36岁儿童学习与发展心得体会

3-6岁儿童学习与发展心得体会

3-6岁儿童学习与进展心得体会

《3-6岁儿童学习与进展指南》应教育实践需要而制定公布,对我国幼儿教育事业各方面产生了广泛影响。下面是WTT小雅为大家整理的3-6岁儿童学习与进展心得体会，供你参考!

3-6岁儿童学习与进展心得体会篇1

7月7日，在岳麓二幼的音乐厅中，全区幼儿教师针对《3-6岁儿童学习与进展指南》中的科学领域进展了理解与研讨，并有幸请到了湖南师范大学的杨莉君教授为我们讲解。一天下来，虽然略有疲乏，但从中收获颇多，更对科学领域有了更深的熟悉与了解，对以后开展科学活动也多了一些想法与自信。

始终以来，科学领域是我比拟犯难，也始终没有自信开展好的一个领域。首先是自己本身在这方面的学问有些欠缺，对于书本中某些科学学问自己也不是非常了解，因此，就更难用孩子们能够理解的语言对他们进展说明。此外，教参书中有些操作材料并不易于预备，尤其是在班上孩子人数较多的环境下，因此，这也给开展教学活动提高了难度。更为重要的是，科学领域中有些学问比拟枯燥，孩子们简单失去兴趣，有时又由于孩子们沉溺在好玩的操作中而使活动秩序混乱，因此，如何在激起孩子兴趣的同时又保证活动秩序，让孩子们从中学到东西，考验着每个幼儿教师的教学力量。

自《指南》公布以来，它成为每个幼儿教师的“福音”，在指引我们前进的方向的同时，还告知了我们前进的方法。对于科学领域，在《指南》上也对其进展了具体的阐述，并针对不同年龄的幼儿提出了相应的教育目标和教育建议。通过对《指南》科学领域的学习，我深刻的熟悉到孩子们的科学不是成人世界中的常识，不是公式，更不是原理法则。它不神奇，也不遥远，它就在我们的身边，而我们要做的，也不是把我们知道的去告知孩子们，而是引导他们去发觉探究，在他们遇到困难的时候供应适当的帮忙，让他们自己去理解、建构属于自己的世界。

在过去的活动中，我太注意对孩子们学问的讲解，盼望他们能从每个“试验”中学习到其中的学问，反而忽视了孩子们自己的发觉与探究，更忽视了大自然这个学问的宝库。《指南》科学领域中第一个目标就是“亲近自然，喜爱探究”，“幼儿自然的、身边的、熟识的、生活中的事物是他们最感兴趣的”。在大自然中，每一个孩子都成了小小“科学家”，能发觉每一片树叶的不同，能想象每一只蚂蚁的不同故事，更能冒出很多让人意想不到的问题来，而奇怪心和兴趣则是科学探究中的首要目标。因此，在以后的生活中，我会多利用身边的事物来帮忙孩子理解，并常常带他们多接触大自然，激发他们的奇怪心和探究欲望。另外，宽松的教学环境也是不行或缺的。只有在宽松、愉悦的环境中，孩子们才能欢乐地发觉，大胆地表达自己的所思所感，养成敢说敢表达的好习惯，促进师生间与同伴间的沟通。

总之，我会依据《指南》中科学领域中的内容及指导原则，用行动努力改善教学环境，加强教学力量，鼓舞、支持幼儿探究科学活动。从孩子感兴趣的事情入手，敬重其的兴趣需要，让他们在探究中学习科学。将孩子们生活中的素材以及他们四周的环境中的科学现象渗透到幼儿的日常生活和区域活动中去。

3-6岁儿童学习与进展心得体会篇2

本学期我们第一次的读书活动于3月5日开头了，今日我们周莉莉教师的组织下又一次解读了《3-6岁儿童学习与进展指南》。出了学习了安康领域外我们还学习了科学领域，在学习科学领域内容后，我发觉在《指南》中，“激发奇怪心、求知欲和兴趣”“观看、动手操作”“自主探究”“思索”、“沟通”屡次消失，与《纲要》非常贴近。那么我们该从哪些方面来表达与开展呢?我认为可以从以下两方面表达：

一、创设良好的科学教育环境，激发幼儿的探究兴趣。

《指南》中指出“为幼儿的探究活动创设宽松的环境”，因此我们提倡为幼儿创设一个良好的物质环境，那么何为物质环境呢?就是为幼儿供应各种科学活动所需要的活动材料，能让幼儿人人动手进展操作试验，并能将不同的观看试验结果进展记录、表达、沟通试验的过程，从而让幼儿体验到试验的乐趣。

二、依据幼儿的年龄特点开展科学活动。

小班、中班、大班年龄阶段的目标各不一样。小班最简洁，对感兴趣的事物能认真观看，发觉其明显特征;中班进展观看比

较，发觉其一样与不同;大班能通过观看、比拟与分析，发觉并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。目标由易到难、由浅入深，目标层次渐渐递进，依据幼儿不同的年龄阶段，提出不同的要求和目标，突出各年龄班的培育重点，使我们教师在预备活动时，目的更明确，同时也更有针对性地对幼儿进展教育。

总之，学习了《3-6岁幼儿学习与进展指南》科学领域，我会依据科学活动与科学区域嬉戏的的内容及指导原则，用主观上的行动，努力改善客观环境,让家园协作起来，共同鼓舞、支持幼儿探究科学活动。从孩子感兴趣的事情入手，敬重孩子的兴趣需要，支持并鼓舞幼儿探究科学、学习科学。让孩子在与同伴共享中成长，在共享中体验欢乐，在成长中拥有自信。幼儿园孩子年龄小，他们的实际感受、探究欲望和兴趣特别强。针对这种现象,我们尝试利用幼儿生活中的素材以及他们四周环境中的科学现象渗透到幼儿的日常生活和区域活动中。依据科学活动与科学区域嬉戏的的内容及指导原则，用主观上的行动，努力改善客观环境,让家园协作起来，共同鼓舞、支持幼儿探究科学活动。为孩子的学习和进展供应更好的鼓舞、引导和支持，和孩子共成长!

