《鸬鹚》教学设计

《鸬鹚》教学设计

《鸬鹚》教学设计1

其次课时

一、教学要求

学习课文，重点学习1——5小段，引导学生体会劳动的乐趣，感受生活的美妙。

二、教学过程：

（一）学习第一小段

1、自己小声读课文，边读边想，渔人在什么地方捕鱼，四周环境怎么样？从哪看出来的？把它画出来，指名读一读，想想有什么特点？

2、找出描写渔人神态的句子，体会渔人的心情

渔人------悠闲得意

3、找出描写鸬鹚的句子，体会比方说明白什么？（严阵以待的样子）

4、小结：这里的坐与站、悠闲的神态与列队的样子，形成了鲜亮的对比。这里的人、物、景融合在一起，构成了一幅和谐而舒适的画面。

5、指导朗读，要轻、柔、缓

（二）学习二——五小段

1、默读课文，依据课文内容填写表格。

捕鱼过程渔人动作、神态鸬鹚动作湖面状况

捕鱼之前

捕鱼之中

捕鱼之后

独立填写——集体沟通

小结：这些动作表现渔人与鸬鹚之间协作默契，说明渔人对鸬鹚训练有素。

2、依据表中内容思索：渔人——鸬鹚——湖面之间有什么联系？

反复朗读课文内容，进展思索。

3、自己大声朗读，体会这一段与上一段相比，气氛有什么不同？

这一段动态的描写，突出了湖面上活泼的气氛，表现了劳动的紧急和欢快。

4、指导朗读

要活泼、有生气、速度适当加快

（三）学习第六、七小段

1、自读思索：“恢复”什么意思？这里为什么要用恢复这个词。

2、指导读，语调也要随之变缓、变轻。

3、指名读，评议

三、指名读全文

第三课时

一、教学要求

完本钱课相关训练题。

二、教学过程

1、词语搭配

（安静波光粼粼）的湖面慢慢地（走远升起）等待（回信）

（一圈圈粼粼）的波浪悠闲地（吸烟漫步）钻进（洞中）

（袅袅）的炊烟整齐地（行进做操）（心情）安静

2、用词造句

恢复——变成原来的样子。

例句：客人们都走了，小院里恢复了安静。

一望无垠——垠，边际。一眼看不到终点。

例句：漂亮的内蒙古大草原一望无垠。

3、检查背诵并默写第一小段。

相互检查——指名背诵——当堂默写——交换检查

4、布置作业：完成课堂训练

预习第四课

课后小结：初读阶段能够在学生自读的根底上引导学生理清文章层次。对于“喂鸬鹚吃小鱼”归上还是归下的问题，没有强求全都，而是请同学谈出自己的不同看法，并鼓舞大家积极思索，用清晰明白的语言表述看法，从而使学生对文章的层次安排了解得更加清晰。

《鸬鹚》教学设计2

教学目标：

1、熟悉本课生字8个，理解和积存相关的词语。

2、能正确的、较娴熟地朗读课文。能背诵课文第一小节。

3、了解鸬鹚能帮忙渔人捕鱼的过程。

4、能摘录描写鸬鹚帮忙渔人捕鱼时的动词。

5、能用自己的话介绍鸬鹚。

6、了解鸬鹚能帮忙渔人捕鱼的本事，体会渔民的农家乐。

教学重点难点：

1、了解鸬鹚能帮忙渔人捕鱼的过程。

2、摘录描写鸬鹚帮忙渔人捕鱼时的动词。

分层目标：

1、能正确认读生字词语，能正确朗读课文。能摘录描写鸬鹚帮忙渔人捕鱼时的动词。（后）

2、能较娴熟地朗读课文，能摘录描写鸬鹚帮忙渔人捕鱼时的动词，并了解鸬鹚能帮忙渔人捕鱼的过程。（中）

3、能有感情地朗读课文，能用自己的话介绍鸬鹚，了解鸬鹚能帮忙渔人捕鱼的本事，体会渔民的农家乐。（优）

教学过程：

一、认知冲突：

1、提醒课题（媒体出示动感画面）

2、学习生字：鸬鹚

3、质疑：你想知道些什么？

二、主动探究

1、媒体演示情景，听课文录音，思索：课文先写了什么？然后写什么？最终写什么？

2、沟通

3、学习课文第一节：

（1）学生自读课文

（2）学习生字“垠”，沟通。

（3）划出描写风光的句子；划出描写渔人的句子；划出描写鸬鹚的句子来读一读。

（4）教师引读（为课后练习3读句子作预备）

（5）指导朗读课文第一节

4、学习课文其次-------四节

（1）媒体演示鸬鹚帮渔人捕鱼的情景，听录音。

（2）学生自读，小组学习生字，并摘录写鸬鹚帮渔人捕鱼时表示动作的词语。

（3）沟通，质疑

（4）指导朗读

5、学习课文五-------七节

（1）自读课文

（2）学习生字，沟通

（3）划出此时描写风光的句子；划出描写渔人的句子；划出描写鸬鹚的句子读一读。

（4）教师引读

（5）指导朗读

三、实践运用

1、稳固生字、词语。

2、有感情朗读课文。

3、用自己的话介绍一下鸬鹚这种水鸟

四、拓展延长

你知道还有哪些水鸟？小组内沟通。

《鸬鹚》教学设计3

教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受水乡的美丽风景和渔民捕鱼的乐趣。

2、学会本课9个生字，理解新词语的意思，能用“像……似的……”、“恢复”造句。

3、抓住重点词语，理解重点句子的意思。

4、正确流利地背诵课文第一自然段。

第一课时

一、揭题导入

1、读好课题。

①课件呈现课题。

②教师：今日，咱们一起来学习一篇写得特别生动的课文，谁来读读课题？

③指多名学生朗读课题，再齐读课题。留意！“鹚”是其次声，不翘舌。

2、简介鸬鹚。

①教师：鸬鹚是一种水鸟。它们爱吃鱼，也爱捕鱼，而且捕鱼的本事特殊高。大家看！这就是鸬鹚。

②课件呈现多幅鸬鹚的照片。

③教师：鸬鹚捕鱼后吞进自己的喉囊。要是让它连续吞，那鱼就被吞到肚子里去了。所以，鸬鹚捕鱼前，渔人得先用绳子扎住它的喉囊。捕完鱼后，再把绳子解开。大家看，这就是鸬鹚的喉囊。

