《小石潭记》教学设计-A6技术支持的课堂讲授学习体会+教学设计

围绕A6技术支持的课堂讲授文本阅读学习体会【教师继续教育专业】围绕A6技术支持的课堂讲授文本阅读学习体会【教师继续教育专业】围绕A6技术支持的课堂讲授文本阅读学习体会【教师继续教育专业】《信息技术支持下的混合式教学探究——以英语教学为例》学习心得通过学习《信息技术支持下的混合式教学探究——以英语教学为例》，受益匪浅。（一）信息技术支持下混合式教学设计策略一是课前可以通过匿名方式开展线上讨论和协作，以此消除学生的研究压力和不安情绪，从而提高学生的课堂参与度；二是课中采用协作解决问题的策略，促使学生有效完成研究任务和知识建构；三是课后采取互相评价的策略激发学生的研究兴趣，提高教学效果。除此之外，国外学者认为，“有意识地整合实时和非实时的研究，在研究中创建有意义的连接”是混合式教学的关键策略。（二）信息技术支持下的混合式教学设计原则关于混合式教学设计的原则，具体包括以下4点：1.主体性原则2.可行性原则3.系统化原则4.个性化研究原则在开展混合式教学之前，应首先确保教师具备一定的信息素养。对于教师而言为保证混合式教学活动的顺利进行及成效，需要对现有的教学环境和资源、教学对象和学情、教材和教学内容以及学生心理因素进行前期分析。1.教学环境和资源分析2.教学对象及学情份析3.教材及教学内容分析4.心理因素分析（三）混合式教学活动设计

《小石潭记》教学设计【教学目标】掌握“情景交融”的艺术手法。赏析文章的景物描写，体悟作者凄苦幽怨的情感。【教学重、难点】重点:赏析文章的景物描写，体悟作者凄苦幽怨的情感。难点：掌握“情景交融”的艺术手法。【教学方法】“五步对话”教学流程、合作探究法等。【教学过程】学习准备——生本对话学生围绕以下问题完成预习：1、搜集柳宗元及其思想等信息。2、熟读课文，理解文章的主要内容。3、了解“情景交融”的艺术手法。交流分享——生生对话1、创设情境，导入新课：王国维《人间词话》曾说：“一切景语皆情语”，也就是景物的描写是作者情感的自然流露，达到景中有情、情中含景，情景交融的艺术效果。柳宗元的《小石潭记》，既有独特的景物描写，又有真挚情感的流露，是否达到了情景交融的艺术效果？让我们一起去探讨！2、昨天围绕预习任务进行了充分的学习准备，下面就文中写景的语句展示学习成果！初识小潭：隔篁竹……水尤清冽。环境：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。潭中景物：皆若空游无所依……似与游者相乐。氛围：四面竹树环合……悄怆幽邃。3、学生齐读写景语句。聚焦文本——师生对话4、文章所写之景，体现了作者怎样的情感？初识小潭：隔篁竹……水尤清冽。环境：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。生小组讨论：点出小石潭的位置偏僻、无人问津以及周围环境的清幽。师：永州有许多名胜古迹，作者为何要选择位置偏僻、无人问津之景？体现怎样的情感呢？此时，需要我们对话作者。生：展示搜集的柳宗元相关信息。师：针对学生回答情况，进行补充。①贬谪的悲苦：“自余为僇人（罪人），居是州，恒惴栗（恐惧不安）”---《始得西山宴游记》。②人生的落差：“少精敏，无不通达……能取进士第，崭然见头角”---《柳宗元传》。③抑郁的秉性：不同于刘禹锡、苏轼的乐观，他的凄苦幽怨之情难以排遣。总结：分析可知，选择位置偏僻、无人问津及环境的清幽景物，体现作者认为“山水皆如自己”，以山水为知音的情感。（板书）潭中景物：皆若空游无所依……似与游者相乐。明确：写出潭水的清澈、鱼的嬉戏，展现了优美、奇特的景色。如此优美、奇特的景色，作者幽怨凄苦之心暂得片刻慰藉。（板书）氛围：四面竹树环合……悄怆幽邃。明确：小石潭凄清的氛围，令人神色凄凉，骨彻心寒，容易产生悲伤的情感。面对如此凄清之景，作者悲伤之情再次点燃，凄苦幽怨之情倍增，不得不“记之而去”。（板书）5、教师总结“情景交融”艺术手法：《小石潭记》将情与景进行完美结合，写景处处含情，抒情时时有景，展现了情景交融的艺术魅力，也就是王国维所说的“一切景语皆情语”。总结评价——对话自己同学们，本节课我们欣赏了小石潭优美、奇特的景色，聆听了作者凄苦幽怨心声。此时，你想对柳宗元说什么呢？生：说出对柳宗元的话语。师：你，才华横溢，被贬蛮夷，凄苦幽怨难以言表；你，恣情山水，欲忘烦恼，山水类余一丝苦笑；一种凄苦之情，一颗伤痛之心，难以释怀；好问曾评汝之文：“仍是当年寂寞心”！【板书设计】景情初识小潭：荒僻、无人问津山水类我情环境：清幽知音之趣景潭中景