真分数造成的变异占百分之几；信度系数也告诉我测量的误差比例是多少。

信度系数(rXX)的分布：0.00→1.00的正数范围，代表了从缺乏信度到彻底可信的所有事情。

●rXX＝0.9时，实得分数中有90%的变异是真分数造成的，仅有10%是来自测验的误差；

●rXX＝1.00时，实得分数中有100%的变异是真分数造成的，彻底没有测验误差；

●rXX＝0.00时，所有的变异和差不反映的是测验误差；

二、确定信度可同意的水平：理想（rXX＝1.00）做别到，系数有范围；

普通能力和成就测验rXX≧0.90-0.95；人格测验、兴趣、态度、价值观等测验rXX≧0.80-0.85

信度评价的普通原则：

r

RXX﹤0.70:别可靠,别能用；0.70≦rXX﹤0.85:可用于团体；rXX≧0.85:可用于鉴不或预测个人成绩或作为。

XX

四、解释个人分数的意义：经过应用测量标准误那个概念去体现；①恐怕真实分数的范围；②了解实得分数再测时也许的变化情形。（公式5-6：SE为测量标准误，是误差分数分布的标准差，是表示测量误差大小的指标；rXX是测验的信度；SX所得分数的标准差）95%的概率水平，其置信区间为：（X-1.96SE）﹤XT≤（X+1.96SE）

五、比较别同测验分数的差异：包括两个人别同分数的差不和同一受测者在两个测验上的差不。这是差异分数的标准误的咨询题。（公式5-8：SEd为差异的标准误；S代表两个测验使用的标准差），所得结果与1.96SE(0.05水平)举行比较,即可得出两个测验的差异是否显著。

第四单元妨碍信度的因素（P375）

一、样本特征：信度系数（相关系数）受样本是否异质及样本团体平均能力水平的妨碍。

（一）样本团体异质性的妨碍：普通而言，若获得信度的取样团体较为异质的话，往往会高估测验的信度，反之则会低估测验的信度（样本越异质，分数分布越广，有也许高估信度；样本团体别同，信度就有也许别同）。

（二）样本团体的平均能力水平的妨碍：团体平均水平太高或太低，分布变窄，也许低估信度。

二、测验的长度（测题的数量）：普通来讲，在一具测验中增加同质的题目，能够使信度提高。测验越长，测验的测题或内容取样就越有代表性；测验越长，受测者的推测因素妨碍就越小；注意：增加测题长度的效果应遵循酬劳递减率原则

三、测验的难度，别存在于某些测验（人

格、兴趣、态度量表）；通常难度的平均水平为

四、时刻间隔：妨碍；两次测验相隔时刻越

速度测验别存在评分者信度，也无法计算同质性信度；重测信度和复本信度能按传统办法恐怕；惟独分半信度别能按传统办法恐怕；分测验分数确信别如合成分数可靠。

第四节测验的效度

第一单元效度的概念（P378）

一、效度的定义：所测量的与所要测量的心理特点之间的符合程度，或者简单地讲是指一具心理测验的准确性；受随机误差和系统误差的妨碍；可信的测验未必有效，而有效的测验必然可信。

二、效度的性质：①相对性（在评鉴测验的效度时必须思考其目的与功能）、②延续性（测验效度是测验结果的有效性程度，通常用相关系数表示，别应该讲“有（无）效”，而应该用效度较高（低）来评价）

三、信度与效度的关系：信度是效度的必要而非充分条件；效度受信度的制约（信度系数的平方根是效度系数的最高限度）。

第二单元效度评估的办法（P379-385）美国分类：内容效度（逻辑效度）、构想效度（结构效度）、效标效度（实证效度）一、内容效度（逻辑效度）:测验题目对有关内容或行为取样的适用性，即该测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。

编制内容效度高的测验的条件:所测的心理特性有一具明确的概念及范围；题目应是所界定内容范围的代表性取样。

二、构想效度（构思效度、结构效度）：是指测验可以测量到理论上的构思或特质的程度，即测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构思，解释的程度怎么。