④课件呈现出鸬鹚喉囊的位置。

⑤教师范写“喉囊”两字，边写边说明书写要领。

⑥学生在课文的插图旁找一个适宜的地方练写“喉囊”。

3、引入新课。

教师：课文对鸬鹚的描写会带给我们一种怎样的感觉呢？请大家闭上眼睛，由教师美美地读给大家听。

二、通读课文

1、教师范读。

①教师配乐范读全文，学生闭目观赏。

②读后促醒学生的语感：小湖的风光美丽吧？渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面生动吧？

2、学生练读。

①教师：带着这些美妙的感觉，像教师这样，自由轻声地读课文。读的时候，留意把字词读准，把句子读通。

②学生自读，教师巡察。随后教师检查学生的朗读。教师指名朗读课文（抽五位学生，分段朗读）。

3、再读感悟。

①教师：刚刚几位同学的朗读对你们有些什么启发和帮忙？（指名答复）

②教师：懂得了这些道理，咱们再读读课文，边读边体会，你觉得课文的哪些地方带给你特殊美丽、特殊生动的感觉。

③学生自由读全文。

④读后组织学生沟通各自的感受。

4、选段朗读。

①教师：读了课文以后，同学们对课文的美丽和生动有了更加深刻的感受。但是，每人的感受又都是不同的。你可以把自己感觉最美丽、最生动的那段课文挑出来，美美地读给你的同桌听。听的同学要用心、要投入，要边听边想，你最观赏同桌哪些地方的朗读。

②同桌互读。

三、揣摩思路

1、教师朗读自己最喜爱的一段课文（最终一段）。

2、鼓舞学生多元解读：请大家再读读这段课文，看看你能从这短短的17个字中读出多少东西来。学生解读的结果可作如下推想：

①从“恢复”可以看出，湖面原来是安静的，后来不安静了，现在又变得安静了。

②从“慢慢”可以看出，鸬鹚捕鱼的时间是比拟长的。

③联系课文前面的内容，不难发觉，湖面的安静与否跟鸬鹚捕鱼是有关系的。

3、依据学生的答复，教师随机板书如下：

捕鱼前捕鱼时捕鱼后

平静不安静恢复安静

4、齐读最终一段（“又”字要念重音。由于只有这样读，才能让人感觉到湖面开头是安静的，后来不安静了，现在又变得安静了）。

四、课堂作业

仔细抄写以下词语。抄几遍由自己打算，难写的可以多抄几遍（学生抄写时，可以播放背景音乐）。

夕阳柔光悠闲喉囊

一望无垠波光遴遴炊烟袅袅

其次课时

一、引入新课。

教师：上节课，咱们通过一次又一次的读，对小湖的美丽、渔人指挥鸬鹚捕鱼的生动有了一个初步的感受。这节课，咱们连续通过读，深入到课文的字里行间，来细细地品尝这些美妙的感觉。

二、读、悟、写捕鱼前的段落

1、自读感悟。

①教师：自由轻声读课文的第一自然段，划一划、圈一圈，你从课文的哪些地方品尝到了小湖的安静和美丽。

②学生自读品尝，教师巡察。

③组织学生争论沟通，教师作随机点评，引导学生对重点词句的感悟。

④在学生有所感悟的同时，要引导他们反复读好有关词句。对学生的朗读，可作如下调控：

▲这句话，谁能读得更安静、更美丽？

▲读开头这句话，声音要低一点，速度要慢一点，要给人以一种悄悄的、悠悠的、美美的感觉。你再试一试。

▲“悠闲”这句话，你可以摇头晃脑、慢条斯理地读，这样读起来才有味儿。

⑤教师小结：其实，这段话中的每个句子、每个词语、甚至每一个字，都飘散着小湖的这份悠悠的安静和淡淡的美丽。你们再读读课文，体会这种感觉。

2、积存语言。

①教师：你们能不能不看书，把这段美丽的文字背出来。（学生试背）

②教师：我想了解一下，你们现在是怎么背诵这段课文的。（学生可能会有如下方法：一句一句地背；找出重点词背；看着画面背；由同桌提示背；闭眼想像画面背）

③让学生用自己宠爱的方式背诵课文。

④指名配乐背诵第一自然段。

三、读、悟、写捕鱼时的段落

1、品尝“一抹”。

①教师：小湖的安静和美丽确实令人沉醉，小湖的活泼和欢跃同样叫人心动。当渔人拿竹篙向船舷上一抹的时候，小湖的安静消逝了，呈现在我们眼前的是一派活泼、一派欢跃的喧闹景象。你们读读其次至第四段课文，特殊留意渔人的“一抹”，看看是不是这样一种感觉。读完以后，把自己对“一抹”这个词的感受和理解写到练习纸上。（学生读书并动笔练写）

②课件呈现练习（这些词语供大家参考，要是你认为还有别的更好的词语，也可以用你自己的）：

利索满怀盼望兴致勃勃自信轻松自如喜滋滋

渔人突然站起来，拿竹篙向船舷上（）地一抹，似乎在说：“”

③组织沟通，随机点拨。

既然渔人这句话是对鸬鹚说的，那总得先有个称呼吧。（小东西、捕鱼能手、亲爱的、孩子们、兄弟们、朋友们、小家伙们……）

④教师小结：你们看，渔人这一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活泼，抹出了欢跃，抹出了一派生气勃勃的喜人景象。

