四年级数学说课稿集合七篇

第第页四年级数学说课稿集合七篇四班级数学说课稿篇1

教学内容：苏教版学校数学四班级下册第54-55页

教学三维目标：

1.学问和技能：引领同学在经受问题情境的过程中发觉、探究、理解乘法安排律。

2.过程和方法：引导同学在发觉乘法安排律的过程中，培育观看、比较、猜想、分析、概括、

推理等力量，增添用符号表达数学规律的意识，体会用字母式子表示乘法安排律的严谨与简洁。

3.情感、看法和价值观：

同学在活动中感受数学规律确实定性和普遍适用性，获得胜利的体验，激发学习爱好，增添自信念。

教学重、难点：

引导同学自主发觉规律，会用语言或其他方式与同伴沟通。

教学预备：多媒体课件

教学时数：1课时

教学流程：

一、由主题图情境导入新课。

师：商场要进行大拍卖，王老师来到了商场，同学们看这副图，你收集到了哪些数学信息？

二、自主探究，合作沟通。

1．情境导入：师：这么廉价，王老师确定买2件夹克衫和2条裤子，你知道我一共要付多少元？我们一起来口头列式。

〔65+45〕×265×2+45×2—板书

2．猜想验证：猜测一下，两道算式的计算结果可能会消失什么状况？有猜测就要有验证，同学们来仔细计算，看计算结果是否如你的猜测！

3．沟通汇报：计算结果是相等的，两个算式可以用“=”相连。来看这两个算式，有什么相像和不同的地方？〔等式两边都有65、45和2，一个式子是先求和，再求积，另一个式子是先求积，再求和等〕

师：不知道同学们发觉了没有，〔65+45〕个2，不就是65个2加45个2吗？〔师比划〕

4．师：假如老师要买的是2件短袖衫和2条裤子，老师需要付出多少元呢？

〔要求生尝试用两种方法完成，完成后简洁沟通〕

〔32+45〕×232×2+45×2—板书

师：〔32+45〕个2，就是32个2加45个2。〔师比划〕

5．比较类推：

师：这两组算式左右两边相等是一种巧合还是有规律呢？同学们能不能举一些类似这样的算式呢？〔强调计算结果〕

6．表达沟通：

师：你能用自己喜爱的方式，把全部具有这种规律的等式都包括在内吗？可以沟通商量。

小结：假如用字母a、b、c来表示这三个数，这样的规律该怎么表示？

〔a+b〕×c=a×c+b×c〔师比划，请同学们和老师一起来比划〕

7．揭题：乘法安排律〔板书课题〕

8．师：今日，我们熟悉了乘法安排律，看看“乘法安排律”它自己还有什么话要说，请仔细看：

熟悉我——“乘法安排律”我秉承着家传助人的美德，悄悄的为我的祖国——数学王国奉献着我的才智。有的同学还不是很熟悉我，告知你们吧，我的职责范围是：两个数的和与一个数相乘，可以把这两个加数分别同这个数相乘，再把所得的积加起来，结果不变。