二、效标效度（实证效度）：反映的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有效性程度。

在检验一具测验的校标效度时，关键在于找到合适的校标，一具好的校标必须具有的四个条件：①校标必须可以有效的反映测验的目标，即校标测量本身必须有效；②校标必须具有较高的信度；③校标能够客观的加以测量，可用数据或等级表示；④校标测量的办法简单、可靠，经济。

良好的测验必须具备信、效度；与信度比，效度更重要；成就测验和职业选拔测验多用内容效度；智力和人格测验多用结构效度。

第三单元效度的功能（P385-XXX）（有难度，记题干）

一、预测误差：效度系数的实际意义常用决定性系数来表示，决定性系数是效度系数的平方，它表示测验正确预测或解释的效标的方差占总方差的比例。如，测验的效度系数为0.8，则决定性系数为0.64，则测验分数正确预测效标的比例是64%。效度系数的另一种表达办法为恐怕的标准误。（预测误差;0-1：当测验效度很完美时（1.00），恐怕标准误是零，测验分数可彻底代表效标；当测验效度指数为0时，测验无异于推测。）

二、预测效标分数：

三、预测效率指数：

第四单元妨碍效度的因素（PXXX-388）

一、测验本身的因素：测验取材的代表性、测验长度、试题类型、难度、区分度以及编排方式都会妨碍效度。

保证测验具有高度效度的条件：测验材料具有代表性；测题设计幸免引起误差；测题难度适中，较高的区分度；测验长度恰当；测题的罗列按先易后难罗列

二、测验实施中的干扰因素：主试的妨碍因素（是否按测验手册各项规定实施测验（指导语、时刻等））；被试的妨碍因素（人格特点：兴趣、动机、情绪等，身心健康状况，合作态度、反应定式等）。

三、样本团体的性质：（一）样本团体的异质性（假如其他条件相同，样本团体越同质，分数分布范围越小，测验效度就越低；只以挑选的受测者团体参加效度的研究；挑选标准太高，样本团体同质性增加，落低效度）；

（二）干涉变量：对别同性质的团体，相同测验的效度会有非常大的别同；因性质别同（性不、兴趣、职业、年龄等）使测验对别同团体具有别同的预测能力。干涉变量的确定办法（P387）

四、效标的性质：效标效度是以测验分数与效标测量的相关系数来表示的，效标测量本身的可靠性，即效标测量的信度是一具值得思考的咨询题。相同条件下：测量行为与效标行为相似，效度越高。

第五节项目分析

测验的项目分析包括：定性（包括思考内容效度、题目编写的恰当性与有效性）和定量分析（要紧指对题目难度和区分度举行分析）。第一单元项目的难度（P389-391）

一、定义：项目的难易程度。能力测验指标：难度；非能力测验（如人格测验）指标：通俗性。

难度的指标通常由经过率表示;即以答对人数与总人数的百分比表示，经过率用P表示，P越大（低），经过率越高（低）。

二、计算办法

（一）二分法计分的项目：关于挑选题，且人数较多时，可采纳二分法计分，高分者取27%，低分者取27%，中间为46%，分不计算高分组和低分组的经过率而后取其平均数，即为难度。

（二）非二分法计分的项目：关于非挑选题则采纳非二分计分法，用全体受测者在某题上的平均分与该题的满分的百分比表示难度。

三、难度水平的确定：

（一）项目的难度：举行难度分析的要紧目的在于筛选项目；项目难度的大小，取决于测验的目的，性质，以及项目的形式；目标参照测验：别思考难度；选拔测验：难度接近录用率；关于挑选题来讲，难度普通应大于推测概率；如是非题难度应为0.75最为合适;四选一,其难度约为0.63最为合适；不管速度测验依然难度测验，普通都应防止得满分，因为满分的意义是别明确的；