2、广化语感。

①教师：你们再读读这几段课文，看看还能从哪些地方体会到由渔人的“一抹”抹出的活泼和欢跃。（生读文体会）

②组织沟通。

③课件播放鸬鹚捕鱼的画面。鼓舞学生边看边议，可以交头接耳，可以指教导点，可以手舞足蹈，甚至可以欢呼雀跃。

④齐读这几段课文。

四、总结课文。

1．有感情地朗读课文，边读边想象。

2．说说你脑中消失了哪几幅画面？

（1）夕阳西下时，渔人坐在船尾悠闲地吸烟，鸬鹚待命的安静景象。

（2）黄昏时，渔人指挥鸬鹚捕鱼，湖面上一派喧闹劳碌的景象。

（3）天色渐渐暗下去，渔船满载而归，湖面上又恢复安静的景象。

3．列小标题。

鸬鹚待命英勇出征凯旋而归

4．小结：

《鸬鹚》这篇课文，不仅让我们感受到了水乡的安静之美——严厉安静的静态美；也让我们感受到了水乡的活泼之美——生气勃勃的动态美。有动有静，动静交替；动美静美，动静皆美。

五、作业：

1、朗读课文，背诵第一自然段。

2、完成作业本上作业。

《鸬鹚》教学设计4

一、教学目的

1、学问传授：学习本课生字新词语。

2、力量培育：通过本课学习培育学生的默读力量、理解力量、朗读力量、背诵力量、用词力量。

3、思想教育：激发学生喜爱生活的情趣。

二、教学重点、难点

教学重点：了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的经过。

教学难点：理解渔人、鸬鹚、湖面之间的联系。

三、教学预备：

幻灯片、投影仪

第一课时

一、教学要求

处理字词，理清文章层次。

二、教学过程：

1、学生字，看生字表，读准字音，指出它们的音部、部首、共几笔，并组词。

鹚C鸟14鸬鹚

垠Y土9无垠无边无垠

窄Z10宽窄窄小

悠Y心11悠悠悠扬

抹M8抹去涂抹

粼L16波光粼粼

挤J9挤着拥挤

炊C火8炊烟炊事员

袅N鸟10袅袅

舱C舟10船舱机舱

拣J8拣起挑挑拣拣

抛P7抛起抛球

恢H9恢复恢弘

2、想想下面的字用什么方法记忆字形

鹚垠粼抹舱拣袅

（这些字都是形声字）

3、练习朗读课文，读正确、流利。

再读。想想课文先写了什么，再写了什么，又写了什么。

沟通，理清层次。

（根据捕鱼前、捕鱼时、捕鱼后的挨次来写。）

4、沟通信息并提出自己不懂的问题

5、作业：读课文，写生字新词

《鸬鹚》教学设计5

教学目标：

1、学生学会观看图画，领悟是怎样有条理地表达画面上的内容。

2、通过读课文、学课文，初步了解渔人是怎样利用鸬鹚来捕鱼的。

3、通过学生自主读书，留意是怎样观看事物，从中体会的观看方法和表达方法。

4、学会本课的生字词语。

5、朗读课文，背诵课文。

教学重点：

1、学习生字理解新词，初步了解课文大意。

2、课文其次段是本文重点段，写渔人赶鸬鹚下水捕鱼，表现出小湖动态的美。因此教学时应引导学生通过自主读书，争取自己读懂这一段，体会小湖的美丽意境。

教学难点：

1、理解湖面从安静—跃动—安静的过程及与鸬鹚捕鱼的关系。

2、读课文，体会其次段中所描写的小湖的美丽意境。

教学预备：

1、课前布置学生从课外书中了解有关介绍鸬鹚的有关学问。

2、小黑板、投影片。

教学过程：

一、提醒课题，简介鸬鹚。

1、今日我们学习一篇新课文，鸬鹚，请同学们看教师写课题。

2、齐读课题。

3、鸬鹚是一种什么动物？长什么样？有什么特别本事？前几天陈教师布置大家去课外书中查找介绍鸬鹚的有关内容，那么谁从课外书中了解到了鸬鹚的特点呢？

好！×××你来给大家介绍一下鸬鹚的特点。

二、指导自读。

1、那么渔人是怎么用鸬鹚捕鱼的呢？请同学们自由地读读课文。

2、检查沟通：读了课文，你了解了什么？

三、默读课文。

1、同学们读得真仔细，才读了一遍课文就了解了这么多内容，下面请同学们默读课文，一面读一面想，鸬鹚捕鱼和湖面的变化有什么关系？

2、检查沟通：现在你们又有什么新的收获？

板书：捕鱼前湖面安静

捕鱼时打破安静

捕鱼后恢复安静

3、那么课文哪些局部写捕鱼前的情景？哪些局部写捕鱼时？哪些局部写捕鱼后？

四、再读课文。

1、现在请同学们再来读读课文，看看你最喜爱课文的哪个局部，把这个局部多读几遍，努力读得精彩些。

2、现在请同学们来读读你所喜爱的课文段落。

（1）第一段。

①谁也喜爱这一自然段？

②好！你来读，其他同学边听边观看图画，我再请一个同学来依据课文内容带着同学们看图。

③还有谁也喜爱这一段？那我们这些喜爱的同学一起来读。

④那同学们为什么喜爱这一段？

⑤你们是从哪些词句中体会到的？

“悠闲”是什么意思？

⑥夕阳斜照，水平如镜，多美的田园风光啊！让我们通过朗读再一次来感受这分安静、这分温馨。

（2）其次段。

①教师也很喜爱这局部内容，你们同意让教师来试着读读这段内容吗？我在读的时候，你们可以闭上眼睛边听边想象当时的情景。

②刚刚你们仿佛看到了什么？

③书上是怎么写的？谁来读读。

“一抹”是什么意思？这里有一根教鞭，我们拿来当竹篙，把这讲台的一侧当作船舷。谁来学课文里渔人的样子，让鸬鹚下水。

渔人这个动作怎么样？（轻而快）

这轻快娴熟的一弄，就叫——“一抹”。

④我们再来读读这句话。

（板书：抓甩挤）

⑤鸬鹚不断地跳上渔船，渔人就不停地——……所以渔人都要—忙不过来了。（板书：忙不过来）

⑥齐读3—4自然段。

