小学科学说课稿合集九篇

Word第第页小学科学说课稿合集九篇学校科学说课稿篇1

一、说教材

本节内容紧紧围绕地球运动及其所产生的地理意义进行学习，而昼夜交替则是地球运动的重要地理意义之一。它对我们以后学习时差和昼夜长短起到了铺垫作用。并且，同学对昼夜交替的学习有利于透过一些自然现象熟悉到事物本质规律和空间思维力量的培育。

教学目标

依据课程标准要求和同学对学问的把握力量，我将本节课的教学目标定为以下三点：

〔1〕能够解释昼夜现象和昼夜交替想象。

〔2〕能够读图判读晨昏线，并能够运用晨昏线的特征解决问题。

〔3〕树立世界的物质性及物质运动规律性本质性的价值观。

重、难点分析

判读晨昏线对同学的空间思维力量及读图分析力量要求很高，而且它是解决地理问题的重要运用之一。

遂将晨昏线的判读和特征及运用定为本节重点

将晨昏线的判别和特点定犯难点。

二、说学情

我的同学是刚进入高中学习的高一新生，接触专业地理学问的时间较短，对这一方面的概念比较模糊。所以我要着重爱好导入和强化概念，让他们能打好基础。此外，这个年纪的同学自我意识都比较强，所以在课程中，可以充分调动他们的自主性，由老师说，同学听，转化为老师引导，同学探究，同学思索，同学梳理。

三、说教法

本节我采纳的教学方法是以读图分析法为主，通过地球仪演示，让同学依据演示来分析、归纳、比较昼夜现象和昼夜交替现象的形成，运用教学挂图，指导同学分析归纳晨昏线的特征，同时辅以情景创设，采纳设问式教学方法完成学问的传授，让同学主动去理解学问，运用学习成果。

四、说学法

爱好是最好的老师，故教学中运用地球仪，地图演示等生动、形象的现代教学手段来激发同学的学习爱好，同时提出一些小问题〔如在同一时间里，为什么太阳只能照亮地球外表的一半〕，引导同学进行主动地思索，激发同学探究学问的爱好和热忱，变被动为主动。

五、说教学过程

〔一〕上下连接，导入新课

在上一节课中我们学习了太阳直射点的移动，在复习上节课的内容之后，以提问“太阳直射点是否固定？移动的太阳直射点会形成怎样的自然现象？”来引出白天黑夜现象，进一步描述为“昼夜现象”，以日复一日白天黑夜往复交替的事实规律，从而引出昼夜交替现象。由此进入新课的学习。

〔二〕新课教学

1。创设情境，明确关系

在引入新课的基础上，首先要给同学提出一个问题〔白天和黑夜的区分是什么？〕，在同学回答出“光”之后，我们就能得出“太阳是地球有昼夜交替的必要缘由”

连续提问“静止的太阳或地球还会造成昼夜现象吗？”，开头引导同学进行假设①地球不动，太阳围着地球转；②太阳不动，地球围着太阳转；③地球自转；④地球围着太阳转，同时自转。。。。。猜想是科学课培育同学爱好的方法之一，也是让同学尝试构建一个解决问题的模型。以前同学对昼夜交替现象确定有些许了解，也就让同学有了探究、验证的需求，为同学形成科学的讨论习惯和方法做好指导。

在让同学小组商量，假设，推导之后，让同学来公布商量结果。我会表扬同学的活跃思维并且总结，明确昼夜交替现象是由太阳和地球双方的特性确定的。通过地球仪来演示地球自转引起的昼夜交替现象。再指出相对于静态的昼夜现象，昼夜交替则是动态的，让同学明确昼夜交替是在昼夜现象的而基础上地球自转产生的自然现象。

2。步步引导，合理过度

在上面知道了昼夜交替的缘由，通过生活中日复一日的昼夜交替现象我们可以得出昼夜交替的周期为一日，这里的一日是指太阳日〔24小时〕，在这里要强调我们的讨论对象为地球和太阳，是以太阳作为参考点，所以周期为一个太阳日。

再指出昼夜交替影响着人类的起居作息，因此，太阳日被用来作为基本的时间单位。

3。图文结合，突破难点

让同学观看教学挂图，指出昼半球和夜半球的分界线为晨昏线〔圈〕，在这里同学可以通过教学挂图形象直观的出分界线在空间上表现为一个圈。再指出，晨昏线由晨线和昏线构成的，通过生活中早晨日出和黄昏日落的自然下现象引导出晨昏线的判读方法，即顺着地球自转方向，由夜半球进入昼半球经过的分界线是晨线，由昼半球进入夜半球经过的分界线为昏线。在这里要强调顺着地球自转方向这个前提条件。接下来，通过教学挂图来分析晨昏线的特征，针对晨昏线是过地心的大圆的这个特点，以赤道为例补充说明球体上大圆的学问点。在特点中重点强调晨昏线平分赤道，晨线与赤道的交点的地方时为六点，昏线赤道的交点的地方时为十八点，并指出这点在以后学问学习中的重要性。对于太阳光线垂直于晨昏线，以及将经过的纬线分割为昼弧和夜弧指导同学读图分析即可得出，作简要解释即可。

4。课后问题

地球上的昼夜交替我们已经了解了，那么地球的卫星——月亮上的昼夜交替是怎样的呢？它与地球昼夜交替的差异又在哪里？相关学问请同学们在课后去了解。

板书设计

昼夜交替

一、昼夜现象四、晨昏线

二、交替缘由1。构成

三、交替周期2。特点

学校科学说课稿篇2

各位评委、老师们：你们好

我说课的题目是《日食和月食》。

一、教材分析

《日食和月食》是义务教育课程标准试验教材教科版《科学》六班级下册《宇宙》单元中的教学内容。

本课内容分为"了解日食现象"、"推想日食的成因"、"推想月食的成因"三个部分。

日食和月食，是同学们听说过或观看过的两种好玩的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为同学们学习的主题，有三个目的：一是由于这两种现象对同学有吸引力；二是这两种现象都涉及了同学在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培育同学们从现象到本质的规律推理力量。

本课是同学们在学习了"地球的运动"以及"在阳光下"两个单元以后熟悉进展的必定方向，从这个意义上说，这一部分内容是同学熟悉天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。

