培训学校教学质量管理与监控

培训学校教学质量管理与监控第1页/共46页

基础教育内涵发展的关键是学校的教学质量。学校教学质量由课程、教学、与管理三大因素决定。其中课程反映学校生活的丰富性，即学生能从学校里得到什么。教学是形成质量的具体过程，主要表现在备课、上课、作业、辅导、考试五大环节的质量和相互衔接上。管理是指学校教学工作的规范和有序程度。第2页/共46页

所以课程、教学、与教师专业发展三大领导力是当前校长最需要关注的，也是专业发展的最重要方面。应试教育比的是升学率，素质教育会把这种比较逐步引导到学校的综合教育实力，课程设置的丰富性就是学校综合教育实力的重要方面之一。第3页/共46页

学校的教学质量首先应该反映在课程设置的丰富性上。

现代教育把课程定义为：在教师组织指导下，学校为学生提供的全部学习经历，所以不仅包括国家课程标准规定的学科，还应该有学校自己开设的各种选修课、课外活动、兴趣小组、团队活动等等组成。第4页/共46页

因此，学校应该建立大课程观——学生的全部学习经历（正规与非正规）

讲授式活动式

学间接经验

习直接经验公民必修国家规定的主题活动学科课程社会实践

校园文化人才选修选修课程研究性学习基础社团活动

第5页/共46页对国家规定的学科课程，提倡教师在教学活动中的两个“创作”。一是从教材到教案的创作（创作教案）二是从教案到实际教学过程的创作（创作教学）学校要制定自己的学科教学标准。第6页/共46页拓展性课程要从全面发展学生的素质出发，因人而异地按学生的兴趣开设每个人需要的内容。为发展学生的个性特长服务。要注意高考改革方案对特长生的认可，允许有的学生偏才发展。第7页/共46页系列主题活动既是学校开展素质教育、形成教学特色的抓手，又是培养学生情感态度和智力能力的有效途径。春天——艺术节夏天——读书节秋天——运动会冬天——科技节这种学习经历过去的学校教育是不重视的，现在必须从学校课程建设和特色创建的高度于以重视。第8页/共46页社会实践也是开拓教学资源，进行大教育的重要渠道。读书是学习，实践也是学习，而且一个好的社会实践对学生产生的影响是课堂教学无法替代的。校外教学基地建设也是形成学校特色的内涵之一。要充分利用社区、家长、和周围的共建单位，开展有益于学生身心健康的社会实践活动，并与学校内的学习经历整合。第9页/共46页校园文化除了学校的物质环境文化之外，还有人文环境文化（师生共同的精神生活家园），应该包括学校的校风、教风、学风和人际关系。这是一个影响学生学习的“场”，每时每刻都在对学生产生着教育作用，而且这种教育作用具有持久、经常、渗透等特点。必须引起学校的高度重视，把它作为一门课程来建设。第10页/共46页研究性学习作为一门课程提出是最近几年的事情。它的最大价值是让学生体验什么是主体性学习，为学生学会学习提供经历。因此它的评价标准不是看学生研究出了什么成果，而是看他们是不是参加了主体性学习,有没有学会学习。第11页/共46页社团活动不仅可以发展学生的个性特长，还是锻炼学生人际交往、社会活动能力的重要方面，而这些正是创造型人才、企业家必备的基本素质。因此社团活动必须强调学生的主体性，是学生的自组织活动，教师的主要任务是创设条件，进行引导，不要包办代替。第12页/共46页

在教学方面，对课堂教学的指导和评价是最重要的。

领导应该对全校所有老师上的课，走的进教室，听的懂课，作的出评价。当然，这种听课是通识性的，只对课的状态和质量要素作评价，一般不涉及学科知识本身，也可以是专业性的。第13页/共46页评价=价值标准+事实判断→价值判断评课的操作从指标设计开始：指标体系=要素+标准

要素是衡量评价指标内容有效性的重要依据，即反映指标体系在内容的覆盖上是否周延完整，不重不漏。标准是衡量评价指标程度有效性的重要依据，即反映指标体系在标准的把握上是否合理、准确。第14页/共46页观课评课有两个层次的五种分析：1、形式学习水平——以学习具体的东西为主，教学现象分析、教的水平分析。2、有意义学习水平——以学习可以举一反三的经验、理念为主，教学技术分析、教学质量分析、教学价值观分析。第15页/共46页观课评课第一层次要素形式学习：1、教学现象分析：情景、问题、活动、事例、题目、教学形式、实验、教学具、多媒体课件、板书、讲演、情绪……2、教的水平分析：学生调控、师生互动、教材解读、课堂评价……第16页/共46页观课评课第二层次要素有意义学习：1、教学技术分析：导入（预设与生成统一）传授（教、教材、学三者协调）强化（教材内容提炼浓缩）2、教学质量分析：目标、内容、过程、结果3、教学价值观分析：课程观、教学观、质量观、学生观第17页/共46页观课评课的指标标准：形式学习：教学现象分析、教的水平分析——以对自己有价值为准。有意义学习：1、教学技术分析——以个人感觉为准。2、教学质量分析——目标：适切。内容：恰当。过程：合理。结果：有效。3、教学价值观分析——课程观：教教材还是用教材教。教学观：教师主导、学生主体并重。质量观：有效性、主动性第一。学生观：相互尊重、平等对话。第18页/共46页