⑦总结：安静的湖面是美的，跳动的湖面同样也很美，让我们一齐读一读2—5自然段，体会湖面的动态美。

（3）第三段。

①捕鱼前、捕鱼时的情景都给同学们留下了深刻的印象，那捕鱼后湖面又是怎样的呢？谁来读读6—7自然段。

②我们一起来读。

③读了这两个自然段你知道了什么？

④好！我们再一起来读。

五、总结。

1、我们把课文连起来再读一遍。

2、请同学们看着板书，说说通过这节课的学习，你知道了什么？

六、复习生字词语。

1、我们来复习一下今日学习的词语。齐读词语。

2、指导书写：囊

《鸬鹚》教学设计6

一教学目标

１．有情地朗读课文，感受水乡的美丽风光和渔民捕鱼的乐趣。

２．学会本课的9个生字；理解5个新词语的意思；用“像……似的”、“恢复”造句。

３．抓住重点词语，理解重点句子的意思。

４．正确流利地背诵课文第1自然段。

二教学重点与难点

重点：正确流利地背诵课文第１自然段；感受水乡的美丽风光和渔民的捕鱼的乐趣。

难点：感受水乡的美丽风光和渔民捕鱼的乐趣。

三教学时间：３课时

四教学预备：课件

五教学过程

第一课时

（1）教学目标

1．初读课文。2．学会本课生字。3．读通句子。4．了解课文大意。5．重点教学第一自然段。6．感受水乡的美丽风光。

（2）教学过程

1、揭题，

2、简介鸬鹚。

1）课件呈现课题。

2）今日我们要学习一篇特别美丽的课文２１鸬鹚。谁能把题目读准？留意都是平舌音。

3）昨天，教师要求同学们上网去查找鸬鹚的资料。谁能向同学们介绍有关鸬鹚的状况？

4）课件呈现多幅鸬鹚的照片，定格喉囊的位置。这就是鸬鹚的喉囊。介绍鸬鹚喉囊的作用，教学“喉囊”，范写并要求学生在空白处写２遍。

5）看课题猜测课文内容——激趣。

同学们，课文以“鸬鹚”为题，请你猜猜可能写些什么内容？是否和《翠鸟》一文写法相像？

3、范读课文，初步感受课文的美丽，激发学生的阅读兴趣。

4、学生自读课文，自学生字新词，读通句子，边读边思：课文写了什么内容？

5、检查自学效果：

1）读准字音

2）记住字形：窄抹柔喉拣抛痕

3）指名分自然段读课文，是否读正确、通顺？读后请同学们评价。

4）课文写了什么？

6、教师小结。

7、教学课文第一自然段。

1）自由读课文，你感受到什么？是从哪些词句中感受到的？

2）沟通：总的感受是很静很美；

从以下词句中感受到很静：

A、夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。（“平得像一面镜子”是比方，说明湖面没有风、很静。）

B、岸边有几棵垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田，几只有窄有长的小渔船浮在湖面上。（“垂柳、一望无垠的稻田、浮”说明很静。）

C、渔人坐在船尾，悠闲地吸着烟。（“悠闲”是自由拘束的样子，说明渔人的心里很静很美。）

D、灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好象列队的士兵在等待命令。（把鸬鹚比作列队的士兵，说明鸬鹚威猛精神；“在等待命令”说明鸬鹚还没有行动，还很静。）

3）小结：第一自然段主要抓住了哪些景物写出了小湖的安静和漂亮？（湖面、渔人、鸬鹚）

4）朗读指导。

怎样读出静、读出美，自由练读。指名读，评价。齐读。

5）指导背诵：这么美的文字我们怎么把它记住呢？依据你的阅历给同学们出出好办法？

8、作业：背出第一自然段。

其次课时

1、教学目标

（1、学习课文2—7自然段，（2、抓住重点词语“一抹”、“恢复”，（3、理解重点句子的意思，（4、有感情地朗读课文，（5、感受渔民捕鱼的乐趣。

2、教学过程

（1）复习：指名背诵第一自然段

（2）说说听了以后总的感觉是什么？

（3）导入新课，

（4）学习课文2—5自然段。

a、“灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好象列队的士兵在等待命令。”鸬鹚在等待什么命令？请同学们读其次自然段，找一找。

b、沟通：

1）鸬鹚在等待什么命令？（“一抹”）

2）“一抹”是什么意思呢？

3）同学们想一想，我们可用哪些词语来把“一抹”代替？

3、为什么用“一抹”而不用这些词语？这是第一个讨论问题。请四人小组争论：为什么肯定要用“一抹”，好在哪里？

4、沟通：看看你讨论出了多少？教师随机点拨，得出好在“一抹”写出了渔人对鸬鹚的关爱、渔人动作美丽、鸬鹚训练有素、渔人发觉鱼儿多多……

5、练读其次自然段的第一句话。（指名读——齐读）

6、刚刚我们通过讨论为什么肯定要用“一抹”，讨论出了渔人对鸬鹚的关爱、渔人动作美丽、鸬鹚训练有素、渔人发觉鱼儿多多。接着请同学们讨论其次个问题：渔人这轻轻“一抹”抹出了什么？请同学们自由地读读2—5自然段，然后分四人小组争论争论。

7、沟通：抹出了鸬鹚下水、粼粼波浪、鱼儿多多、渔人劳碌、心情愉悦、奖赏鸬鹚。

8、指导练读2—5自然段。

9、沟通：把你认为读得最好或最宠爱读的语句读给大家听——齐读。

10、渔人利用鸬鹚捕鱼完毕了，渔人载着满满一仓鱼，荡起桨，划着小船回去了。这时候湖面又怎么了？请同学们读读课文6、7自然段，哪些景物与前文既有联系又有区分？边读边划出有关的语句。