二、学情分析

六班级同学通过中班级的科学课学习，已经形成了肯定的科学看法，并把握了肯定的科学方法和力量，比方模拟试验，类比推理力量。而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让同学通过模拟试验和类比推理，自己总结月食产生的缘由。这种教学设计，既表达了同学为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。

三、教学目标

1、通过本课教学，使同学知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。

2、培育同学的试验力量〔做日食成因的模拟试验〕，推理力量〔依据日食现象推想日食的成因，依据日食的成因推想月食的成因〕和想象力量〔空间想象力〕。

3、通过熟悉太阳、地球、月球三个天体的关系，使同学体会到自然事物〔天体〕是互相联系的、运动的，运动是有规律的。

四、教学重难点

1、重点：指导同学熟悉日食的成因。

2、难点：依据日食成因推想月食成因。

五、教法和学法

1、教法：

〔1〕激发爱好，适时诱导。“爱好是最好的老师”。考虑到本节课的教学内容相对抽象，而同学由于年龄的特点，抽象思维力量相对较差，所以我提倡以形象直观思维为主，使用多媒体作为帮助教学手段，变抽象为直观，为同学供应丰富的感性材料，激发同学的学习爱好。

〔2〕树立正确的科学世界观。引导同学仿照课件自己动手做试验，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想，树立科学的世界观。

2、学法：商量沟通〔看到的想到的〕，模拟试验〔日食的成因〕，小组合作，类比推理〔月食的成因〕。

六、课前预备

1、老师预备：多媒体课件--日食、月食视频、动画，日食、月食成因示意图。

2、同学预备：电灯泡、小皮球。

七、教学过程

〔一〕教学引入

1、谈话：同学们，你们见过太阳发生过圆缺现象吗？

2、同学质疑、分析、发表自己的看法：依据同学已有的学问水平，多数知道这种现象是日食现象。〔此时老师适时加以追问：关于日食你有什么问题吗？同学分别提出想要讨论的问题。如：日食是怎样形成的？为什么会有日食现象……〕揭示课题。

〔二〕学习新课

1、熟悉日食的成因

〔1〕下面我们来看一段关于日食的录像。

〔2〕谈话：依据刚刚的录像，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。

〔3〕同学分组活动，商量日食的形成，并汇报商量结果。〔依据同学的商量和已有的认知水平，同学对日食的形成缘由有一些浅显的熟悉，对此，我准时赐予确定〕

〔4〕在同学商量的基础上，我进一步提出：日食到底是怎样形成的呢？让我们来思索这样一个问题：发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光芒被某种天体拦住了？你认为哪种可能性大？〔同学通过商量认为最有可能是太阳的光芒被某种天体拦住了〕

〔5〕我又接着提出：假如是某种天体拦住了太阳的光芒，可能是哪个天体？我引导同学带着这个问题来商量以下几个问题：〔显示商量的问题〕

①太阳被遮挡的部分边缘是什么样的？〔弧形的〕这说明挡光的天体是什么样的？〔圆的〕

②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被拦住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？〔与太阳一般大小〕哪个天体可能是这样的？〔月球〕

③太阳被遮挡的部分从哪边开头，向哪边移动？〔从西边开头，向东边移动〕这说明什么？〔说明这个天体是自西向东运动的〕哪个天体是这样运动的？〔月球〕

〔6〕那么，综合以上分析，你认为可能是哪个天体拦住了太阳的光芒？〔月球〕

〔7〕这时我提出：为了证明你们的想法对不对，我们可以做个试验来验证一下。

〔8〕同学利用试验用具，自己设计试验证明推断的正误，并汇报结果。

①利用电灯泡当作太阳，皮球当作月球，甲同学的头当作地球。

②让乙同学拿着"月球"围围着"地球"自西向东转动，当"月球"运行到"地球"和"太阳"的中间时，三个天体大致成一条直线的时候，让甲同学再看"太阳"，还能观察"太阳"吗？

③当"月球"不在"地球"和"太阳"的中间时，是否重新观察了"太阳"？

〔9〕在同学试验的基础上，我用课件演示日食形成的动画。

〔10〕依据以上讨论，参考日食形成的动画，用自己的话说说日食是怎样形成的？〔月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球拦住了视线，就看不见太阳或只能观察一部分太阳，这就是日食。〕

2、熟悉月食的成因

〔1〕问：既然有日食现象，会不会有月食现象呢？〔演示月食过程图〕请你说一说你对月食的了解。〔演示月食1演示月食2〕

〔2〕演示月食图

〔3〕商量：月食是怎样形成的呢？你能依据日食的成因，想一想月食是怎样形成的吗？

〔4〕同学分组商量并汇报结果。

〔5〕演示月食的录像

〔6〕能过商量，看了录像后，你能用自己的话说说月食形成的缘由吗？〔月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球背着太阳的一面，三个天体大致成一条直线时，月球就处在地球的影子里，太阳照在月球上的光被地球拦住了，这时就会发生月食。〕

〔三〕稳固应用

1、老师讲解：日食和月食现象，自古以来就吸引着人们去讨论，我国远在三千年前，就有观测日食的记录，这是世界上最早的关于日食的记录。

以前，由于人们不了解日食和月食的成因，对于日食和月食有各种猜想，其中有不少错误的、迷信的说法；经过多年的探究，人们才熟悉到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果。如今，人们不仅知道日食、月食的缘由，而且已经把握了日食和月食的规律，能够精确地计算出日食、月食发生的时间和地区。

2、稳固练习：今日，我们讨论了日食和月食的成因。请你试着做一做下面的练习：分别画动身生日食和月食时，太阳、地球、月球三个天体的互相位置图。

八、设计理念

《科学〔3～6班级〕课程标准〔试验稿〕》指出："学校科学是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。"教学此课，我主要是从以下几个方面着手，绽开探究的：

1、从旧知入手，因势利导。同学已经在前面的一课中学习到了月相的学问，并联想到日食和月食的的概念。从这里开头本课的教学，既表达了学问的连贯性，也使同学学得自然。在教学中，我把日食的形成的原理作为教学的重点，把月食的形成原理，作为一个探究作业的形式，既提倡了同学自主学习方式，同时也培育了同学的类比推理力量。