举个例子来说吧，〔9+8〕×7＝9×7+8×7＝63+56＝119

要是你就这么熟悉我，你就错了，你把我的本领看扁了。告知你，我的本领大着呢。我其实有许多的变身：

不信，我变——9×7+8×7＝〔9+8〕×7＝56+63＝119，这是我的逆应用，假如你觉得这样说着拗口，也可以说是反过来应用，呵呵。

我再变——

〔9-8〕×7＝9×7-8×7＝63-56＝7你看，我的本领多吧，为我喝彩吧！〔摘自黄崇波老师的博客，内容有修改。〕

三、稳固练习，拓展应用。

师：乘法安排律会变身，看看我们能不能找出真正的他。

1．“我是小法官”：推断正误，说一说你是怎么理解的。

27×12+43×12=〔27+43〕×12

〔42+35〕×2=42×2+35×2

〔a+b〕×c=a×c+b×c

15×〔4×6〕=15×4+15×6

40×50+50×90=40×〔50+90〕

74×〔20+1〕=74×20+74

2．“我算的最快”：分组比快。

〔1〕64×8+36×8〔64+36〕×8

〔2〕25×17+25×325×〔17+3〕

3．“我最聪慧”：括号中该填什么数字才能让计算更简便，填上后快速计算。

〔〕×〔〕+78×21

4．平湖学校三、五、六班级同学人数状况如下表。

班级三班级五班级六班级班级数333平均每班人数464650〔1〕三班级和五班级一共有多少人？

〔2〕六班级比五班级多多少人？

5．自提问题，自由完成：

一块长方形菜地种了青菜和萝卜，请聪慧的你依据自己收集的数学信息自编数学问题，自由解决，假如有困难的话，可以同桌沟通下再完成。

四、全课小结

1.今日你有什么收获？将自己的收获写成一篇数学笔记。

2.课后回忆我们学过的运算律，想想他们之间的联系和区分。

四班级数学说课稿篇2

一、教学内容

北师大版《义务教育课程试验教科书教学》四班级下册38页-39页。

二、教材的地位作用

本节课的教学内容是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。教材通过文具店情境，关心同学理解小数乘法的意义。借助直观模型，使同学体会小数乘法的计算方法，提高同学解决一些实际问题的力量。

教学目标：

〔1〕通过设计详细情境和让同学进行实际操作，了解小数乘法的意义。

〔2〕结合小数乘法的意义，使同学能计算出简洁的小数与整数相乘的得数。

〔3〕激发同学主动参加意识，自我探究意识和创新精神。

教学重点：

使同学了解小数乘法的意义。

教学难点：

使同学能计算出简洁的小数与整数相乘的得数。

三、说教法学法

以自主探究合作沟通方法为主，让同学主动参加学问形成过程。有目的培育同学猎取学问的力量，在课堂教学中既要重视学习结果，更要重视过程，引导同学主动去探究，自己去发觉，让同学做中学，学中悟，悟中创。

四、说教学流程

围绕以上总体思路，我设计了激趣导课探究新知稳固应用课堂总结四个环节进行教学，让同学在自主学习中进展。详细教学过程如下：

1、激趣导课

创设文具店，用情境引导同学提出数学问题。买四块橡皮多少元，小组绽开商量。给予数学学问肯定的情境，使同学对数学产生深厚的爱好和亲切感，促进同学主动地去探究。

2、探究新知

同学各小组商量采纳不同的方法去解决提出的问题。同学用自己的语言进行解释并沟通。

师生共同概括总结小数乘整数的方法，使同学理解并把握，突出本节课重点，突破教学难点。

3、稳固应用

为了稳固所学学问，进展同学思维，设计了填一填，练一练，算一算等练习，使同学活跃起来，让不同层次的同学都有所收获。

五、课堂总结

这节课你学到了什么？

通过同学自主总结梳理学问，充分发挥同学学习的主体作用，特殊对学习方法的总结有利于同学可持续进展，是进展性教学目标在课堂中的表达。

四班级数学说课稿篇3

“小数大小的比较”一课是人教版学校四班级下册“小数的意义和性质”这一单元的内容，下面我从教材分析、教法与学法和活动过程等三个方面来进行阐述。

一、说教材分析

这节课的内容是比较小数的大小。比较小数的大小是同学在日常生活中常常遇到的问题，同学具有肯定的生活阅历和学问基础。本节课旨在让同学对小数有进一步的熟悉，把握小数的比较方法，并在好玩的数学活动中发觉问题和解决问题。

《数学课程标准》特殊提倡所学数学内容与现实世界的亲密联系。本单元的主题是初步的熟悉小数，小数与实际生活相联系。基于对教材的熟悉以及对编写者意图的理解，依据数学课程标准的基本理念，我将本课设计如下：

1．把握比较小数的大小的方法，能够用符号表示小数的大小。

2．感受小数的意义，进展数感，培育分析、解决问题的力量。

3．在活动中培育猎取、提炼信息的力量，提高自主学习、合作探究的意识，体会数学与生活的亲密联系，树立运用数学学问解决实际问题的自信。

本节课的活动重点是比较小数的大小的方法，活动难点是娴熟把握小数大小的比较方法，活动的预备材料有：多媒体等。

二、说教法与学法

《数学课程标准》指出：“数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上。老师应激发同学的学习主动性，向同学供应充分从事数学活动的机会，关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。”因此在本节课的教学中，我从同学已有的学问阅历入手，挖掘生活中的数学素材，大胆探究通过“数学实践活动”这种学习方式，引导同学进行自主学习，同时，我将教材中较枯燥的数学问题转化成形象生动、贴近同学实际的实践活动，让同学在活动中感受、体会、理解并把握学问，真正成为活动的主体。

三、说过程设计

依据《数学课程标准》对“实践活动”的教学建议，结合同学的实际状况，在分析教材，合理选择教法与学法的基础上，我对本节课的活动过程设计如下，详细包括以下四个环节：

创设情景，引入课题

复习导入，探究新知

比较大小，应用学问

总结回顾，解决问题

下面我就这四个活动过程做详细的阐述：

〔一〕创设情景，引入课题男同学都喜爱跳远这项体育活动，体育组老师给男同学测跳远为引子，针对同学争强好胜的心里特点，跳远成果排名引入新题。这一环节的设计，调动同学学习的主动性，促使同学主动投入学习活动中。