11、沟通：

1）天色：

2）湖面（理解“恢复”）

3）渔人

4）鸬鹚

12、练读6、7自然段，体会文章的照顾美。

13、小结：渔人在这样风光美丽的小湖上捕鱼，捕鱼前悠闲得意，捕鱼时既忙又乐，捕鱼后满载而归，这些都写出了渔家捕鱼的乐趣——渔家乐。这就是文章的写作目的。

14、课堂小结。

第三课时

教学目标

1、背诵第一自然段。

2、熟读全文。

3、完成书面作业。

教学过程

1、齐读全文。

2、总结全文。

3、背诵第一自然段。

4、默写第一自然段。

5、指导用“恢复”造句。

6、完成其他作业。

《鸬鹚》教学设计7

一、教学目的

1、采纳电教手段帮忙学生学习按肯定的挨次认真观看事物和积存材料的”方法。

2、欣赏渔人利用鸬鹚捕鱼的情景，从中受到爱美情趣的陶冶，能有感情地朗读课文。

3、学习抓住特点用词精确生动的表达方法。

二、重点、难点

采纳电教手段帮忙学生学习认真观看事物和积存材料的方法。

学习抓住特点用词精确生动的表达方法。

三、教学预备：

教学录相带《鸬鹚》、幻灯图片3框、幻灯文字片4框。

四、教学过程：

（一）谈话引入：这节课我们连续学习课文，看看怎样抓住特点，详细地描写渔人利用鸬鹚捕鱼的情景和湖面风光的变化。

（二）学习课文第一段（捕鱼前湖面安静）

投影插图：认真观看鸬鹚捕鱼前，湖面安静的画面。观赏捕鱼前渔人、鸬鹚的样子，观赏湖面安静的风光。

1、课文第一自然段就是描写这幅图的内容，请一位同学朗读，其余同学用笔画下描写渔人、鸬鹚、湖面的句子。

2、课文怎样描写湖面的？说一说为什么把湖面比作镜子？（没有风，湖面安静能倒映出渔人、鸬鹚的影子来。）板书：安静

3、课文怎样描写渔人的神态？“悠闲”是什么意思？板书：悠闲

4、课文中怎样描写鸬鹚的？为什么把鸬鹚比作士兵？这样比方有什么好处？（形象、生动）板书：等待

指导学生小结第一段：根据由远到近的挨次，写了夕阳下湖面环境美丽，渔人闲适、鸬鹚静立.。这样一幅安静的画面，给人一种静态的美。

（三）学习课文其次段（捕鱼时湖面失去了安静）

鸬鹚捕鱼前湖面是安静的，那么鸬鹚捕鱼时湖面有了什么变化？播放录像。录像中再现鸬鹚捕鱼，打破了湖面的安静这一情景。

提示：认真观看渔人怎样赶鸬鹚下水？鸬鹚怎样捕鱼？渔人怎样劳碌？（利用录相机的定格功能，使学生看清渔人赶鸬鹚下水“一抹”的动作和把鸬鹚喉囊里的鱼“挤”出来的动作）板书：失去安静

1、湖面为什么会失去安静？请同学从课文中找出答案，用因果句答复。

“只要┄一┄┄就┄┄”说明渔人与鸬鹚的关系：渔人一动，鸬鹚就动。这一句与第一自然段中的哪一个句子相照应？

2、失去安静的湖面是什么样子的？找出文中的句子读一读，说说用什么修辞手法？从哪一个词看出。这样写好在哪里？“粼粼的波浪”是什么样的？比拟：跳动━━━翻滚

3、读课文，圈出表示渔人和鸬鹚动作的词。这几个表示动作的词用得很好，好在哪里？假如换成别的词行吗？

投影出示字幕：学生进展动词比拟，教师点拨。

渔人只要站起来，拿竹篙往船舷一抹（一扫），鸬鹚就都扑着翅膀钻进水里去了。

渔人一把抓住它的脖子，把吞进喉囊的鱼挤（拿）了出来，又把它甩（扔）进水里。

4、学生依据板书，回忆一下，把刚刚录相中看到的捕鱼情景描述出来。

5、小结：描写鸬鹚捕鱼最精彩的地方是动词使用特别精确生动。渔人动，鸬鹚动，湖面波浪荡漾，浪花跳动，呈现在我们眼前的是一幅水乡劳碌的捕鱼图，是一种动态的美。

（四）学习课文第三段（捕鱼后湖面恢复了安静）

捕鱼后，湖面又是一番什么样的风光？请看录像。录像中再现鸬鹚捕鱼后，湖面恢复安静的画面。

齐读最终一段。想一想这一段中哪些地方与捕鱼前、捕鱼时的内容既有联系又有变化？

学生答复，教师归纳：

与捕鱼前、捕鱼时一样，还是渔人、鸬鹚和湖面。所变化的是时间由“夕阳”“炊烟四起”到“天色渐渐暗下去”；渔人捕鱼前“坐在船尾悠闲地吸着烟”，捕鱼时劳碌，捕鱼后“划着小船回去了”；鸬鹚捕鱼前“站在船舷上”“等待命令”，捕鱼时“扑”“钻”“跳”，捕鱼后，又“站在船舷上”；湖面捕鱼前“安静”，捕鱼时失去了“安静”，捕鱼后“恢复了安静”。整个画面由静到动又回到静。观看得认真，描写得生动，使人有身临其境的感觉。板书：划回去站恢复安静

（五）投影出示字幕（学生填空，感知全文）

这篇课文表达了（）的经过，描绘了湖面（）变化，表现出小湖自然环境（）及渔人捕鱼欢乐的心情。

由于认真观看，留意积存材料，并按肯定的挨次抓住特点用精确的词语表达出来，才能把湖面的风光写得这么美丽，把鸬鹚捕鱼写得这么好玩。

（六）作业布置

小练笔：投影画面：《夕阳下的海滨》、《早晨的公园》（任选一题，也可自拟题目）

要求：留意积存材料，按肯定的挨次，抓住景物特点，要有动态静态的描写。

《鸬鹚》教学设计8

第一课时：

教学目标：

1、了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的喧闹情景，感受环境的美丽和生活的情趣。

2、能按要求默读课文，并依据课文内容填写表格，了解渔人、鸬鹚、湖面这三者的联系。

3、培育学生边读边思索的习惯。

4、能有感情的朗读课文。背诵和默写第一自然段。

教学重点：了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的喧闹情景，感受环境的美丽和生活的情趣。

教学难点：了解渔人、鸬鹚、湖面这三者的联系。

教具：课件

课型：新授课

课前预习：

1、初读课文，了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的情景。

2、理解词语：悠闲、袅袅、一望无垠、波痕

3、查找有关鸬鹚的资料。

教学过程：

一、激趣导入：课件出示“鸬鹚”图片，

板书课题3、鸬鹚学习生字“鸬鹚”，提问“关于鸬鹚知道什么？”（指名介绍关于鸬鹚的资料。）

师：这节课我们一起来观赏渔人指挥鸬鹚捉鱼的过程。

二、初读课文，整体感知。

1、用自己喜爱的方式读课文。

（1）借助生字表读准字音。

（2）思索：渔人、鸬鹚给你留下什么印象？

2、检查读书状况，说一说课文主要写什么？

小结：课文主要写在漂亮的环境里，渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面，布满了生活的情趣。下面我们一起了解一下渔人怎样指挥鸬鹚捕鱼的。

