教学设计 《桌子有多长》

《桌子有多长》安达小学李艳笑在教学北师版一年级下《观察与测量》第二课时《桌子有多长》一课时，认识长度单位厘米后，进入量一量环节，我想把学习主动权交给孩子，相信孩子根据自己的生活经验能够自主完成学习任务。我就放手让学生动手实践，研究测量方法，量出手里卡片的长度。这时候，学生们已经开始跃跃欲试，我一看积极性蛮高，动手吧。师：谁来汇报测量结果？生1：5厘米。生2：不对，是6厘米。（这时候气氛很紧张，好像不同意见各半，双方各持己见，互不相让。火候已到，我该出面了。）师：老师也不知哪方是正确的了，这样吧，每一方选一个代表说一说你们的测量方法，也许我们就能发现问题出在哪里了？生3：走到讲台前，展示5厘米的测量方法。生4：展示6厘米的测量方法。生3慷慨陈词：应该从0开始量。（双方马上发现问题出在哪里了，“6”厘米方用探寻的眼神期待我的评判，我点点头，应该从0刻度开始测量。问题迎刃而解，双方达成一致。）这时我发现一向活跃的强强在一边耷了着脑袋、一言不发。我走过去摸摸他的头，好奇的问：“强强，你还有不同意见吗？”强强：不是，我的格尺不小心断了，没有0了。生5：借一个不就行了。师：不换尺子也有办法，请大家开动脑筋想一想，帮助强强解决这个问题好吗？老师相信大家，一定能解决。生皆陷入了沉思，强强从断的地方开始量，有的试着从5刻度开始量，有的从2刻度开始量......强强猛然发现：老师我知道了，把量得结果减去头就行了。师：太棒了！这种方法完全正确，老师同你握握手，祝贺你自己把问题解决了。（老师的赞叹和握手大大调动了学生思维积极性。）生6：老师，听了强强的方法，我知道断了的格尺也可以测量，看来尺子断了还可以再用，扔了是浪费的。师：很好，生活中很多物品，坏了还可以二次使用，只要我们善于动脑，善于发现，它们都是很有价值的。师：老师告诉你们，你们很有能力的，看看课后练习15页第３题。学生看后哈哈大笑，强强,你帮助小熊了。学生是学习的主人，是课堂的主体。正如我校倡导的生命活力课堂，朝阳区提出的生命教育——生本论。一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。笔者认为首先应创设一个宽松和谐的氛围，师生间建立民主、平等的师生关系，教师充分做到尊重学生的个性化学习，给学生创设自主发展的空间，把课堂还给学生，允许学生“慢慢”成长，让不同学生人格得到尊重，个性得到张扬，这才是焕发生命活力的课堂。其二，数学教师应努力使这个民主的氛围中洋溢着疑问，充分激活学生的思维。一石激起千层浪，教师只要将学生的思维闸门打开，将学生思维焦点提出来，讨论，辩论到争论，学生经历解决问题的全过程，在这过程中有思维火花的碰撞，有动手实践的检验，有生活经验的积淀，有积极的情感体验，这一切都是孩子成长过程中最珍贵的经历。本课我通过与学生握手，赞叹，摸摸孩子的头，彰显出师生在课堂的和谐和融洽，通过量一量、比一比、说一说。展示两组不同的测量结果，引发学生的思考，水到渠成，自然而然的学会了正确的测量方法。第二个亮点是通过强强的“异常”表现，引出争论的焦点，格尺没有０刻度怎们办？激发学生思维的碰撞，教师不是直接参与告诉结果，而是调动学生去动脑、动手去解决问题，充分相信学生。最后圆满解决问题，达到很好的教学效果。整个教学过程中，教师“露面”很少，学生一直在大胆发言，发表不同的见解，然后通过学生间讨论，并动手实