2、以图解为载体，促进理解。天文学问的学习，一般是不行能直接观看到的。所以，我就利用图解来让同学初步熟悉发生日食和月食的条件。这也是一种直观教学的方法。

3、利用多媒体课件，加深理解。重现日食和月食发生时候的现象，这样使抽象的东西更加形象化，从而有利用关心同学加深理解。

4、通过模拟试验，培育力量。模拟日食和月食发生的过程。通过这个过程，既可以稳固学问，同时又能培育同学的试验力量和空间想象力量。

5、通过画图练习，稳固学问。同学学完了这一刻，真正能在脑海中留下印象的，主要还是示意图；要想真正的理解日食和月食的形成，主要还是要借助示意图。所以，在教学的最终环节，设计一个练习，就是让同学画示意图。即使有少数的同学在前面的环节中还没有把握，那么通过画示意图，仍旧可以理解形成的原理。

通过以上教学手段，使同学在直观中理解学问，在思索和商量中形成学问，在试验练习中稳固学问。

我的说课完毕，感谢大家，欢迎指教。

学校科学说课稿篇3

各位领导以及在座的老师，大家好。我叫赵彬彬，是育才试验学校的科学老师。今日我说课的内容是学校科学三班级〔上册〕第三单元第一课——《生命离不开水》。

一、首先我阐述的是教材的地位及其作用

本节课是以生活中最常见的物质水作为讨论对象。水是组成世界万物的重要物质。人体内有水、动物体内有水、植物体内也有水。水是生命之源，可以说我们的一切都离不开水。在本课的学习中，让同学了解水与生命最深层次的关系，使同学们体会到水的重要意义，也为以后本单元的学习打下良好的基础。

二、说教学目标

依据科学课程标准的要求以及同学全面进展的需要，我制定了以下教学目标。

1、学问目标

知道水是动物、植物和人体的组成部分，它在生命活动中起着重要的作用，了解常见食物中的含水量。

2、力量目标

能和同学沟通自己对本课的不同看法，设想没有水的世界将会变成什么样？

3、情感目标

同学能意识到水与生命的亲密关系，养成节省用水的好习惯。

本节课的教学重点、难点是：通过试验培育同学小组合作学习的意识和水在生命活动中的重要作用。

4、说教学预备

课前预备充分是上好一节课的基础，结合本节课的需求，师生应做如下预备。

〔1〕多媒体课件

〔2〕塑料袋、杯子、剪刀、水、新奇树叶、芹菜、橡皮筋、红墨水

三、说教法

依据本节教学目标及教材特点，我除了采纳常用的讲解并描述法、谈话法、演示法等

一般方法以外，主要还采纳了1/多媒体帮助教学法2/引导探究法3/分组商量法等。以上教学方法给同学供应了一个开心的学习气氛，同学学习的主动性日益高涨。

四、说学法

教是为了让同学更好的学，同学一旦把握了正确的学习方法，就能获得更多的学问，本节课我强调以探究为主，同学主动参加动手实践为辅的学习方式。

五、说教学过程

依据教学目标的要求，我设计了以下四个教学环节：

1、利用多媒体、情景激趣、导入新课

俗话说：“良好的开端是胜利的一半。”对于三班级同学来说刚刚步入神圣的科学殿堂，对于身边的事物有着剧烈的奇怪   心。上课一开头，我就借助多媒体课件播放了“鱼鸭戏水”的情景，屏幕上那欢快的情景配上悦耳的音乐，立即吸引了同学的留意力。接着提问：为什么水使小草变得嫩绿，使桃花开得艳丽，使鱼鸭游得欢畅，同学畅谈感想以后将会知道水是生命之源。

2、商量沟通、体验汇报

在这一环节中我先让同学商量说出几项动、植物离不开水的事例，丰富同学对“水与生命”的熟悉。然后提出问题“水与动物、植物和人有着怎样的关系？”同学通过思索、商量、查找资料得出结论。最终师生小结〔水对生命来说真是太重要了，生命体内的一切活动如呼吸、消化、光合作用都离不开水〕。

3、主体参加、动手实践

老师示范试验，出示课前包装好的新奇树叶，经过阳光照耀后，让同学观看并提问：塑料袋原来是干的，里面的水珠是从哪里来的？同学观看、商量最终得出结论：塑料袋里的水珠是从植物体内跑出来的，证明植物体内有水。接着我趁热打铁从人体出汗、排解等生理现象中也可以看出人体内含有水，那么我们平常吃的食物到底含有多少水呢？

接下来我设计了挤西红柿这个试验，可以清清晰楚的观看到植物体内到底含有多少水。

下面我们一起来观看一段视频吧。在这个试验中，充分表达了同学在教学中的主导地位，在同学动手实践的过程中也熬炼了同学的合作意识。最终。我利用多媒体课件让同学观看几种常见食物的含水量。知道各种食物以及人体内含有大量的水。开阔了同学的视野，使他们更加关注生命活动，为了更直观的展现植物的生长离不开水，我选择了芹菜作为试验原料，鼓舞同学绽开想象大胆地进行试验。在这个环节中我是这么做的：预备一杯调式好的红墨水，然后把芹菜放入红墨水中，过10分钟后观看芹菜的根部有什么改变，杯中的水为什么少了一些。把芹菜切成2段，芹菜里面的茎儿发生了什么样的改变？在这个试验中，同学围绕了植物离不开水这一目标，演练了他们的科学技能，也丰富了教学的颜色。

4、拓展活动、反面例证

通过同学收集资料、商量沟通、体验汇报并动手实践等多种探究方式，同学对“水与生命”有了更深层次的理解。假如没有水，我们的生活及四周的环境将会变成什么样？老师播放了一些有关于干旱的资料，通过观看录像，同学更深深感受到了生命离不开水，老师小结：〔同学们，你可知道当你享受着美好生活的时候云南的小伴侣们正患病着百年不遇的干旱，当你每天喝着三、四元钱买来的饮料的时候，你是否想到云南的小伴侣们却担负着挽救家人、处处找水喝的使命，当你铺张每一滴水的时候，你是否想到这一滴水可以挽救一个人的生命。同学们，请伸出你的手，用你的爱心去挽救那些孩子们吧，让他们也能有一个美好的家庭，只要你能节省每一滴水〕。最终老师总结：通过云南干旱教育同学珍惜每一滴水，滴水可以汇成河流，我们要从身边的小事做起，节省每一滴水，商量结束后启发同学以没有水的世界为题画一幅想象画或写一篇同样题材的短文。