3、质疑：你有什么问题？

三、精读课文

1、课件出示自学提示。

默读课文，依据课文内容填写下表。（给足时间，充分自学）

2、全班沟通自学状况，同时指导朗读。

捕鱼前（1）捕鱼前渔人、鸬鹚、湖面各是怎样的？出示挂图，用自己的话说一说。

哪个自然段写的这方面内容？

（2）自由读第一自然段，体会课文是怎样描写这幅图的？

填空：

（夕阳）照在小湖上，没有什么风，（绿油油）的（湖面）平得像一面镜子。岸边有几棵（垂柳），垂柳外边是（一望无垠）的（稻田）。几只（又窄又长）的（小渔船）浮在湖面上。近处的一只小船上，（渔人）坐在船尾，（闲适）地吸着烟。（灰黑色）的（鸬鹚）站在船舷上，似乎列队的士兵在等待命令。

体会：课文的写法好在哪里？试着读一读记一记。（对比课件有感情朗读，练习背诵）

导语：微风、垂柳、小渔船、悠闲得意的渔人、待命的鸬鹚，构成一幅多么美丽、舒适的图画呀！鸬鹚在等待什么命令呢？

捕鱼中课件读句子，谈体会。

渔人：拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟就都扑扑地钻进水里去了。．．．

结合“一抹”体会渔人动作的干脆利落和鸬鹚捕鱼动作的灵敏娴熟及协作的默契。

1、辨析“一抹”，体会内涵。

（1）这些列队的士兵在等待一个怎样的命令？这个命令是怎样的？

（2）“一抹”是什么意思？“抹”还可以换成哪些词？

（3）课文为什么要用“一抹”？你觉得用“一抹”好在哪里？

（4）四人一组合作讨论“课文为什么用‘一抹’”。

（5）沟通研读成果:

2、研读“一抹”，领会捕鱼乐。

（1）同学们对“一抹”的讨论真是精彩，但教师信任好戏还在后头，你想渔人这“轻轻一抹”，会抹出些什么？请同学们读课文第2至第4自然段，同桌争论讨论。

（2）同桌合作学习第2至第5自然段，研读“会抹出些什么。”

（3）沟通研读成果：

（4）沟通：

（5）真了不起，同学们对渔人这“轻轻一抹”的讨论成果真多，如此丰富地体会到渔人捕鱼的劳碌和喜悦。让我们也一起来享受这种欢乐，请大家一起读2至5自然段课件观赏捕鱼中的景象捕鱼后

1“岸上炊烟四起，袅袅地升上天空。渔人不再赶鸬鹚下水捕鱼了??”，这时湖面又

（生接：慢慢恢复了安静）。

2.是啊，湖面又恢复了安静。（教师出示课件：捕鱼后湖面安静图。并在图上映出“湖面又恢复了安静”，其中恢复为不同色。）

3.为什么要用“恢复”？对，湖面原来是安静的，现在又像原来那样安静了，所以可以用上“恢复”。在哪些状况下我们可以用上“恢复”？（师边说边整理板书）

4.但请再讨论一下，这时的静与原先的静是不是完全一样？（师在两个“静”间连线并设问）这时的静是怎样的静？

5.你能把这种劳碌之后的洋溢着幸福的静的感觉读出来吗？

6.师生品读第6至第7自然段。

小结（结合课件）：捕鱼前湖面是安静的，渔人预备捕鱼，鸬鹚待命；渔人指挥鸬鹚捕鱼，打破了湖面的安静；渔人带着鸬鹚划着小船回家了，湖面又恢复了安静。（渔人、鸬鹚、湖面这三者的联系）

（2）把你最喜爱的段落读给大家听。

四、课堂小结：今日，我们在朗读中了解了课文内容，感受到了渔人指挥鸬鹚捕鱼的喧闹情

景，尤其第一自然段的景物描写，更使我们感受到大自然的美，盼望大家学习这种写法，让景物描写为正文效劳。

五、作业：有感情地朗读课文，整理鸬鹚的资料制作手抄报。

板书设计：

3、鸬鹚

静————动————静

自评（感受）：

其次课时

教学目标：

1、学会本课生字、词。弄清文章层次。

2、能恰当搭配词语，用“恢复”、“一望无垠”造句。

3、培育学生仔细书写的习惯。

教学重点：学会生字词

教学难点：用词造句

教具：投影片

课型：新授课

教学过程：

一、复习导入：1指名背诵第一自然段。

2默写第一自然段

二、新授：默读全文，按“捕鱼前、捕鱼中、捕鱼后”可以分为哪三局部？并在段首画上。

1、独立完成。

2、订正

板书：一（1）二（2—5）三（6—7）

二、学本课生字

1、同桌学习生字：说一说自己是怎样记住字型、理解字义的。

2、不理解的词查字典。

3、组内沟通

4、指名汇报

5、指导难字

鹚：左边是“兹”九笔

袅：上边是“”，下边是“衣”

粼：右边是“”

三、完成课后练习

1、读读写写

2、理解“恢复”“一望无垠”并造句。

3、出示课件，填空

（）的湖面慢慢地（）

（）的波浪悠闲地（）等待（）钻进（）（）安静填出适宜的词语，比一比，看谁填的多，填的好。

4、默读课文。试着背一背。

小结：谈谈本节课的收获。

作业：默写课文第一自然段

《鸬鹚》教学设计9

一、设计理念：

这篇课文主要通过对渔人、鸬鹚、湖面的描写来反映渔民生活和渔民村美丽的水乡风光。让学生通过诵读抓住重点词语（如“一抹”）来精确理解词句的意思，从而感受到水乡的美丽和渔人捕鱼的乐趣。