观课评课还可从更宏观的角度评价一节课的整体状态和教学境界：

上对？上好？上全？上活？还是上实。第19页/共46页

“上对”是指教师能按照教材和教学参考书提供的教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性、和过程性错误。这一点对新教师来说非常关键。要“上对”课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。第20页/共46页

“上好”是指教师在把握教材与教参的基础上能对其中的部分内容或活动作修改，使之更加符合实际需要。这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说改一点，加一点，使之更加好一点。这需要教师有一定的教学经验积累和创新能力，能发现教材与教参中的不足。第21页/共46页

教师的专业发展大致可以分成三个阶段：

初级中级高级

规范化个性化核心化新教师合格教师骨干教师学科带头人胜任教学创作教学发展教学（一级）（高级）（特级）关注教法关注教材关注学科学会操作学会创作学会研究

第22页/共46页

从走进学科、提升教学素养角度，教师的专业发展还应该有“学科意识”的形成与发展，其表征可分为：——关注教法

——关注教材

——关注学科第23页/共46页

“上全”是指教师在课上能兼顾“三位一体”或学生全面发展的多种目标，不仅有知识与技能要求，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。目前在实施二期课改新教材中这是一个令教师把握不住的问题。一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面的。第24页/共46页

课程是学校提供给学生学习内容的全部，由不同的学科组成，课只是学科教学的一个单位。学校开设分科课程从不同领域、不同方面为学生全面发展提供成长元素。

学生的全面发展应该建立在学校全部学习生活基础上，而不是某一门学科或一节课上。具体的一门学科或一节课只是全部学习活动的一部分，不应该也不可能都是周全的。第25页/共46页“三位一体”是新课程的培养目标，但不简单等同于每门学科或每节课的具体教学目标。

对教师来说大多数课的教学目标还是以“知识技能”为主，这些是伴随性目标，在教学结束时应该可以检查其达成度；“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长周期目标，需由量的积累才能实现质的变化的,所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但实现一定是一段时间体验、积累的结果。第26页/共46页情感、态度、价值观、能力的培养与知识、技能的学习是不一样的。知识、技能的学习主要靠教师的传授与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方式。情感、态度、价值观、能力的培养是经验知识的习得，体验、感悟、内化是主要的习得方式。第27页/共46页培养目标的变化：

学力创新精神

双基+智能+非智力因素个性素质

人格实践能力

教学途径：书本知识（间接经验）经验知识（直接经验）学到习得接受、理解、巩固、应用参与（感知）、体验、感悟、内化教培养传授式教学活动式教学

第28页/共46页

以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式：

课题研究现状调查

现场考察专题小报情景模拟作品制作竞赛辩论

……

这些教学活动的关键是打破原来课堂教学的时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里或超越课堂的学习任务与情景，让学生参与其中，亲历过程，在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观与能力。第29页/共46页

“上活”是指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学的实际情况活用教案。预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里随时作出调整。这就是课堂教学的生成性。第30页/共46页好的课堂教学应该是：教师的教学生的学贴近

因学定教——创作教案

因学施教——创作教学1、根据学生学的过程设计教的过程。2、根据实际教学情况，活用教案，体现出教学活动的生成性。第31页/共46页

“上实”是指课必须上出实际效果。实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形式改革，而是要关注实际效果：1、提高学生主动学习的程度

2、提高学生有效学习的程度

第32页/共46页例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性）班级内容执教教师>98%

☆≈90%

≈80%△≈70%?<60%×123456789……40Σ第33页/共46页例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）班级内容执教教师123456789……40Σ导入新课讲授新课板演问答讨论自学练习……第34页/共46页素质教育是否就是探究式教学？

五个例子三点感受探究式教学主动学习建构知识

新知识三个例子接受式教学被动学习五道习题第35页/共46页

演绎为主的接受式学习的认知方式是刺激、反应、强化，在这个过程中学生往往是被动的。

归纳为主的探究式学习的认知方式是建构，在知识建构过程中，学生不仅可体验到知识的创建过程，还可学会学习和探究的方法，表现出较大的主动性。第36页/共46页课的功能定位与形式之间的关系

创造评价分析应用探究式学习理解

识记

接受式学习第37页/共46页

实施新课程对教师来说，与老教材的最大差别是“变讲课为教学”，其本质是教师的角色转换。角色教书者学生学习的引领者任务讲课设计并引领学生学习形式教教材用教材教目标双基三位一体内容书本知识与学生经验相关方法传授式做中学评价测验考试多元评价第38页/共46页

除了课的水平，教学环节之间的脱节也是当前的突出问题之一。尤其表现在上课与作业、作业与辅导、评价与教学之间的脱节。