教学设计 翻转课堂下的文言文比较阅读

项目内容备注课程名称《过秦论》《六国论》《阿房宫赋》比较阅读章节名称三篇文章的内容、主旨、表现手法的异同学生分析高二学生在经历了高一一年的学习之后，在文言文的学习上有了一定的积累，但是对于文言文的学习，仍然存在难度，所以就会有畏难情绪的产生。同时，在对文本的理解上还有一定的困难，为了解决这些问题，需要借助工具书，历史参考文献，如果能把史实带进文章情境中去，效果会更好。教学目标教学目标记忆：了解作家作品，识记基础知识，诵读文章教学目标理解：学生学会自主梳理语句，总结概括文章内容，表现手法，文章主旨。教学目标应用：学生诵读，小组间互相纠正，注意句读。通过诵读梳理语句，进而准确把握文章内容。教学目标分析：通过反复诵读，进行整体感知，把握文章内容和主旨。教学目标评价：通过小组间交流，激发学生学习兴趣，进一步深入了解文章。教学目标创造：多元化解读课文，开拓阅读空间，激发学生学习兴趣。课前学习资料关于作家作品的材料，由小组查找，共同整合观看《百家讲坛》中关于秦的历史片课前学习任务单一、阅读材料：1、阅读课前共享的关于作家作品的文字材料阅读关于秦的历史材料观看《百家讲坛》中关于秦的历史片引入文章导入：秦由强大走向了灭亡，有它的历史必然性。然而，在古代文人的笔下，却能从不同的角度来解读秦灭亡的历史必然性。分小组讨论，归纳总结三篇文章的相同点评论的内容：都涉及到战国时代六国灭亡，秦国统一这段历史写作的意图：借古讽今，对作者所处的时代的帝王进行规劝论证的方法：对比手法分析的结构：逐层推进语言的运用：整散结合，对偶、排比、设问等修辞手法的运用教师归纳总结，以便引入下一步的讨论分小组讨论，归纳总结三篇文章的不同点所涉及的史实范围不同：《过秦论》从秦孝公说到秦朝灭亡，共八代君王，150多年的史实；《六国论》所说的是自秦灭六国至秦统一的几十年期间的历史情况；《阿房宫赋》只从秦统一说到秦灭亡、阿房宫被焚共约15年的时间。另外《六国论》没涉有陈涉起义，《过秦论》和《阿房宫赋》都写到陈涉起义；但《过秦论》说的详细，《阿房宫赋》则是一笔带过。评议的角度不同：《六国论》是从痛惜六国失策的角度来说的，《过秦论》和《阿房宫赋》是指斥秦王朝的残暴荒淫；不过，《过秦论》侧重说秦的残暴不仁，《阿房宫赋》则偏重于斥责秦的骄奢荒淫，也说及六国不爱百姓。

语言不同：《阿房宫赋》语言华丽，整句多，《六国论》语言严谨，散句多，《过秦论》介与二者之间。《过秦论》《六国论》虽有整句，但不押韵；《阿房宫赋》是有部分押韵结论论点不同：从结论来看《过秦论》就史论史，言尽即止，结论落在秦王朝“仁义不施，而攻守之势异也”一句上，其讽谏之意在于言外。《六国论》在论证六国失败原因在于赂秦后，由古及今，再作引申，得出以北宋之大，如果一味屈辱苟安，势在必亡，并置自己于六国之下的结论。而《阿房宫赋》虽是散文，后两段却是议论，其论点就是讽喻之意——不要荒淫奢靡，重蹈亡秦覆辙，让“后人”哀叹前人的悲剧重演主旨不同：《过秦论》是因时而作，意在规汉。《阿房宫赋》是为帝而作，意在戒唐。《六国论》是缘事而作，意在鉴宋。以上是大家分组讨论，查阅资料得出的结论。就此，教师要进一步引导，进行补充。（布局谋篇上还有没有差异，议论方法上有没有差异，文章结构安排上有没有差异，文体上有没有差异。）5、交流归纳之后，布置给学生一个小作文：你眼中的秦国。可以从政治、经济、文化等多个角度去写。ARCSA（注意）：通过文字材料，视频资料，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。R（联系）：联系课前的资料，联系初中学习过的文章《陈涉世家》，调动学生去主动学习，加深对文本内容的理解，对文章主旨的领悟。C（信心）：设计课前任务，逐层推进，循序渐进。对学生的努力，加以肯定，在学生不断尝试总结的过程中，予以学生鼓励，使学生建立起自信心。S（满意）：丰富的内容，灵活的形势，热烈的讨论，都能激发学生的学习兴趣，有一定的课堂满意度。课上衔接课前任务其实是课上内容的铺垫，