二、教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受水乡的美丽风光和渔民的乐趣，体会渔人和鸬鹚之间的默契。

2、能抓住“一抹”、“恢复”等重点词语，理解重点句子的意思。

3、能用“恢复”、“像……似的……”造句。

三、教学重点：

能抓住“一抹”这个重点词语，理解重点句的意思。

四、教学难点：

体会渔人和鸬鹚默契。

五、教学预备：

轻音乐的磁带。配套幻灯片等

六、教学过程：

一、复习导入

（放松心情，谈话引入，学习“恢复”一词）

1、上节课我们熟悉了鸬鹚(出示幻灯片），学习了课文第一自然段，这一段主要写了什么？

2、借助重点词语（配乐）齐背第一自然段。

3、你学了这一段后你对这个风光有什么感受？

4、提问：我们知道鸬鹚在等待命令，那它究竟在等待一个什么命令呢？

（已知引向新知，既是旧知的复习，又是新知的点拨和启迪。）

二、深入阅读，品析词句

（一）阅读其次段（第2－4自然段），依据“一抹”自由体会

A、理解“一抹”的意思

（1）、请学生依据刚刚的问题在其次自然段中找出一个词语来。（一抹）

（2）、“一抹”是什么意思？在课文中指什么？

（3）、学生仿照抹的动作，思索：

你觉得渔人的动作怎样？（快、轻、娴熟）

B、体会为什么用“一抹”

（1）、竹篙用“抹”外，还可以用什么动词？（挥、扫、敲、拍等）

（2）、提问：课文为什么用“抹”，而不用其他词语，你觉得一抹好在哪里？（小组合作讨论一下）

（3）、反应板书。(可让学生各抒己见，说出自己对这个词语的理解，正确的赐予板书。这样有利于调动学生的积极性，也使学生敢于大胆理解和表达。）

（4）、大家都理解的都不错。谁能把这一抹中蕴含的情和意读出来？（个别读——齐读）

C、讨论“一抹”后的变化

（1）、提问：渔人这轻轻一抹究竟能抹出什么，什么发生了变化？你在课文的哪些句子中发觉的？（小组合作讨论）

（2）、反应板书。（可让学生依据课文的内容进展自由的畅谈，理由正确的赐予板书。）

（3）、合上书本，请同学们讨论想象：渔人这一抹还能抹出什么？

（4）、学生再次反应，教师板书。

（5）、请大家自由读2－4自然段，读出渔人捕鱼时的劳碌和喜悦。（自由读——指名读——齐读）

（二）阅读第三段（第5－7自然段），体会劳碌后的安静

1、鸬鹚经过一阵劳碌之后，得到了什么？

2、自由读课文第五自然段，圈出描写渔人和鸬鹚动作的词语。学生从中选些个词语说说可以看出什么？

3、捕完鱼，鸬鹚饱餐一顿后，渔人划着小船回去后湖面又——（学生答）慢慢恢复了安静。

（1、为什么要用上“恢复”这个词？（可找出文中几个句子说明）

（2、划着船回去的时候，渔人心里会想些什么呢？你认为鸬鹚会怎么想？（指名说，赐予鼓舞）

4、请大家带着渔人和鸬鹚的喜悦归来的心情品读第5—7自然段。（齐读）

三、课堂小结

1、教师小结：这节课我们抓住了“一抹”一词，一起学习了课文，也共享了渔人捕鱼的劳碌和喜悦。读懂了湖面的静和动不同美的情趣。

2、齐读全文，体验情感。

《鸬鹚》教学设计10

教学要求：

１、根据课文描绘的气氛，用正确的语气语调读出描写湖面安静、不安静的句子和鸬鹚列队、捉鱼、接食的句子。背诵课文第一节。

２、能划出描写鸬鹚动作、神态，渔人动作、神态，湖面状况的词句，理解、体会湖面状况与鸬鹚捕鱼的联系。

３、能读、写、默本课11个生字和课后练习中的13个词语。用“很多”、“恢复”造句。

４、了解鸬鹚的形状及生活习性。培育学生依据课文中的美丽的语言文字进展再造想象的力量。由此体会江南水乡人们无忧无虑、悠悠得意的美妙生活情趣，培育学生喜爱自己的家乡——上海。

教学重点：

按课文描绘的气氛，用正确的语气语调读出描写湖面安静。不安静的句子和鸬鹚列队、捉鱼、接食的句子。

教学难点：

感受大自然的安静、美妙。

教学时间：两课时

教学过程

第一课时

一、提醒课题

１、出示课题，齐读。

２、师介绍鸬鹚，看插图。

鸬鹚是一种水鸟，羽毛灰黑色，有绿色光泽，嘴扁而长，上嘴的尖端有钩。能游泳，擅长捕鱼，喉下的皮肤扩大成囊状，捕到的鱼就放在喉囊内。这种鸟也叫鱼鹰，我国南方地区饲养它来帮忙捕鱼。

本单元的训练目标是，出示——有感情地朗读

我们要在理解课文内容的根底上，运用恰当的语气、语调、适宜的节奏等有感情地进展朗读。

二、学生分小组自学课文

出示自学要求：

１、自学生字新词，读准字音、认清字形。

２、读课文，给课文标上小节号。

３、课文主要写了鸬鹚什么？湖面的气氛有什么变化？按这个变化试给课文分段。

三、检查自学

１、指名分节读课文。

（１）课文主要写了鸬鹚的什么？

板书：预备捕鱼完毕

（２）湖面的气氛有什么变化。

板书：安静喧闹安静

（３）按这个变化如何给课文分段。

第一段（第ｌ节）；其次段（第２～４节）；第三段（第５～７节）

２、读课文，用（）找出描写湖面状况的句子。

出示小黑板：

夕阳照在小湖上，没有什么风，清亮亮的湖面平得像一面镜子。

湖面上荡起一圈圈粼粼波浪，很多浪花在夕阳的柔光中跳动。

天色慢慢暗下去，湖面上又恢复了安静。

指名分别朗读。

师：他们读得很好，读出了湖面从安静到不安静又恢复到安静的过程。那么湖面的变化和渔人指挥鸬鹚捕鱼有什么关系呢？下面我们来学习第一段。

四、学习第一段

（一）边看插图，边听同学朗读。

体会一下这时的湖面是怎样一种景象。

１、听了同学的朗读后，你们这时的湖面是怎样一种景象？

板书：夕阳图（安静）

２、课文第一段向我们展现了一幅夕阳西下、鸬鹚等候捕鱼的安静而又漂亮的画面，并且通过一些词句把它表现出来了。下面我们通过反复朗读、自学，把表现美景的词句用小圈找出来，用直线划出描写鸬鹚动作神态的句子，用曲线划出描写渔人动作神态的句子，然后集体来观赏这些美丽词语。