六、说板书设计

依据这节课的结构特点我是这么设计板书的：

从植物、动物、人离不开水从而得出水是生命之源，让同学懂得节省用水、人人有责的道理，这样的板书设计简洁明白，重点突出。

七、教学理念

在本课的教学中，注意表达了新课程的教学理念准时赐予同学适当的鼓舞和指导性的评价，让同学快欢乐乐的做、开快乐心的学。

以上是我肤浅的个人见解，还有许多不成熟的地方，敬请各位领导以及在座的老师谅解，多多赐予批判、指导。感谢！

学校科学说课稿篇4

【学习目标】

科学概念：

1.物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮力量。

2.柔韧性是指物体在受力度形后，不易折断的性质。

流程与方法：

1.用简洁测量的方法检验材料的物理性质，通过比较发觉材料的不同物理特性。

2.选择适当的词语定性描述材料。

情感、看法、价值观：

1.进展对物质世界的探究爱好。

2.认同物理性质是可以被观看和测量的观点。

3.增添材料循环使用，节省资源的环境爱护意识。

【学习重点】

用简洁测量方法比较材料的柔韧性。

【学习难点】

选择适当的词语定性描述金属的特征。

【学习预备】

同学(每小组)：

1.一套宽度、厚度一样的塑料、不锈钢、木头尺(每种材料的一端打一个孔)

2.一套宽度、厚度不一样的塑料、不锈钢、木头做成的物品。

3.测量弯曲度的"T字"尺一把。

4.50克钩码一个，回形针一个。

老师：同样宽度、厚度的粗塑料条、木条各一根，两桶水。

【学习流程】

一、柔韧性的熟悉

出示两根长度、厚度和宽度一样的塑料条和木条。

师：请两位同学上来各取一根，分别去取同样重的两桶水，观看塑料条

木条的改变状况。

两名同学上来演示，其它同学观看，然后汇报观看到的状况(木条断，

料条没有断;塑料变了，没有断，木条先是弯了，最终断了)

老师指出：我们把像刚刚这样塑料条受力变形后，不易折断的特点叫做柔韧性。

二、比较3种不同材料的柔韧性

1.供应三种物体，找一找它们分别是用什么材料做的?(木头、塑料、不锈钢)

2.用自己的方法来比较它们的柔韧性，并把比较的结果排一排序(提示同学材料不要弄断)

3.同学汇报比较结果，当各组看法分歧时，引导同学发觉：比较的材料由于宽度、厚度、用力大小不同，这样比较它们的柔韧性是不公正的。

4.老师出示宽度、厚度相同的木条、塑料条、不锈钢条，问：可以怎样讨论它们的柔韧性?

5.同学小组商量、汇报，老师引导，最终边小结边演示操作步骤：

⑴把木条、金属条、塑料条放在桌面上，一端用手压住，另一端伸出桌面1厘米，用回形针挂上钩码，观看它们的前端弯下去了多少。测量材料前端弯下的距离时，眼睛要平视。

⑵分别测量木条、金属条、塑料条伸出桌面5厘米、10厘米和15厘米后前端弯下的距离，把结果记录在表格中。

6.同学分组试验后汇报试验状况。

三、熟悉塑料

1.我们的生活学习中有哪些塑料制品?

2.出示各种塑料制成的物品图片，观看后思索：这些塑料制品分别是利用了塑料的什么特性，并把观看和思索的结果记录在气泡图上。

四、商量了解塑料的循环使用

1.阅读教科书，说说你了解了些什么?

2.出示"可回收标志"，熟悉可回收标志。

3.商量：我们以后在使用塑料制品的时候应当留意什么?

学校科学说课稿篇5

一、说教材

1、教材简析

《天气预报》是大象版学校五班级下册其次单元第四课。

天气是与人类的日常生产和生活亲密相关的现象，其对我们的影响日益增加并越来越受到重视，儿童从小就对气象产生深厚的爱好，对于他们来说有许多学问需要探究。

本节课的主要资料包括有：明白天气改变的自然现象;了解天气预报的制作过程;搜集天气预报的有关学问;学会制作科技小报等学问。

让同学利用科技小报进行表达与沟通，让同学充分展现自我的成果;宣扬科技学问;稳固学到的学问同时熬炼同学收集资料，设计制作等本领。

2、学习目标

(1)明白天气预报的流程。

(2)了解预报天气的常用简洁方法，能坚持开展长期的天气预报活动。

(3)能制作气象小报。

3、教学重点难点

重点：了解天气预报的常识。

难点：制作科普小报。

二、说学情

农村学校五班级的同学对天气现象并不是很生疏，尤其是对下雨前的自然现象有许多的了解，课文中这一资料完全能够让同学自我商量沟通就能够完成的，但对天气预报的制作流程不是很了解，老师在这个资料上就要利用有关的图片视频资料帮助同学去了解。制作科技小报其目的是让同学去收集资料，农村同学受条件的限制，可能在收集资料上有局限性，这就要求同学的小报资料不限，形式多样。

三、说教学方法

依据《新课程标准》以“培育同学的科学素养”为宗旨，结合同学的情景我实行的方法是;“沟通探究商量沟通”的方法，经过让同学经过对天气改变前的自然现象进行沟通了解一些天气改变前的自然现象，然后经过老师的讲解和查阅资料看图片、视频去了解天气预报的制作流程，同时还要了解一些天气预报新的资料——气象指数，老师要指导同学怎样进行长期的气象观测，培育同学长期观看的习惯。在制作科技小报的时候能够要求同学们结合当地的实际情景，充分利用当地的一些气象谚语和农夫长期总结的一些气象学问来制作。