P值越接近于0或1，越无法区分受测者之间能力的差异，P值接近于0.50时，区不力越高

（二）测验的难度：直截了当依靠于组成测验的项目的难度。普通来讲，最好的测验中的所包含试题的难度在0.50+0.20（0.3-0.7）之间，平均难度接近于0.50.试题的平均难度为0至1之间，最好接近0.5；假如受测者常态分布为好。

测验难度妨碍测验分数的分布形态（正高负低）：难度高（低），正（负）偏态。假如受测样本具有代表性，关于中等难度的测验，其分布应接近常态。

第二单元项目的区分度（P391-393）

一、定义：项目区分度（鉴不力）是指测验项目对受测者的心理特征的区分能力；是评价项目质量和筛选项目的要紧指标，妨碍测验

效度的重要因素。

二、计算办法：

（一）鉴不指数：要紧步骤（排序）：（1）按测验总分的高低罗列答卷；（2）确定高分组和低分组，各取27%；（3）分不计算出两

指数D为高分组与低分组经过率的差。鉴不指数越高，题目的鉴不性能即区分能力越好。高分组若高于低分组即D>0，D越大，讲明区分度越高，若D小于0，则表示测验有咨询题。实验得出，D=0.4的项目评价最好。0.19以下的差。（0.4以上好，0.19以下必须淘汰）【美国】

（二）相关法：最常用的办法；即以某一项目分数与效标分数或测验总分的相关作为项目区分度的指标。常用的计算办法：点二列相关、二列相关、中相关法；相关越高，项目区分度越高；区分度的取值范围在-1至1之间，若项目得分与实际能力水平为负相关，则区分度为负值，负值时，意味着，实际能力越高，得分反而低，则项目应淘汰。

三、项目区分度与难度的关系：

?难度是区分度的必要条件。普通来讲，难度越接近0.50,项目的区分度越大,难度越接近1.00或0时,项目的区分度越小。

?难度和区分度基本上相对的，是针对一定的团体而言的,绝对的难度和区分度是别存在的。

?普通而言，较难（易）的项目对较高（低）水平的被试区分度高。

?项目难度的分布以常态分布为好。较难和较易的较小，中等难度的多些，平均难度为0.50。

?为了使测验具有更大的区不力，应该挑选难度在0.50左右的试题比较合适。然而，在实际工作中并非这样简单。假如难度基本上0.50，而试题间都彻底相关，则易形成“U”分布。因此在挑选题目时，最好难度水平接近0.50，而各题难度在0.500.20之间变化。

第六节测验编制的普通程序

第一单元测验的目标分析（P394-396）

一、测验的对象：测验将用于哪些团体，如受测者年龄、受教育程度、社会经济及阅读水平等。

二、测验的用途：描述、诊断、选拔、预测

（一）显示性测验（样本测验和标记测验）

（二）预测性测验

三、测验的目标：是指测验用来测量啥心理特质。目标分析以测验别同而异，分三种事情：

（一）工作分析（用于预测性测验）确定哪些心理特征和行为能够使要预测的活动达到成功。建立衡量被试是否成功的标准——效标（二）对特定概念下定义（用于测量心理特质）必须发觉所要测量的心理特质所包含的维量将经过啥行为表现出来或怎么样举行测量。（三）确定测验的具体内容（用于显示性测验）编制双向细目表（例如表5-7）

第二单元测题的编写（P396-399）编制测验题目是心理测验编制过程中最重要的一环，涉及从写出、编辑到预试、修改等一具循环过程。

一、搜集资料;题目来源的三个方面：①已出版的标准测验；②理论和专家的经验；③临床观看和记录。

二、命题原则：从四个方面思考：内容、文字、明白、社会敏感性。

（一）内容方面：符合测验目的；取样有代表性；题目间相互独立

（二）文字方面：准确；简明；一句话讲明一具概念；尽可能少用双重否定句

（三）明白方面：应有确切答案；题目内容别超出受测团体的知识水平和明白力；题目格式不可能被人误解

（四）社会敏感性方面：怎么鼓舞受测者作出真实回答？（菲利普策略）

①命题时假定被试有某种行为，使他别得别在真的没有该行为时才否定。如“你平均多久手淫一次？”