〔二〕复习导入，探究新知

本环节主要通过复习整数大小的比较方法导入小数的大小的比较。

〔1〕出示几道练习题，请同学回答，说说你是怎么比较的。

〔2〕总结整数大小的比较方法。

〔三〕比较大小，应用新知

本环节的设计主要是以同学生活中常见的事物入手，通过列举四种物品不同的价格进行比较，其中包含三个学问点，即整数部分的比较，小数部分非常位上数的比较，百分位上数的比较，从而总结出小数大小的比较方法。老师给同学创设了实实在在的探究空间，同学通过商量沟通，最终得出比较方法，初步感受了数学与生活的亲密联系，体验了探究胜利的喜悦，从而树立学好数学的信念和提高连续探究的爱好。

〔四〕总结回顾，解决问题

本环节主要是做一些练习题，回过头来解决开头设计的问题：男同学跳远成果的排名。这样能使新学问学以志用。

在本节课即将结束时，进行总结，问同学这节课我们学到了什么？师生共同总结小数比较大小的方法。引导同学进行最终的总结与沟通，逐步培育同学学会反思和总结一节课的收获和体会引导同学思索并初步尝试解决实际生活问题，从而提升数学学习的实际价值。

四班级数学说课稿篇4

教材分析：

《线段、直线和射线》是空间与图形熟悉中特别重要的内容，从学问上讲，它是最简洁、最基本的，是讨论冗杂图形如三角形、四边形的必要基础，可以说是一项特别重要的数学基础学问，为以后的学习起着奠基的作用。从思想方法上讲，线段、直线和射线的熟悉表达了由感性到理性，由详细到抽象的思维过程。

学情分析：

线段、直线和射线对同学来说是比较抽象的图形，又是简单混淆的学问。虽然同学在低班级时已初步接触过线段，但当时只是感性的初步熟悉。这次是同学第一次同时接触，要把感性的熟悉上升到理性的高度，在感知方面会有肯定的困难，这就需要借助直观和实际的例子加以说明，采纳观看想象、抽象概括等方法关心同学理解三线的特征及区分联系。

教学目标：

1、初步熟悉线段、直线和射线的特征。知道线段、直线和射线的联系与区分。

2、知道两点间全部连线中线段是最短的,把握用直尺画线段,及数线段的方法。

3、尝试用数学的意识观看生活，进展同学的空间观念、有条理的思索和表达力量，体会学习数学的价值。

教学重点：

熟悉线段、直线和射线的特征。

教学难点：

把握线段、直线和射线的区分和联系。

教学方法：

实行观看—探究—思索—发觉—验证的方法

运用多媒体帮助教学

教学环节：

一、创设情境，导入新知

1、出示奥运场馆图片：找出隐蔽在图片中的线段？指着灯光发出的线问你知道这可以看成什么线吗？会有同学说出是射线。

2、那么，生活中除了线段、射线，还有各种各样的线，你还知道哪些线？同学可能会说出折线，曲线、直线?这节课就让我们一起走入线的世界，重点来讨论线段、直线和射线。〔板书课题〕

意图：这个环节的设计是结合今年北京胜利地举办了奥运会，水立方是同学特别熟识的一个标志性建筑物，从同学所熟识的生活中的线抽象成数学中的线，不仅拉近了数学和生活的距离，而且引发同学对线段的留意，引入自然而顺当。

二、观看体验，探究新知

1、线段的熟悉

〔1〕首先出示同学小队活动时的照片：让同学推断哪个小队正在拔河，说出理由。同学会很快发觉左面小队的绳子是弯的，还没开头拔，右图中小队的绳子是直的，是正在拔河，由于只有双方用力拉，绳子才会是直的。〕

〔2〕揭示最前面的两位同学之间这段直直的绳子就可以看成线段，两位同学用手捏住的地方就是这条线段的两头，叫做这条线段的端点。并追问：这两个点叫线段的什么？线段有几个端点？〔2个端点〕

接着估量一下老师所画线段的长度，得出线段的长度能度量，是有限的。

〔3〕然后让同学用语言描述线段的特点：有两个端点长度有限可以度量意图：这样设计是通过同学宠爱的活动使同学形成线段的表象，再由形象的感性熟悉逐步上升到抽象的理性熟悉，将活动中“两手握住的地方”和“端点”形象地联系起来，化解了对概念“端点”的理解难度。再让同学用自己的语言描述线段的特点，表达同学自主学习意识，使同学在循序渐进的学习活动中体验新知。

〔4〕最终观看自己四周，哪些物体上也可以找到线段的形象，同学可能会说到书本的边，门的边，黑板的边??再让我们走出教室，看看生活中还有哪些物体上也有线。如标志牌上的人行横道，这段桥梁??