四、说教学过程

本课的教学过程主要分三部分完成。

第一部分阅读与沟通：首先让同学阅读“下雨了”连环画了解动物与天气改变的关系，然后让同学沟通商量你们还明白那些与天气改变有关系的自然现象(这个资料对农村孩子并不困难，能够让同学归纳在一齐相互沟通，让大家了解更多)

其次部分探究商量：老师首先预备了有关天气预报制作流程的图片和视频(制作成演示文稿)。老师能够借助图片和视频让同学更深的了解现代科技与天气预报的关系，了解有许多许多的科技工为天气预报付出了辛勤的劳动，同时还要对同学进行长期天气观看，测量，搜集气象谚语，收听天气预报的习惯的培育(收听天气预报方法有：查询电话12121或96121;看电视、报纸、和互联网)。此外为了让同学把握更多的学问我还利用幻灯片让同学了解天气预报增加的一项新的资料——气象指数预报。这样同学不仅仅了解了天气预报的制作流程同时也了解了更多的新学问，这样更加激发他们去长期观看天气。

第三部分：制作科技小报{商量沟通}，经过沟通探讨同学们已经了解了许多有关天气预报的学问，这时能够让同学们把你们明白的有关天气预报学问分资料写出来，在全班上沟通互相取长补短，同学已经把握了许多学问性的东西就能够开头办科技小报了，这时候老师能够出示老师自我办的一份小报作示范，同学们能够仿照我的格式或方法，当然要要求同学不能千篇一律要形式多样，资料丰富，板式新奇美丽。同学可能一时不能完成就布置在下一节课进行展出。

五、说练习设计

这一课的练习分为长期练习和当堂练习。

长期练习是：坚持长期的气象观测并做好观测记录，每月进行整理分析数据一次。

当堂练习是：修改科技小报(在修改正程中能培育同学收集学问本领和动手的本领，当堂不能完成能够课外完成。

六、说教学效果

本课的设计方案我以往在我校两届五班级班进行了教学，效果很好，异样是同学办的科技小报很有特色，有电子版的，有手写版的，都是图文并茂资料丰富，有必需的科学性。同学在办科技小报的同时收集和积累许多的科技小常识。同学对天气的观看记录的爱好也培育起来了，大多数同学能坚持观看天气并记录分析和整理，同学们自我成立了一个气象小组，不定期的在班上发布气象信息，编制气象小报，效果非常好。授之以鱼不如授之以渔，在这节课中我充分利用同学感爱好的东西让同学自我去沟通探究商量沟通，从而得到新的学问，这种方法比老师去讲解要好得多，这样不仅仅让同学学到了学问，更重要的是把握了获得学问的方法，这才是老师要同学真正把握的技能。

七、探究作业(以小组为单位合作，需要在一周内完成)

1、用气象符号记录一周的天气情景。

2、搜集有关天气的谚语。

3、搜集动物、植物预报天气的资料。

学校科学说课稿篇6

一、说教材

《斜面的作用》是新教科版学校科学六班级上册工具和机械单元第七课的内容，是本单元熟悉的最终一种简洁机械。本课是根据“问题――实践――结论――应用”的思路编写的。课文分三部分：

1、通过工人利用斜搭的木板往车上搬运重物的试验，使同学知道什么是斜面。

2、通过试验熟悉斜面的作用，这部分内容分为两段：首先熟悉斜面有省力作用，然后熟悉斜面的坡度越大用力越大；坡度越小用力越小。

3、指导同学熟悉斜面在生产和生活中的应用，表达了“从实践中来，到实践中去”的思想。其中“用试验验证斜面是如何省力的”是本课的教学重点，“运用对比试验进行验证，留意掌握变量”是本课的教学难点。

通过本课教学拟到达以下目标：

科学学问方面：熟悉像搭在汽车上的木板那样的简洁机械叫斜面，斜面可以省力。

过程与方法方面：制订一个简洁的讨论打算并用试验的数据来说明斜面的省力规律。

情感看法价值观方面：培育同学严谨仔细，实事求是地科学看法，主动参加科学试验，情愿与同学进行合作沟通。

二、说教法、学法

老师要以同学的阅历为起点，重视同学的实践操作，本节着重于让同学在体验中学习。课前我认真研读教材，结合实际对分组材料进行了变通，如斜面坡度的大小改用一个纸盒的几个不同高度的立面来掌握，用一厘米宽的纸条来掌握塑料板斜面探出部分的全都性，这样一来使同学的操作更规范易行。在教学中采纳合作学习法，合作学习有助于培育同学合作精神、团队意识和集体观念，有助于培育同学正确的竞争意识和力量，同时通过小组成员间互动和关心，实现每个同学都得到进展的目标。为了取得合作的实效性，我主要做了以下几项工作：

〔1〕小组分工明确：试验前确定了一名小组长，由小组长协调大家的工作，支配每人试验操作的挨次。这样大家分工明确，操作时既节约了时间，又能取得较好效果。

〔2〕成员轮番试验：操作时，我建议同学每人操作试验中的一个步骤，这样依次轮换，做到人人有参加，人人有收获。

〔3〕准时记录：人人有试验记录单，既做观看员又做记录员，防止同学松懈。

三、说教学过程

〔一〕导入新课

先用谈话法说水道桥的斜坡引出斜面，再协作教材明确什么是斜面。老师做明确说明：一块木板当把它从低处到高处搭成一个斜的平面，并沿着它向上搬运物体时，它就成为一种简洁的机械――斜面〔板书〕。

〔二〕探究斜面有什么作用

1．提问是搬油桶还是借助斜面滚油桶到车上更省力呢？说斜面能省力光凭感觉还不行，还要用什么来证明。

2．斜面是否省力要靠比较才能推断。问同学怎么设计证明斜面是否省力的试验呢？

3．小组商量试验设计。依据同学的汇报，老师小结：先称出物体〔小车〕垂直时的拉力，然后登记物体〔小车〕在斜面运动时的拉力，再进行比较。老师逐一出示为同学预备的材料，并演示组装、分发材料和试验记录单。试验要求：

