小学数学-求比一个数多（少）几的数是多少教学设计学情分析教材分析课后反思

五单元信息窗三树林医生——求比一个数多（少）几的数是多少教学设计教学内容义务教育课程标准实验教科书版小学数学二年级下册第五单元信息窗三。教学目标1.会借助摆纸条的方法帮助理解数量关系，经历解决求比一个数多（少）几的数的实际问题的过程，领悟基本的解决问题的方法。2.通过探索解决问题的数学活动，增强学好数学的自信心并获得成功的体验，增强合作意识。3.在解决问题的过程中，体验数学与生活的联系，进一步发展解决问题的策略，增强应用数学的意识。教学重点：用纸条来帮助学生理解数量关系。教学难点：分析数量之间比多少的关系。教具准备：课件。学具准备：1根红纸条，1根绿纸条，1根粉纸条，一根蓝纸条。教学过程一思维导引：谈话导入同学们，在走进这片茂密的树林里，一场激烈的捉虫比赛就要开始了，我们先来认识一下比赛选手，都有哪些森林医生？这么多树林医生辛苦工作，终于治好了大树的病！他们捉了不少虫子呢！仔细观察，你发现了哪些数学信息？根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？二、思维碰撞问题一、求喜鹊捉了多少只虫子（黄鹂捉了146只虫子，喜鹊比黄鹂多捉了38只，喜鹊捉了几只虫子？）师：要解决这个问题，需要用到哪些数学信息？同学们，下面我们就像以前一样通过画一画、摆一摆来表示一下黄鹂捉的虫子数量吧。有的同学此时会质疑，老师，数量146太大了，没有那么多的圆片，画那么多的图形也太麻烦了，师及时引导：那么怎么办？你能不能想好办法摆出他们的数量？学生可能会说：线段、1个圆片代表10只虫子同学们都是爱动脑筋的好孩子，想到了很多好方法，现在老师也来介绍一个好方法。黄鹂捉了146只虫子，可以用146根小棒来表示，我们可以用一张纸条来代替146跟小棒，这样就简便了很多。这张小小的纸条会更好的帮助我们理解数量间的关系。下面就让我们在小组内借助学具中的纸条来摆一摆、比一比表示一下喜鹊和黄鹂捉的虫子数量关系。1、请大家拿蓝纸条，我们用蓝纸条表示黄鹂捉虫的只数。（板书：146只）2、如果用红纸条表示喜鹊捉虫的只数，你来试一试，选一选？（摆出4根不同长度的纸条）谁说你选的哪一条？（上来选择后拿起来）为什么选这一条？（因为啄木鸟捉的虫子比黄鹂多。）（拿另外一条长的）这条也比白纸条长，为什么你不选它？（他说多38只，是多一些。这条是多得多了。）他说的有道理吗？你真是个肯动脑筋的孩子。3、喜鹊捉的虫子比黄鹂多38只。这38只应该写在哪里？谁能上来指一指？（补充板书）4、（指纸条）另一部分表示什么？问题是什么？应该写在哪里？（指一指，补充板书）5、这样一来，我们就可以很清楚看出他们之间的数量关系，你能算出喜鹊捉虫的只数吗？6、把算式写在练习纸上。（指名板书：146+38=184（只））为什么用加法？（求喜鹊捉虫的只数，就是把146与38合起来。）7、146、38、184各表示什么？（上来指着板书说）问题二、求啄木鸟捉虫的只数1、你能用摆一摆、算一算的方法求出啄木鸟捉虫的只数。（指名：一人摆，一人列式）2、汇报。你是怎么想的？（求啄木鸟的只数也就是从146只里面去掉12只）算式里各数表示什么意思？优化提升，揭示课题三、思维迁移刚才我们认识了三位森林医生，其实，还有许多田园小卫士呢！想不想去看看？（课件出示）一起去看看青蛙的工作。（点击青蛙出示）大、小青蛙你能看明白吗？试一试？做到练习纸上。（指名说，用实物投影）汇报。算式各数表示什么意思？都是这样做的吗？真棒！（点击返回）总结同学们，这节课，我们和树林医生一起为大树治了病，还解决了“求比一个数多几、少几的数”的实际问题（板贴）。认识了更多的田园小卫士，他们都是人类的好朋友，我们应该——爱护他们！四、思维导图同学们，这节课我们从生活中发现了数学问题，借助纸条图来帮助我们分析数量关系，列式计算解决问题，那么在以后的学习中遇到类似的问题也可以借助纸条图来帮助我们解决问题。学以致用，让数学更好的为生活服务。学情分析学生已经掌握了万以内数的不连续进位和不连续退位三位数加减法计算方法，在此之前也会用小棒来表示单一的量，本节课学习用纸条来表示多个数量，借助纸条图来分析理解数量之间的关系，为下一步抽象成线段图理解数量关系奠定基础。学好这部分内容，对于进一步理解加减法的意义，巩固加减法的计算方法，提高计算能力和迁移能力都具有重要作用。