意图：这个环节的设计是在同学熟悉了线段特点的基础上，引导他们观看生活中的线段。既沟通了数学与生活的联系，熟悉到现实生活中许多物体上都有线段，又促进了同学对线段的特征有更清楚地了解。下面连续引导同学熟悉射线

2、射线的熟悉

〔1〕首先课件出示一条线段，将它的一端无限延长，延长到了屏幕的边，还连续延长，延长，这时得到的线就是射线。

意图：这一环节利用动态演示由线段得到射线的改变，让同学直观感受它们的联系，在头脑中形成对射线一端无限延长的深刻表象。

〔2〕再去让同学描述射线的特点：射线有一个端点长度无限不行度量意图：这样做是为培育同学归纳、及语言表达结论的力量。

〔3〕在熟悉射线特点后找诞生活中哪些线可以近似地看成射线，同学可能会说出手电筒发出的光，探照灯发出的光??这时老师准时出示图片：你知道这里是哪吗？左图是黑龙江的电视塔，右图是上海的东方明珠电视塔，这些彩色的灯光都可以近似地看成射线，沿着端点向一端无限延长〕

意图：联系生活举例后再通过实物图片强化射线一端无限延长的特点，从而培育同学仔细观看的习惯。

3、接着回忆刚刚熟悉过的线段和射线的特点，出示杭州一所工程公司的夜景图，让同学找出藏在这幅图中的线段和射线。楼顶发出的光可以看成射线，这幢大楼的一些边可以看成线段。

意图：这样依托实物强化同学对线段、射线的熟悉，把握线段与射线的特点，进展同学的空间意识。

4、直线的熟悉

〔1〕出示一条线段，沿两个端点向两边无限延长，到屏幕边了，连续无限延长，延长，同学们闭眼想象一下吧，这条线还在向两端延长、延长、再延长、再延长，你头脑中消失这条线的形象了吗？这条线就叫做直线。〔老师板书“直线”〕意图：到此，射线、直线都是依托于线段引出，加强了三线之间的联系。其中直线在生活中不能找到“原型”，概念抽象，所以选择通过想象感知直线，培育了同学的想象力，把抽象事物更加形象化。

〔2〕紧接着让同学总结直线的特点：没有端点长度无限不行度量

5、在对三线进行归纳整理时支配了两个小环节，一是你能在一条线上分别表示出直线、射线和线段吗？试着画一画。此题具有挑战性，老师可以参加者的身份与同学进行公平和谐的沟通，得出可以在直线上点两个点，这两点之间是线段，第一个点向左，其次个点向右都形成的是射线。

三、然后出示表格，通过表格形式归纳整理三线的特征，进一步理解三线之间的区分与联系，明确线段、射线都是直线上的一部分。

1、填空

〔1〕把5米长的线段向两端各延长70米，得到的是一条〔线段〕。

〔2〕线段一端无限延长，得到的是一条〔射线〕。

〔3〕线段两端无限延长，得到的是一条〔直线〕。

其中第一题当中的第一小题同学可能会消失分歧，有的填成直线，有的填成线段，老师不要急于评价，要让同学再审题，在沟通当中统一熟悉，这条线段是向两端各延长70米，并不是无限延长，所以得到的应当是线段。

2、推断

〔1〕一条直线长12厘米。〔×〕

〔2〕直线比射线长。〔×〕

〔3〕线段是直线的一部分。〔√〕

〔4〕直线的长度是无限的。〔√〕

意图：在这里，通过推断、填空的练习，稳固同学对三线特征的记忆，并敏捷运用所学概念敏捷做题。

3、创设情境，这只小狗找不到吃的，都饿了一天了，突然它发觉远处有两根骨头，真想快点吃到它呀！同学们，有几条路能通道骨头那里？你能关心小狗选择一条最近的路吗？在书上描出来，同学会立即想到是中间这条路，准时追问同学为什么不选另外两条路呢？同学会说出另外两条路绕远，假如将它们拉直，长度超过了中间这条路。