⑴、由小组长分派每人操作一个试验步骤。

⑵、把小车放在斜面下端，通过测力计拉着它匀称上行，在小车运动过程中，观看测力计的读数。

⑶、把观看结果记录在试验记录单上。

⑷、汇报试验结果：分析你的试验数据，有什么发觉？

⑸．同学分组商量斜面是否能够省力。

最终小结：斜面有省力的作用。

〔三〕、讨论不同坡度的斜面

1、同学通过上一个试验发觉了同样的物体省力状况不同。问同学答案。盼望同学找到可能是由于有的小组坡度高，有的小组坡度低的缘由。

接着让同学猜测从低处到高处走楼梯和爬梯子的感觉有什么不同？斜面坡度的大小影响物体在斜面上的省力状况，怎样设计试验来证明？

2、分组设计试验，并分工合作完成试验和记录分析工作

1〕制定试验打算表〔老师预备〕

2〕沟通打算中的要点，并进行互相修改。〔坡度的四级梯度要根据先高后低的试验挨次进行，可以把塑料板搭在小车外的纸包装盒的几个凹凸不等的立面上作前三个坡度，最终最小的坡度用塑料板搭一支笔来完成。为保证对比试验中塑料板搭在斜面以上的部分也相同，借助两厘米宽的纸条使露在斜面以上的部分和纸条宽相同就行了。〕

3〕分工合作进行试验操作。〔提示：每个坡度做3次试验，取平均值填入试验记录单〕

四、学以致用

先启发举例：通过老师用线在圆珠笔上绕两种螺旋线让同学观看后比较哪种螺丝更简单拧进木板中去，问同学为什么你会这么选择？然后想一想盘山大路为什么会修成“S”型。再问同学在日常生活中还有哪些地方用了斜面。

最终全课总结：这节课我们熟悉了什么简洁机械？有什么作用？有什么缺点？通过这节课的学习，你有什么收获？你受到了什么启发？

板书：

7.斜面的作用

斜面可以省力

坡度越大用力越大

坡度越小用力越小

学校科学说课稿篇7

一、说教材

《食物包装上的信息》是学校科学四班级下册《食物》单元的最终一课，是同学们在探究储存食物的方法中延长出来的一个观看活动。教材分为三部分：〔一〕观看食品包装袋或包装盒；〔二〕比较几种食品的保质期；〔三〕调查了解食品的配料。这三部分对食物包装上的信息的讨论是由浅入深，由感性到理性，步步深化有序进行的。

二、说教学目标：

科学学概念：

食品具有保质期，食用超过保质期的食品对人体有害。食品中的配料可以改善食品的品质，但有时也可能有害。

过程与方法：

学习搜集、整理信息的方法，并在分析处理信息过程中，产生问题，绽开进一步深的讨论。情感看法与价值观：

提高选择食物的力量。

3、教学重点：

指导同学收集信息的方法，培育同学分析处理信息的力量；

4、教学难点：

探究怎样的食品信息才是牢靠的、健康的。

三、说教学预备：

课件

同学在课前每人收集3-5种食品包装袋；食品的生产日期和保质期记录表、牛奶饼干的配料表。

四、说教、学方法及手段

1、说教法

在同学活动的基础上，我除了采纳讲解并描述法、谈话法、演示法等作适当的点拨，还将科学教学与信息技术融为一体，把信息技术课程作为工具渗透到科学教学中去。以此启发同学从更宽广的角度去探究食物，主动猎取食品信息。

2、说学法

科学探究是《学校科学课程标准》中的核心理念。我把教学过程分成了四个板块，每个板块有一个主题，同学们根据这个主题，从关注自己的日常生活、关注身边的科学入手，通过小组合作，观看商量等形式不断深化到科学探究过程之中，并在经受一个个活动中提高科学素养。

五、说教学过程

〔一〕、我觉得这节课材料预备是特别重要的，所以，我把课前的材料预备作为教学过程的第一个板块。

在上课的前一个星期，我就布置同学收集家里近一周内吃过的食品包装袋。课前，我对小组间所拥有的包装袋进行了合理的调配和补充，确保每个小组都具有不同类型的包装袋，如，有装流质食物的包装袋，有盒装的包装袋，有罐装的包装袋等等。由于这些材料都具有肯定的典型性、结构性，而且是自己或家人吃过的，这些讨论起来，应当是更真实，更迫切，更得心应手。

〔二〕、我是最合格的设计师

孩子们在选择食品时更多的是受到广告宣扬和精致包装外表的影响，而不去留意食物包装上的信息。怎么办？在让同学收集食品袋时，我就要求同学思索“食品包装袋上有哪些信息呢？”。解决问题的方法是认真观看，询问家长或是上网查一查等。待到上课时，首先开一个“汇报成果庆功会”。让同学汇报自己收集到的信息，比一比，看谁说的最全面。在活动中，孩子们通过对信息的观看、收集、整理、汇报，初步了解到了食品包装上有：食品的名称、配料、养分成份、生产日期、保质期、储存要求、食用方法、生产厂家等内容。留意：净含量、便利撕开口、条形码、环保标志、质量合格标志等这些信息简单被忽视，老师可做有意识的引导和提示。之后，我拿出一包未包装的米粉，话锋一转，要求同学为这包米粉设计出一份合格的并且有创意的包装说明。在设计过程中，在活动中，孩子们通过亲身设计，更加有效地了解有关食品包装方面的问题了，提高了运用科学学问的力量。

〔三〕、我是最聪慧的讨论生

〔1〕讨论什么因素影响了食品的保质期。

要求小组内选择五种不同的食品包装进行调查，重点比较五种食品的生产日期和保质期，并且完成老师给的统计表。在活动中，同学通过观看、填表、商量、比较，水到渠成，探究出食品的加工方式，包装方式，保存方式，食品配料等这些因素都会影响食品保质期的长短。

〔2〕讨论食品的配料及其作用。

我先请孩子们品尝美味可口的达能饼干，然后，再请同学们依旧是分小组来共同探讨，并把探讨内容记录表中。

你熟识的配料:作用：

你不熟识的配料:作用：

孩子们在向纵深方向的观看商量过程中，会产生这样的疑问：这些不熟识的配料对人体有没有害处呢？布置同学通过上网查找有关资料作深化的讨论。

〔四〕、我是最精明的消费者

首先，通过电脑脑播放一段摆满了各种各样食品超市动画。让同学有一种亲临超市的感觉，从而激起同学购置欲。然后，让同学运用了解有关食品包装方面的学问来去除这个超市中的不合格产品，当然，我有意识地把一些无产品名称、厂址及已经过了期的食品放在购物架上，以此提高同学签别伪劣食品的力量及培育同学自我爱护意识。最终，我又要求同学依据以下状况来模拟购物：