３、分小组学习。

（二）赏析词句

1、逐一出示词句进展赏析

①湖面：绿油油一面镜子

出示小黑板：夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。

你为什么认为这句句子写出了画面的漂亮？

（把安静的湖面比作一面镜子。由于没有风，湖面上没有一丝波浪，安静、清亮、透亮。所以可以把它比作镜子。）

师：我们一起把这句美丽的句子朗读一遍。

②垂柳、稻田：一望无边

③小船：浮

（这个词用得好在哪里？）

由于小船没有划动，所以更显出湖面风平浪静，气氛安静，齐读这句话。

④渔人：悠闲

（先说说“悠闲”是什么意思？再说理由）

悠闲——闲适的样子。

由于渔人在吸烟，没有划动渔船，所以湖面上很安静。渔人坐在船上安祥地、拘束地抽着烟斗，望着那安静的湖面，他明显被眼前的风光所吸引、沉醉。一切显得是那么宁静啊。齐读这句话。

⑤鸬鹚：列队的士兵等待

出示小黑板：鸬鹚站在船舷上，似乎列队的士兵在等待命令。

列队的士兵——很威猛，神气，整齐，训练有素

（“等待”与湖面的安静有什么关系？）

鸬鹚整齐地站在船舷上，并没有下水去捕鱼，所以湖面依旧很安静。齐读这句话。

2、指导朗读第一段。

现在我们一起朗读这一段，要读出那种安静，闲适的气氛，速度可以略微慢些。先由教师引读，再齐读。

3、依据板书提示背诵第一段。

4、小结。

这一段根据由远到近，由景到人的挨次描绘了夕阳、湖面、垂柳、稻田、小船、渔人在闲适地吸烟，鸬鹚在等待命令这样一幅美丽安静的夕阳图。

四、布置作业

１、抄词；

２、熟读课文并背诵第一段。

其次课时

一、过渡导入

过渡：上节课我们学习了第一段，通过对有关词句的赏析，体会了夕阳图的美景，出示板书：夕阳图

这节课我们要来观赏其次幅画面：出示：捕鱼图

二、学习其次段，赏析词句

随着渔人的竹篙在船舷上轻轻“一抹”，安静的湖面发生了什么变化呢？指名读其次段，请你用一个词概括一下这时的湖面状况。

沟通板书：喧闹

又是通过哪些词句来表现湖面喧闹的景象呢？

（一）分小组自学其次段，用直线划出鸬鹚的动作神态的句子，用曲线划出渔人的动作神态的句子，用小圈找出有关词语。

（二）沟通

１、沟通句子

教师读描写湖面的句子，男生读描写鸬鹚的句子，女生读描写渔人的句子。

2、沟通词语

①第２节

学生各抒己见

（１）出示句子：

湖面上荡起一圈圈粼粼的波浪，很多浪花在夕阳的柔光中跳动。

（指名读）“荡起”和“跳动”用得好吗？好在哪里？

（写出了波浪荡开的样子，也描写出了浪花在夕阳的柔光中一朵朵跳动的样子。）齐读。

（２）湖面怎么会产生这种变化的？

由于渔人拿竹篙在船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了，才产生了这样的变化。

请一个学生做做“一抹”这个动作。全班做。

师：“一抹”，就是竹篙在船舷上一擦而过。

指名读其次段，看看课文是怎样有挨次地描写的。

引读：师：由于渔人拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了——

生：所以湖面……

②第３节

过渡：随着鸬鹚在水中捕鱼，湖面上就更喧闹了。现在我们来默读第５节，着看渔人是怎样指挥的鸬鹚捕鱼的？用了哪些词语。

（１）师：请大家把书合上，我们来做一个选词填空的练习。

出示小黑板：

伸出打着跳上拍着钻出蹦上

扔压抓甩掐挤

一只鸬鹚（钻出）水面，（拍着）翅膀（跳上）渔船，喉囊鼓鼓的，渔人一把（抓）住它的脖子，把吞进它喉囊的鱼（挤）了出来，又把它（甩）进水里。

指名分别读两行词语并沟通：

为什么先用“钻”，后用“跳”？

为什么用“抓”，不用“掐”？

为什么用“挤”，不用“压”？

为什么用“甩”，不用“扔”？

（２）齐读，边读边体会用词的精确。

师：这些动词用得特别精确，写出了鸬鹚捕鱼的动态，欢愉快泼；也写出了渔人从鸬鹚喉囊里取鱼时的利索劲儿。湖面上鸬鹚在跳动，渔人在劳碌，布满了欢快的气氛。鸬鹚不断地跳上渔船，渔人都快忙不过来了。

（３）下面我们再来观赏一下这喧闹的场面，要用跳动、轻松、欢快的语调朗读，同时体会一下这些动词的精确性。

（４）齐读其次段，留意读出那种欢快喧闹的气氛。

二、学习第三段

１、指名读，此时你又感受到什么？

出示：归来图：（安静）

湖面上开头宁静下来了，直至最终湖面上又恢复了从前的安静。

２、默读第三殷，你从哪些词句中知道湖面开头恢复安静了？

（１）“岸上炊烟四起，袅袅地升上天空。”

说明人们都烧晚饭了，时间已近黄昏，湖面又向安静过渡。

齐读。

（２）“渔人不再赶鸬鹚下水了，让它们停在船舷上。”

这时再也听不到水鸟下水时发出的响声，湖面上不会有波浪，浪花也不再跳动了。齐读。

（３）渔人一条条抛小鱼