意图：这一环节设计的意图是通过实际操作感悟两点间全部的连线中线段最短，并知道连接两点间的线段的长度，就是这两点的距离。

4、画一条6厘米长的线段。让同学自主尝试选择不同的方法画线段，可能会消失先画线，再画端点，或者先画端点再画线，也可能先画一个端点，然后画线，再画另一个断电，在沟通中相互启发、补充，进一步强化了对线段特征的理解和把握，同时可以培育同学的创新意识与实践力量。

5、数一数有几条线段。

＋1=3

可以线段的端点为挨次，第1个点形成2条，其次个点形成1条。

可以基本线段的条数为挨次，基本线段有2条，线段上有一个分点的线段有1条。得出：第1个点形成2条，总条数就是〔2＋1=3〕条，第1个点形成3条总条数就是〔3＋2＋1=6〕或者看基本线段，有2条基本线段的就是〔2＋1=3〕条，有3条基本线段的就是〔3＋2＋1=6〕条。

追问：假如一条线段上有5个点，6个点，可以形成多少条线段？

意图：通过此类练习促使同学对线段的熟悉更丰富，更深刻，同时也较好地培育了同学思维的敏捷性和有序性。

6、为防止同学的学习疲惫，我支配了这样一个环节--比比看，在规定时间内看谁过一点画出的射线多，通过动手操作使同学发觉过一点可画很多条射线，再去猜测过一点可以画多少条直线呢？有了动手操作的基础，同学会很快想到同样能画出很多条。

四、观赏图片，感受数学美

生活中有许多物体给我们以线段、直线、射线的形象。像奥运会开幕式上的道具〔火炬和拨浪鼓〕，厨房的天花板上特别明显的线段形象，世界公园中各国的建筑上也可以找到线的形象，物美超市，高架桥，激光放射器。从这些常见的事物入手，使同学感悟到数学学问就在我们身边，数学广泛应用在我们的生活之中。

接着引出利用线段还能制造出精致的图案，一起观赏一下，这一环节的设计表达了学科的整合，使得单调的内容变得丰富多彩，进一步使同学感受到数学学习的乐趣和应用价值。

五、自主总结，爱好延长

1、总结时同学可能说到通过这节课学习到了哪些学问，还可能会说通过这节课感受到生活中处处都有线的形象，还会感叹于线带给我们的数学之美。通过同学的自主总结，既使所学学问准时得到内化，又使同学体验到学习胜利的喜悦，培育了同学的语言表达力量，使老师准时了解教学效果。最终支配这样一个环节，

2、挑战一：你能用今日所学的学问制造出秀丽的图案吗？发挥自己的想象，完成自己的创作。

挑战二：先推断下面各组中两条线的名称，再推断它们是否相交。

此环节力求将数学课堂变成一个生动活泼、富有独特的活动场所，也表达了将课堂所学的学问延长到课外，培育了同学思维的敏捷性，激发同学学数学、用数学的热忱，

感谢各位老师的倾听！

四班级数学说课稿篇5

“三角形的特性”一课属于图形概念课，人教版支配在四班级下册第五单元第一课时。本节课要让同学理解三角形的概念、熟悉三角形各部分的名称、知道三角形的稳定性、会做三角形的高。

概念教学是学校数学教学中的重要组成部分，由于概念的抽象性和学校生思维的形象性的冲突，使得图形概念教学在教学中成为一大难点。尤其是在实践“模式”的初级阶段，如何引导同学在自学中感悟？如何表达“模式”的精髓——只要同学能自己明白的肯定不教，要导在所需之处，导在关键之处？如何敏捷地而不是刻板地运用“模式”？如何让“模式”自然地流露于新知的教学中？

〔一〕设计中，我力求在以下环节突破“模式”的局限：

1、引入环节，适当的加入情境。

在以往的“模式”运用中，我们习惯于开门见山，直奔课题。但对于同学来说，对学问的渴求或是挑战性的开课，更能引起同学对学问的爱好。因此，在课始让同学猜一猜我所比划的平面图形〔三角形〕，并尝试自己画出三角形，在猜想中、在挑战中、在简捷的情境中，同学进入了本课的学习。

2、自学指导，尽量多一些活动。

“自学指导”是桥梁，它拉近了同学与新知的距离；“自学指导”是拐杖，它引导着同学不断地发觉与探究；“自学指导”更是教学的灵魂，它呈现着本课的重点与难点。因此，结合本学段同学年龄的特点和所学学问，我采纳“活动”与“结论”同在的方式设计了两次自学，力求让同学在“动”中学，边操作边学习，边尝试边感悟，逐步形成对概念的初浅理解。并利用之后的“填一填”，将形象的活动上升为理性的熟悉，这样既是对本课重难点的凸现，同时也教给同学一种学习的策略，提升了自学的效果，逐步提高自学的力量。