1、一天，爸爸让小敏随自己出去旅游，到北京都游玩两天。

2、星期日，小佳要到顺平去探望奶奶，给奶奶买些食物。

3、王先生到国外探亲，想带一些国外不易买到的食物带给亲戚。

这些活动让同学感受到生活中到处有科学，提高同学选择食物的水平，并且能够培育同学敏捷地运用科学学问指导健康生活的力量。

五、说板书设计

结合各板块的学习，通过对内容与方法的归纳，老师的点拨，最终形成了学问性强、趣味性浓的儿歌式的板书，关心同学加深对学问的理解和记忆。

板书设计：

食物包装上的信息

包装上，信息多，同项归类整理好。生产期，保质期，列表收集要记牢。细观看，善比较，食用有效身体棒。大胆猜想勤研讨，关注科学真奇异！

学校科学说课稿篇8

一、教材简析

《不同用处的纸》是教科版三班级上册《纸》单元的第三课，教学内容包括：“观看各种纸做的物品”、“搜集各种纸样”、“讨论不同用处的纸〔吸水的性能、承受拉伸的性能、承受弯曲的性能〕”三部分。

二、对教材的处理

原教材的内容太多，所以要在一节课内完成只能是蜻蜓点水。为了能让同学的探究“一英寸宽，一英里深”，我对教材进行了处理，只选择“讨论不同用处的纸”这个内容中的“纸的吸水性”这个问题来让同学进行探究。探究的面只有“一英寸宽”，这样在课堂上同学就有更充裕的时间进行“一英里深”的探究。

“观看各种纸做的物品”和“搜集各种纸样”这两部分内容我会放在课前让同学自主完成，而纸的承受拉伸性和承受弯曲性的探究我会放在其次课时。

三、学情分析

下面我就从学问储备、技能基础、认知特点这三方面来分析一下同学的学习状况：

1、学问储备

在本单元的第一课《纸的观看》，同学已经接触过多种纸，他们已经知道纸是由纤维组成的。通过比较不同的纸，同学也熟悉到不同纸的厚薄不同，也有同学说到不同纸的吸水性不同，这说明同学在生活中有观看过不同纸吸水性的状况。

2、技能基础

通过前面四个单元《植物》《动物》《我们自己》《水》的学习，同学已具备肯定的观看力量，他们能观看比较出事物较明显的不同点。

在设计试验方案方面，同学在《比较水的多少》一课同学已有设计试验的经受，并学会了用不同的方法来解决问题。但变量掌握试验是三班级同学初次接触，同学对试验要掌握的条件理解比较困难。

在试验操作方面，同学在《水》单元曾经使用过滴管进行试验，知道滴管的使用方法，但掌握水滴数量方面不太娴熟。

3、认知特点

三班级的同学思维处于详细运算阶段，思维上解除了自我中心性，他们会对自己的选择作出解释。

四、教学目标

基于对教材的处理和三班级同学实际，我把这节课的目标定位如下：

科学概念：

知道纸的吸水性有强弱，不同吸水性的纸就有不同的用处。

过程与方法：

1.通过经受讨论纸的吸水性强弱的试验设计，初步感受变量掌握试验的讨论方法和过程。

2.能用简洁器材做观看纸的试验。

情感看法与价值观：

1.感受纸在人们生活中的重要作用。

2.体会与人合作的重要性。

3.进一步体验探究的乐趣。

五、教学重难点

“讨论不同用处的纸”是为了让同学了解纸的不同性能，知道人们就是利用纸的不同性能制成了不同用处的纸制品。所以我把本课的教学重点确定为：

通过经受纸吸水性的变量掌握试验，熟悉纸的吸水性有强弱，知道不同吸水性的纸就有不同的用处。

而从上面对同学状况分析可知，本课是同学第一次接触变量掌握试验，所以我把教学的难点设定为：

通过设计纸的吸水性强弱试验，初步感受变量掌握试验的讨论方法和过程。

六、教学设想

《科学课程标准》指出：科学课是以培育同学的科学素养为宗旨，主动提倡让同学亲身经受以探究为主的学习活动，培育同学的奇怪   心和探究欲，进展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。所以本课教学的设计上，我是建立在满意同学进展需要和已有阅历的基础上，把本课的立脚点放在变量掌握试验上。虽然观看力量是三班级要重点培育的力量，但在前面《植物》《动物》《我们自己》《水》这些单元的学习中都有重点培育同学的观看力量，而变量掌握试验是同学初次接触，在设计变量掌握试验和变量掌握方面同学都存在不少问题，所以本课把立脚点放在变量掌握试验上，而不是试验现象的观看上。

本课先创设情境，把同学已有的生活阅历呈现出来，让同学对纸吸水性的强弱进行猜想，接着让同学带着猜想设计并动手做变量掌握试验来验证自己的猜想。有了试验的经受后，再组织同学沟通变量掌握试验是如何做的，有什么试验发觉。最终让同学依据不同纸的吸水性特点思索纸的不同用处，让同学知道人们就是利用纸的不同性能制成了不同用处的纸制品。

七、教学过程

为了更好的达成教学目标，突破教学重难点，我把教学过程分为四个环节：

环节一，创设情境，揭示课题；环节二，试验探究；环节三，沟通研讨；环节四，应用、拓展。

环节一：创设情境，揭示课题

在课的.开头我创设了这样一个情境：刚刚老师在预备上课时，不当心把红墨水洒到书皮上了，如今我这里有四张纸，分别是宣纸、打印纸、牛皮纸、报纸，能用哪张把书皮上的红墨水擦洁净？同学说到宣纸、报纸能把墨水擦干，由于同学曾试过把水倒洒在报纸上，发觉报纸能吸水。通过这个情境能把同学已有的生活阅历呈现出来，同学在选择用什么纸擦水的过程其实就是对纸吸水性强弱问题的考虑，那宣纸、打印纸、牛皮纸、报纸吸水性强弱的挨次是怎样，同学就提出不同的看法，为了要验证猜测就要进行试验探究。