3-6岁儿童学习与进展心得体会篇3

通过在园里学习，了解到《3-6岁儿童学习与进展指南》，是一批幼教专家经受四年多时间，对全国3-6岁儿童学习和进展状况进展深入调查后，吸取国内外先进理念，依据我国幼儿特点起草拟定的。《指南》这一代表了国家意志和幼教改革方向的标志

性文件，旨在促进教育公正，提高教育质量--“狠抓内涵，确保根本，提高教师，指引家庭”。

众所周知，3-6岁是儿童的大脑、神经、肌肉快速进展并接近成熟的关键时期，是词汇量进展最快速的时期，是语言应对力量初始进展的时期;是认知力量、规律力量、自我意识开头进展的时期。3-6岁儿童教育是全面进展的根底教育，为孩子今后进展奠定根底，这一年龄段儿童学习与进展的重要性越来越为全社会所重视。《3-6岁儿童学习与进展指南》(征求意见稿)是教育部为贯彻落实《国家中长期教育改革和进展规划纲要(20xx-20xx年)》和《国务院关于当前进展学前教育的若干意见》而讨论制定的，旨在进一步帮忙幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与进展的根本规律和特点，进一步标准幼教机构的教育行为，促进教师队伍专业化进展，提高家长教育力量和家庭教育质量，引导全社会形成关于早期学习与发

展的正确熟悉。下面我就《3-6岁儿童学习与进展指南》的学习，谈谈粗浅的熟悉：

在幼教功能定位上：多年来，我国根底教育定位在学生的学问和技能，这是不是我们所需要的根底呢?幼儿阶段教育核心价值应当表达在哪些方面呢?《指南》鲜亮指出“学习品质的好坏打算了儿童现在和今后的学习和进展的质量”，当今世界的儿童教育中，越来越多的教师、讨论者和政策制定者将学习品质视作儿童入学预备与持续进展的一个相当重要的、关键的领域。因此，从

小培育幼儿良好的学习态度，学习习惯，教给孩子正确的学习方法，授之以“渔”，才是我们教育任务的核心，更是我们义不容辞的责任。在20xx年，我园就鲜亮提出了“促进幼儿可持续进展”的保教宗旨，力求科学定位幼儿教育功能，那就是：①从生命成长角度，让幼儿生命成长得更自然，不要加速，不要拔苗助长。②从教育预备角度，不仅关注“今日孩子学会”学问技能，更为重要的是关注“明天孩子会学”。呵护激发幼儿奇怪心，激发幼儿学习兴趣，培育幼儿制造力。③从生命预备角度，养成幼儿良好的生活卫生习惯和社会交往习惯。盼望通过市幼儿园三年生活，使幼儿在了解粗浅学问技能的同时，不断开放敞亮心灵，时刻预备汲取新学问、承受新事物、新感受、容纳新文化。在当今社会多元环境中培育幼儿不断成为一个具有责任感的合格公民，能够胜利而又幸福的生活。

在教育课程指导上：与20xx年公布的《幼儿教育指导纲要》中幼儿五大领域的进展总目标相比，《指南》有了更具体、详细的熟悉。

让我清晰地熟悉到我们所教育的每个年龄段孩子应当详细到达怎样的目标，而到达这样的目标，又可以依据教育建议实行哪些有效的措施和手段，其有用性和操作性对每一位幼教工都是特别珍贵的阅历资源。对于我们开展教育教学工作具有特别大的指导作用，也可以有效防止对幼儿产生一些滞后或者超前的教育行为，从而确保教育中不违反幼儿自然进展的规律。

如在《指南》中“学习与进展目标”对幼儿“动作进展”规定3～4岁的孩子能够单脚连续向前跳2米左右;4～5岁的孩子能够单脚连续向前跳5米左右;5～6岁的孩子能够单脚连续向前跳8米左右，这些小小的数字虽然不同，但是却是依据幼儿的年龄特点层层递进的，正表达了不同年龄阶段孩子的水平力量进展差异，而也正是这些小小数字上的差异，让我们教师对于如何依据幼儿年龄特点制定教学规划，有了更好的参考数值，让孩子在不同年龄阶段得到更好的进展和成长。

又如在《指南》中“教育建议”在划分的几个领域中，并没有刻意强调或突出某一方面，而是更关注幼儿的全面进展，更关注幼儿安康、心理、社会性交往、生活力量、学习习惯等方面的综合培育。同时也更强调“自主”二字，要求我们保教人员俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱，向孩子们学习，创设符合孩子进展需要的课程、环境、区域，让课程回归幼儿的阅历，供应孩子操作的时机，让孩子通过与环境、材料相互作用来获得阅历，让幼儿自主参加，引导孩子主动学习、探究，成为生活、学习、嬉戏的仆人。

在教育评价功能上：《指南》不是尺子，不能把它当成标尺去测量幼儿;《指南》不是筛子，不能用它筛除幼儿;《指南》不是绳索，不能用它束缚幼儿和自己。我们不能单纯用《指南》来评估和定性孩子进展的，而应当把它当作课程实施的路标，对幼儿“知道什么”和“能做什么”形成根本共识，在教育实践中更

全面了解幼儿。《指南》提倡我们做一个讨论型的教师，要擅长观看幼儿，勇于反思自己。《指南》指引我们课程教学的方向，创新自己的教育理念，调整自己教育思路，为孩子的可持续进展打好根底。