3、目标的出示，随内容依次呈现。

在“模式”的应用中，我们可以感受到：直接出示目标虽然可以让同学做到心中有数，有针对性的进行学习，但我们可以想象一下，当同学把小黑板上那一长串的甚至是分好几段的文字读完之后，真正存在于同学心中的目标究竟有多少？即使是老师一再精减文字，但对于一些目标较多的课来说，这样做仍旧起不到真正的作用。那我们是不是可以试着转变一下目标的呈现方式，随着学习内容的.深化逐步呈现出来，这时，同学对目标更为清楚，对是否达成了目标也更心中有数。

因此，我的目标出示是放在课中的，在同学理解了三角形的概念、各部分名称及特性之后，做为一个阶段的小结才出示的，与此同时，提出了下一阶段的学习目标——三角形的底和高。〔俨然一个“承上启下”，不知这样做是否符合“模式”，还请提出珍贵看法。〕

〔二〕设计中，力求表达的教学理念：

1、整合重组教材，使教学更加趋于自然流畅。

本课的教材编排挨次是：三角形的“概念——各部分名称——底和高——特性”，在设计时，我先让同学在“画中感悟，形成概念”，同时引出各部分的名称；再让同学透过生活，在试验中理解三角形稳定的特性；最终在自学指导中“自主探究，尝试画高”，体验“垂直”和“对应”。

2、以活动贯穿教学的始终，让同学在“做”中学。

本课中设计最多的就是同学的活动，如自学指导中的“画一画”、“标一标”、“试一试”、“填一填”，理解特性时的“拉一拉”，充分调动同学的多种感观，让同学尽可能地参加到学习中来，在动中思索、发觉，在动中感悟、体验，在动中理解、概括。经受学习的过程，促进同学有效的学习。

3、层层深化、步步逼进，提炼概括新知。

在“三角形的定义”的教学中，先让同学在画中感悟，然后对通过一组〔四个〕反例的辨析，对三角形有了更进一步熟悉，并在此基础上概括“什么样的图形叫做三角形”，重点理解关键词“围成”、“三条线段”，这样教学，让同学从图形语言逐步地过渡到数学语言，在纠错中提炼，在实例中解析，使同学的熟悉不断地升华。

再如，“三角形底和高”的教学中，先让同学自学尝试画高，由于书中只给出了最基本的锐角三角形的高的画法，而且是最简洁的一条高，对于优生来说，他们知道的远不止这些，因此，我在自学指导中有意的加入了直角三角形和钝角三角形，让同学尝试画出不同的高。这样，就满意了不同层次同学的需求。在汇报沟通高的画法中，我让同学充分展现不同三角形中所画的不同的高，在不同中查找相同点，在不同中感受“对应”，在错误中辨析明理，逐步感受三角形底和高的含义。这样教学，使得同学对概念有了更深刻地熟悉。

总之，我们不能刻板地去套用“模式”，更多时候，“模式”是一种理念的影子，我们所需要的是找到、研读到里面所蕴涵的理念，用它指导我们的教学，让我们的教学更为有效！

四班级数学说课稿篇6

一、说教材

《三位数乘两位数》是四班级上册第三单元的内容。同学在三班级已经学过三位数乘一位数、两位数乘两位数的乘法笔算。本节课在此基础上教学三位数乘两位数笔算的基本方法。学习这部分内容，有利于同学完好地把握整数乘法的计算方法，并为以后进一步学习小数乘法打好基础。

二、说教法学法

老师的教是为了同学更好的学。计算教学都是从简洁到冗杂螺旋上升的，最基础的计算原理和方法支持了这样的进展提高。本节课的教学以同学宠爱的卡通人物为背景，通过探究卡通人物的隐秘，来激发同学的学习爱好。然后通过竞赛等形式，引导同学动脑，动眼，使同学变苦学为乐学，把数学课上的好玩、有益、有效。

在教学例题时，让同学尝试计算三位数乘两位数的笔算方法，鼓舞同学自己算。同学已经能笔算三位数乘一位数和两位数乘两位数。与三位数乘一位数相比，三位数乘两位数需要多乘一步，并把两次的部分积相加。充分利用同学已有的计算学问和阅历，把新旧学问结合在一起，体会计算时的相同点，促进认知同化，完善认知结构。