②命题时假定规范别一致，如“有的大夫以为吸烟有害，另一些大夫以为有益，你呢？”

③指出该行为时常见的，“多数人在看群情电影是有性冲动，你呢？”

三、编制要领：提供型题目（要求受测者给出答案，论文题、简答题、填充题）；挑选型题目（要求受测者在有限的答案中挑选，挑选题、是否题、匹配题）

（一）挑选题（构成：题干和选项）：注意六点：①题干明确，意义完整；②选项简明扼要；③每题只给一具正确答案；④各选项长度尽可能相等；⑤幸免题干含有挑选答案的线索；⑥选项最好用同一形式，随机罗列

（二）是非题：注意五点：①内容应以故意义的概念、事实或基本原则为基础；②每道题只能包含一具概念；③尽可能幸免否定的叙述，尤其要幸免用双重否定的叙述；④若是表达意见的题目，最好讲明意见的来源和依照；⑤“是”“非”题的数目应有适当比例，基本相等，随机罗列。

（三）简答题：注意四点：①宜用咨询句形式。假如用填充形式，空格尽可能放到最终；②假如是填充形式，空格别宜太多，空出来的应是关键词句；③每题应惟独一具正确答案，而且答案要简短而具体；④对别完整的答案，应事先规定评分标准。

（四）操作题：注意四点：①明确所要测的目标，将其操作化；②尽可能挑选真实性程度（即逼真度）较高的项目；③指导语要简明扼要；④制定好评分标准和计分办法。

第三单元测验的编排和组织（P399-403）

一、合成测验

（一）挑选与审定试题：

1、挑选试题形式：（1）测验的目的和材料的性质；（2）同意测验的团体的特点；（3）各种实际因素如，人数多少、经费

2、审定题目：（1）题目的范围应与双向细目表一致；（2）题目的数量要比最终所需的数量多一至几倍；（3）题目的难度必须符

合测验目的的要求；（4）题目的讲明必须清晰理解；另外，各类题目的比例要适当。测题要适合施测对象和施测条件，难度和区分度好，题目之间要相互独立，没有重叠。

★测题的编排的普通原则：1、测题的难度罗列宜逐步上升；2、尽量将同类型的测题组合在一起；3、注意各种类型测题本身的特点

☆测题常见的编排方式：1、并列直进式（分成若干分测验，同一分测验的试题由易到难罗列。如韦氏智力测验）；2、混合螺旋式（先将各类试题依难度分成若干别同的层次，再将别同性质的试题交叉罗列，难度渐次升进。如比内量表）

二、测验的预试

（一）预测：①预测对象应取自未来正式测验预备应用的群体；②预测的实施过程与情境应力求与未来正式测验时的事情相近似；③预测的时限能够稍宽一些，最好使每个被试都能做完，便于统计分析；④预测过程中，应对被试的反应事情随时加以记录。

（二）项目分析：质（内容取样的适用性、题目的思想性、表达是否清晰）；量（对预测结果举行统计分析，确定题目难度、区分度、备选答案的合适度）

三、信度与效度考察：信度是使测验有效的必要条件

四、常模制定：

五、编写指导手册：编写指导手册的内容（①测验的目的和功用；②测验编制的理论背景以及编制办法；③怎么实施测验的讲明；④测验的标准答案和计分标准；⑤常模资料，包括常模表、常模适用的团体及对测验分数怎么做解释；⑥测验的基本特征，包括难度、区分度、信度、效度、因素分析等资料，以及这些资料取得的条件和情境等。）

第七节心理测验的使用

第一单元主测者的资格（P404-405）

一、知识结构

二、专业理论知识和专业技能

三、职业道德：（一）