环节二：试验探究〔教学重点〕

试验探究是这课的教学重点。怎样比较纸的吸水性，同学能想出多种方法〔滴、插、挤〕，但同学提出每种试验方法都存在着问题，在试教中发觉对每一种方法变量的掌握都进行商量，需要较长的时间，导致后面的沟通研讨环节草草收尾。而试验方法的多样性同学已在《比较水的多少》这课有训练过，所以本课对试验方法的多样性就不绽开商量。而是在同学提出多种试验方法后，就让全班集中商量“滴”这种方法，这样的设计能节约一些时间，使后面的沟通研讨有更充裕的时间，并能把同学的关注点集中起来，使思维碰撞出火花。若同学能理解好“滴”这种方法中哪些变量需要掌握，怎样掌握，那对于其他试验方法中的变量掌握，同学一样能把握。

从同学对“滴”这种试验设计方案的设计中可以发觉他们没有留意到试验的相同条件或只留意到其中的一个相同条件，为了让同学更好的理解试验的相同条件，先让同学商量他们熟识的赛跑规章，让同学对竞赛的公正性有所理解，再迁移到本课的吸水性竞赛，通过赛跑规章能启发同学关注到吸水性试验的相同条件。

当小组商量好试验的相同条件后，之前的教学设计是先让各组同学进行沟通，在明确了试验要掌握哪些变量、如何掌握后，再让同学动手试验。但发觉三班级同学在商量变量掌握试验时精神已经开头分散，同学很想立刻动手试验而不是进行变量掌握的商量，于是整个课堂就变成老师和几个同学的互动，这样就达成不了预期的教学目标。与其让同学按部就班地机械学习，不如多留给同学时间和空间，让同学根据自己的想法去学习，哪怕有时有些尝试可能是错误的，但也能通过同学之间互相质疑、互相补充使之完善。所以我调整了教学环节的挨次，在小组商量了“滴”的试验有哪些规章后，没有进行全班的沟通直接让同学进行试验，这样能满意同学的心理需要，在同学有了试验体验后再进行变量掌握的分析，同学对变量掌握试验就有更多的熟悉。

环节三：沟通研讨〔教学难点〕

同学试验后，我让其中一组的同学上来演示他们的试验过程，由于全班都是做同一试验，但试验的操作并不相同，下面的同学就立即发觉试验操作的问题，提出滴水的时候没有同时滴，没有滴同样多的水。同学在互相的沟通中说出自己的看法，在强烈的商量中碰撞出才智的火花，思维水平得到快速提高。通过质疑和研讨就把试验的操作要点理清：同时滴、同一高度滴、滴同样多的水，这其实就是变量掌握试验中要掌握的变量。最终我顺势总结变量掌握试验的要点，就是一个条件转变，其他条件保持不变，让同学对变量掌握试验有更深的熟悉。通过暴露错误操作——同学互相质疑——老师总结要点的三点策略，轻松突破教学难点。

环节四：应用、拓展

课的最终我让同学依据宣纸和牛皮纸吸水性的特点，思索它们的用处，这是对本课学问的应用。同时也提出一个新问题：那假如要用纸做一个袋子，要想提起尽量多的东西，你会选择哪一张纸呢？自然引出了下一节课的学习内容——讨论纸的承受弯曲性和承受拉伸性。

八、板书设计

遵循“清楚、突出重点”的原则，本课的教学板书设计如下：

纸的吸水性

宣纸报纸打印纸牛皮纸

滴水：同时同高同水量纸同大小

吸水性：强弱

用处：写毛笔字...防水...

学校科学说课稿篇9

一、教材分析

《谁流得更快一些》是教科版教材学校科学三班级上册《水和空气》单元的第三课。这部分内容是在同学已经把握了液体是会流淌的基础上来学习的，本课通过对不同液体的流淌快慢进行比较，让同学熟悉到液体会流淌，液体自身的黏度会影响它的流淌速度，进一步加深同学对流淌这个液体基本属性的熟悉。同学通过问题、猜想、商量、合作、试验等方式，多角度的熟悉液体的基本性质，以及学习如何进行对比试验打下扎实的基础。教材从三个方面进行：首先是设计流淌竞赛，通过引导同学经受假设〔猜测〕、制定竞赛规章、设想竞赛方法，理解公正试验需要保持除变量之外的其他条件相同。其次是运用简洁便利的材料进行验证比较、试验后对液体流淌的快慢与什么有关进行思索。最终是液体和的固体的比较，通过比较让同学了解固体、液体的基本特征。

二、学情分析

三班级同学对事物的熟悉及学问储备上已经形成肯定基础，对其相关的观看力量、动手操作力量及分析问题力量还不够娴熟，特殊是在设计试验方案、掌握相关因素对试验结果的影响方面，还显得不够成熟，因此在本课以及今后的教学中还要重点留意培育。

三、教学目标

1．通过学习让同学知道液体都会流淌，流淌得快慢受到液体黏度的影响。

2．通过小组活动，进行预报并用对比试验进行验证；理解公正试验，为保证公正，需要保持除变量之外的其他条件相同。

3．通过学习体验，让同学熟悉到公开的、民主的商量，有助于区分试验的精确性，小组内分工合作对开展试验是非常重要的。

教学重点：设计对比试验，描述并简洁解释液体流淌的快慢受到黏度影响。

教学难点：设计对比试验，理解公正试验对试验结果的影响。

教学预备：给每组的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗洁精、1块玻璃、1块塑料板、5个滴管、带有刻度的纸杯、面巾纸等。

四、学法、教法

为了实现教学目标和解决重难点，本课始终以“探究”为主线，通过引导同学经受提出问题、形成假设、设计方案、试验探究、分析整理、得出结论、学问延长等一系列的探究活动，让同学自主学习，通过小组合作参加、讨论实践活动，确立公正的竞赛规章及竞赛方法。在同学亲自参加探究活动过程中获得体验并内化，使同学体验学习科学的乐趣。