三、说教学目标

1、学问技能目标：让同学经受探究三位数乘两位数计算方法的过程，把握三位数乘两位数的笔算方法，能正确地进行计算。

2、情感与看法目标：让同学获得运用已有学问解决新的计算问题的体会，体验胜利的愉悦，进一步树立学习数学的自信念。

四、说重点难点

依据本节课的教学目标，本课的教学的重点为把握三位数乘两位数的笔算方法。

难点为三位数乘两位数笔算时的进位。

五、教学过程

“将课堂还给同学，让同学成为课堂的主体”、“努力营造同学在教学活动中自主学习的时间和空间”从这种设计理念动身，为了更好的到达教学目标，突出重点，增添教学效果，使同学计算力量得到真正进展，我对本节课设计如下几个环节：

〔一〕、复习导入

1、回顾上一节所学的内容。

2、小黑板出示口算题：23×20=42×30=

3、课件接着出示估算题：

23×19=42×29=

23×21=42×31=

4、笔算下面各题。

16433865

×21×15×44×34

先要求同学完成，同时请四位同学上台板演，讲评时请同学们说说计算步骤和要点。

5、总结：两位数乘两位数，先用其次个因数的个位与第一个因数相乘，再用其次个因数的十位与第一个因数相乘，最终把两次乘的结果相加。

〔二〕、新授。

1、小黑板出示：李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时，火车1小时约行145千米。该城市到北京大约有多少千米？

2、要求同学仔细审题，弄清题意，明确已知条件和问题。

3、列式：145×12=

4、计算过程。

〔1〕估算。

老师：请大家估一估145×12的大致范围。

估算一：把145看成150

150×10得1500

150×2得300

1500300=1800

由于145＜150所以结果应比1800米少一些。

估算二：把12看成10。

145×10=1450

12＞10，所以结果应比1450米大。

〔2〕笔算。

老师：你们已经学过了两位数乘两位数的笔算方法，如今请你们尝试列竖式计算145×12。

①同学尝试笔算，老师巡察课堂，看看他们每一部分积的书写位置和计算结果是否正确。

②反馈计算结果，要求同学回答：

先算什么？〔先算145×2〕

再算什么？〔再算145×10〕

最终算什么？〔2个145与10个145的和〕

板书：145×12=＿＿千米

145

×12

290

145

1740

留意什么。〔两部分的相同数位要对齐〕

③说一说，三位数乘两位数的计算方法与步骤和两位数乘两位数的有什么区分和联系。〔我们发觉三位数乘两位数同两位数乘两位数的计算方法是一样的。它们都是先用其次个因数的个位去乘第一个因数，积的末尾和个位对齐，再用其次个因数的十位去乘第一个因数，积的末尾和十位对齐，最终把两次乘得的积加起来。〕

④对比自己的估算结果，算一算估算值与精确值的误差，是否是合乎实际，以提高同学估算的真确性。

〔3〕用计算器计算。让同学用计算器算一算145×12，然后再和笔算结果对比、检验笔算结果是否正确。

〔4〕总结：计算三位数乘两位数时，先用两位数的个位乘三位数，再用两位数的十位乘三位数，最终把两次乘得的结果相加。

〔这一环节，在同学原有学问阅历的基础上，放手让同学自己去探究三位数乘两位数的笔算方法，鼓舞同学互相沟通，然后全班沟通，进而探讨三位数乘两位数的算法。在这一过程中，我先是先是让同学估算，再让他们笔算，最终用计算器检验，这样，同学在轻松的气氛中既把握了学问，同时也培育了同学自主探究的精神，引导同学学会学习。〕

〔三〕、稳固练习

1、课本49页“做一做”

同学用竖式计算，完成后，可以用计算器自行检验。

2、练习七第3题。

164×32=54×145=254×36=

217×83=43×139=328×25=

提示同学：怎样列竖式可使计算便利些？让同学在自主探究、对比的基础上反思，明白在列竖式时，上面一行写三位数，下面一行写两位数，这样计算比较便利。同时提示同学书写要工整，数位要对齐，计算要认真。

〔四〕、总结

这节课，我们依据两位数乘两位数的方法，学会了计算三位数乘两位数的方法，其方法就是：先用其次个因数的个位去乘第一个因数，积的末尾和个位对齐，再用其次个因数的十位去乘第一个因数，积的末尾和十位对齐，最终把两次乘得的积加起来。

