网络多媒体环境下大雪英语老师扮演的角色

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随着计算机技术的飞速进展，计算机作为一种帮助英语教学的手段越来越广泛地应用到课堂教学当中。最新的ELT(EnglishLanguageTeaching)理论强调语言学习是一个教与学、老师与同学之间的互动过程(Interae—tireProcess)。由此，网络环境下高校英语老师角色转型已是势在必行。高校英语老师的角色定位应从传统的被动受训、被动传授的地位转向主动探究和自主进展教学的模式。

一、网络多媒体教学环境的特点

《高校英语课程教学要求》规定各高等学校“应大量运用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程．为同学提供良好的语言学习环境与条件”．确定了网络多媒体帮助外语教学的教学模式，要求“各高等学校应充分利用现代信息技术，采纳基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以老师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在肯定程度上不受时间和地点的限制，朝着性格化和自主式学习的方向进展。”

网络化外语教学拓展了教学的时问和空间。随着我国计算机网络技术的进展和教学软件的开发，英语多媒体网络教学的优势日渐显现出来。其显著优势之一，在于老师通过利用网络、多媒体教学。营造生动活泼的教学环境，提高了教学效率和教学质量。多媒体教学利用文字、图形、图像、动画、视频、音频一体化界面。加大了对同学的感官刺激，使教学变得形象化、立体化和生动化，从而提高了同学的学习爱好。在多媒体技术的扶助下，老师的角色也正从单纯的讲解者和指挥者转向多元化。

二、网络多媒体教学中引发老师角色转变的因素

1．教学权威资源重配而导致的老师角色转变相对于传统的教学模式而言．网络多媒体形成了新的教育环境．老师将面临与网络共享权威的境地。从权威的作用结构来看，由老师独占的单一权威向与网络共享的多极化权威进展；从权威的作用时空来看，老师权威已不限于学校里的时间与空间：从权威作用的方式来看，由过去单一的师生面对面交往转化为面对面交往、网上沟通等多种模式共存的多元化交往。因此。在网络多媒体环境中。同学和老师在机会更均等的条件下共同共享权威资源，能够实现权威资源的公正配置。但是，这样也简单导致老师在教学活动中权威地位的丢失。因此，老师需要实现由同学学习的掌握者到学习的参加者的角色转变。

2．教学活动中心调整而导致的老师角色转变在引入网络多媒体之前的传统教学模式下．老师在教学活动中扮演着知识灌输者的角色，以“讲”为中心开展教学活动，简单导致同学被动接受知识而忽视主动学习。网络多媒体教学综合利用声、图、文等多种媒体技术，能够提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，实现对同学多种感官的综合刺激，提高同学对知识的猎取效率，延长保持时间。在此模式下，知识传达的大部分任务由网络媒体代替老师承受，而老师那么应考虑如何引导同学更好地接收、理解知识，教学活动的中心转到了同学身上。因此，老师需要实现由知识的.传授者到同学主动学习知识的指导者的角色转变。

3．老师情感障碍应对而导致的老师角色转变情感因素在语言学习中具有重要的意义：压抑、自我封闭、乏味的感觉会严峻影响学习效率；而用心、积极、自信的感觉那么会有效地发挥乃至放高校习潜力。在传统的教学模式下，可以通过老师个人魅力和教学技巧的发挥，活跃课堂气氛，引导同学积极参加。但碍于当前科学技术的进展水平，单纯利用网络多媒体完成的教学缺乏实时的情感沟通——即存在所谓情感障碍的问题。因此，在网络多媒体环境之下，老师要把握好适度运用网络多媒体技术手段的原那么，应将自身定位成弥补情感缺失、实现情感沟通的“课堂主持人”，而切忌将自己降格成为“电脑操作员”。

三、网络多媒体环境下高校英语老师的角色定位

多媒体技术的确给外语教学带来了许多好处。但要让多媒体为同学提供真正有效的指导和援助，老师就面临着自身角色的重新端详和定位。

1．在培育同学的学习自主性方面。老师是知识意义建构的援助者、促进者多媒体网络教学已代表一种全新的教学模式进入了高校英语的教学课堂，这种模式要求突出学习者的主体地位，以同学性格化学习方法的形成和同学自主学习技能的进展作为最终目标，自主性地形成和进展，离不开老师的正确引导，同学主体要与老师主导相结合，才会产生积极有效的教学活动。很多同学一开始接触多媒体教学时热忱很高，一段时间后，实际学习效果与他们的期望值存在很大差距时，便失去了学习积极性。老师的专业知识和阅历可援助同学正确确定学习立场和方向，援助同学掌控一些学习技巧，了解语言学习特点和规律，使其能更好地实践自主性学习。

2．老师是教学过程中的组织者、设计者在多媒体帮助教学的模式下，老师还承受着安排课堂学习活动和帮助组织课外互动合作的重要任务。一般来说，多媒体帮助英语学习活动分为个体活动、两人活动和小组活动三类。老师需要向同学介绍某种活动的详细程序，阐明活动的类别。指出该活动对于提高英语学习的意义。对于详细的课堂活动，老师那么应首先给出具体规章，假如是小组活动还应分组。当确信同学清晰自己的责任之后，方能下达开始指令。对于同学的课外自学活动，老师有责任援助他们利用各种渠道和平台开展活动。与此同时，老师又承受着协调责任。当同学遇到辣手的问题时老师应积极介入．作为中间人(middle—man1主动参加冲突的解决。

3．老师是同学学习活动的参加者多媒体教学具有较强的交互性，老师应设计一些协作性强的教学活动并参加其中，这对于提高同学参加程度、改进教学效果都有积极影响。这就要求老师具有不断学习、更新知识的意识，以便迎接将来的各种挑战。

4．老师是检测者、评估者在多媒体帮助教学模式下，同学自主学习的空间比较大。学习内容比较广，老师要对同学的学习过程和内容多加关注，既要发挥同学的主动性，又要使他们的学习掌控在老师的监督之下．定时对同学的学习效果进行检查、评估。只有对同学的自主学习效果作出正确的评估。才能继续下一步的详细教学。老师应当在评估方法和评估内容方面多加讨论，找到有效的方法和途径。

总之，在多媒体网络教学