效果分析这部分内容是在二年级学生已经积累了一些感性经验和求两个数相差多少的应用题的基础上进行教学的，这样的应用题实际上是在求两个数相差多少的应用题中，相差数改变成了已知条件，把其中较大或较小的一个数变成了要解答的问题。解题时要分清他们之间的数量关系，让学生明白算理：求比一个数多几是多少就是把较大数和较小数同样多的部分与比较小数多的部分合起来，所以用加法。求比一个数少几是多少就是从较大数和较小数相同的部分中去掉比较大数少的部分，所以用减法。因此，解答的关键是分析清楚应用题里的数量关系，有利于培养学生的思维能力。课的一开始，我先通过看图形式让学生说出是谁与谁比，谁多谁少，第一行的图形被分成两部分，这两部分分别表示什么？这样的引入设计，为学生在学习新授内容时准确找出“比一个数多（少）几是哪个部分”，进而理解是谁和谁比、谁多谁少，从具体形象的图中抽象出数量关系、真正理解两个数量关系之间的联系从而为学习本课的知识奠定了良好的基础。在新授时，首先让学生观察情景图，并说一说知道了什么，还想知道什么，进一步引出要想解决这个问题还需要知道另一个条件的必要性。学生在前面的学习中，已经具有了一定的基础，因此在新授课时我就让学生通过动手摆一摆、贴一贴来弄清他们之间的数量关系，这样的设计既符合学生的年龄特点，又能激起学生的学习兴趣。在纸条图的基础上让学生他们之间的数量关系从而列出算式，效果较好,突破了重难点，完成了教学目标。教材分析本节课是在学生掌握了万以内数的不连续进位和不连续退位三位数加减法计算方法的基础上进行教学的，学生在此之前会用小棒来表示单一的量，本节课用纸条来表示多个数量，借助纸条图来分析理解数量之间的关系，为下一步抽象成线段图理解数量关系奠定基础。学好这部分内容，对于进一步理解加减法的意义，巩固加减法的计算方法，提高计算能力和迁移能力都具有重要作用。评测练习1、2、3、鸽子每分钟扇动360次翅膀乌鸦每分钟比鸽子多扇动60次丹顶鹤每分钟比鸽子少扇动140次乌鸦每分钟扇动多少次？你还能提出什么问题？4、黄河三角洲自然保护区内栖息着鸟类265种，海洋性水生动物比鸟类多153种，淡水鱼类比鸟类少157种。（1）海洋性水生动物有多少种？（2）你还能提出什么问题？课后反思《求比一个数多（少）几的数》是版数学课本第四册第五单元信息窗三的学习内容。通过本课的学习，学生通过具体操作，探索发现：用加法（减法）解决求比一个数多（少）几的数，并且能用学到的本领解决一些实际问题。一、情境串联始终。教科书提供了“田园小卫士”的情境。于是，我在设计教学环节时，注意将新授和练习、拓展，甚至评价，都沿用了这一情境——请医生、捉虫子、青蛙的工作、蜻蜓吃蚊子等，将学生带入一片绿色的海洋，不但学到了如何求比一个数多（少）几的数，还认识了书本里没有提到的更多的田园小卫士，培养了学生爱护他们的意识。二、创造性地使用教材。本课重点在于使学生认识到在解决此类问题时应用加法（减法），难点在于怎样引导学生自主探索出解决问题的方法。考虑到这是学生第一次接触这种题型，也是第一次用纸条来表示数量关系。我采用让学生动手操作，选择纸条、贴纸条、说明纸条所表示的意思，明确纸条表示的数量之间的关系，层层推进，细化纸条图，循序渐进的让学生理解纸条图的含义。三、大胆放手、探究实践。教学时，我大胆放手，鼓励学生通过动手操作以及同桌之间、小组之间的讨论，在解决问题的过程中，领悟思路、理解算法。让学生自己去讨论、探索，使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。直观操作为学生提供了宝贵、丰富的第一手资料，但这仅仅是感性认识上升到理性认识的一个重要前提，如果只停留在直观操作阶段是远远不够的，所以，加强合作讨论，促进动口表达是至关重要的，让学生说想法，说做法，把自己在操作中所感、所得、所疑说出来。通过语言的内化和输出，完成由直观思维到抽象思维，由感性认识到理性认识的过渡。如：求比一个数多（少）几的数的实际问题，通过让学生动手摆一摆，多次操作，使学生建立起求总数（求剩余）问题的构思，再用加、减法计算的知识来解决实际的数学问题。四、评价及时、到位。我极大的调动起学生学习、探究、解决问题的欲望，较充分地发挥了学生的主体作用。针对低年级学生的心理和认知特点，以游戏、动画等学生喜欢的形式进行教学双边活动，结构紧凑。此外，我还在练习的过程中，注意培养了学生独立解决问题以及小组的合作意识。学生在学习活动中能够手脑并用，始终保持较浓的学习兴趣，积极投入到练习活动中，较顺利地完成了学习任务。