各位领导，各位专家，我信任，在我的教育教学理念和方法的指导下，我所教出来的同学会更有学问、更有才智、人格更健全，感谢大家。

四班级数学说课稿篇7

一、说教材

1、说课内容：

江苏教育出版社学校数学四班级上册第8890页的内容。

2、教材分析：

这部分内容是在熟悉整万数的基础上，教学由若干个万和若干个一组成的数。通过教学，让同学理解这些大数目的意义，把握它们的组成及读写方法，并更好地感受这些数的价值。教材用计数器分别呈现了万级和个级都不含0的、万级和个级末尾都含0的、万级和个级中间含0的三个数，教学对由若干个万和若干个一组成的数的熟悉和读写方法。

3、设计理念：

《数学课程标准》中明确提出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践，自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。因此，老师必需转变角色，根据同学的特点，设计探究性和开放性的问题，给同学思索，自主探究和合作沟通的机会，让同学在观看、猜想、试验、归纳、分析和整理的过程中学习数学，理解数学。

4、教学目标：

1、让同学在熟悉整万数的基础上，熟悉含有个级和万级的数，把握它们的组成及读、写法。

2、使同学体会到数学与生活的亲密联系，感受到大数目在在生活和学习中的价值，更好地感受这些数的数值，增添应用意识。

3、进一步培育同学之间互相合作、沟通的意识和情感。

教学重点：

把握含有万级和个级的数的组成及读、写方法。

教学难点：

万级和个级中间、末尾都有0的数的读法、写法。

教学具预备：

多媒体课件，自制的数字卡片，一张数位挨次表，小信封

二、说教法

1、在教学思想上，以同学为主，老师只是学习的组织者、引导者和合，让同学始终参加在教学活动中。

2、在教学方法上，采纳直观法、嬉戏法、动手操作、引探等方法，从扶到放，让同学在观看、比较、尝试、探究、练习、实践操作过程中把握含有万级和个级的数的组成及读写方法。

三、说学法

同学是学习的主体，老师是学习数学活动的组织者、引导者，合、因此，在教学中我非常注意引导同学，给同学供应自主探究，合作沟通，实践创新等机会，让同学在合作沟通，操作的过程中把握含有万级和个级的数的组成及读写方法。

四、说教学程序

〔一〕、复习，揭示课题。

1、谈话：同学们，上节课我们熟悉了整万数，今日我们来熟悉含有万级和个级的数。〔板书课题：熟悉含有万级和个级的数〕

2、复习千万以内的数位挨次表和分级方法。

出示数位挨次表，贴在黑板上，问：这是一张什么表？〔数位挨次表〕

万级

个级

千万位

百万位

十万位

万位

千位

百位

十位

个位

哪些同学能闭着眼睛把我们学过的数位有挨次地说出来呢？〔同学背〕

根据我国的计数习惯，是如何分级的？〔四位一级，分为个级和万级。〕

3、谁能把这个数精确地读一读？

第1个数〔34000000〕：指名同学起来读，并提问：你读得又对又快，你读数时有什么好方法吗？〔引导同学说出：可以用虚线分级；先读万级，再读个级；万级的数根据个级的读法来读，加个万字；末尾的零不读出来。〕

第2个数〔80050000〕：同桌之间互相读，再指名读。

〔指出：中间连续有两个零，只读一个零。〕

第3个数〔57960000〕：齐读。

〔二〕、动手操作、探究新知

谈话：接下来，老师想和大家来做一个嬉戏，好吗？我这里有一个盒子，里面藏着一些数字卡片。如今，老师把这个数个级上的0拿走，请一位同学上来抽四个数字，与前面万级上的四个数字组成一个新的数考考大家，谁情愿？〔盒子里不消失0。〕

1、教学认、读、写不含0的数。

操作：指名1位同学上来抽出4张数字卡片，放在数位表上〔个级上〕，从个位放起。

〔1〕提问：

老师板书这个数，问：这个数的万级上是多少？个级上是多少？是由多少个万和多少个一组成的？

〔2〕你能读出这个数吗？指名读，你是根据怎样的挨次读的？

〔先分级，然后按数位挨次一级一级读，万级后加读万。〕

〔3〕全班一起读一遍，然后在练习本上写一写这个数。

〔4〕还想再来抽一次吗？拿出口袋里的8个数字，指名进行其次次的抽数字卡片嬉戏。

你们会读这个数吗？和你的同桌一起小声读一读。

〔5〕指名读，并说说这个数是由多少个万和多少个一组成的？

师生一起把这个数写下来。

2、教学认、读含0的数

师：刚刚大家抽卡片的主动性这么高，看得老师的心也痒痒的。这次情愿把机会给老师吗？

老师静静地把多个0放进盒子，抽取数字卡片。〔各级末尾有零的数，如：9308000〕

〔1〕板书这个数，提问：这个数可