教学设计 可能性例2、3教学设计

五年级数学可能性例2、3教学设计板家窝小学陈静教学目标：1、通过试验，感受到随机现象结果发生的可能性是有大小的，并能根据发生可能性的大小作出定性描述。2、经历“猜想—实践—验证”的过程，提高猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力；3、提高了学习数学的兴趣。教学过程：一、复习旧知师：看我手中的糖——阿尔卑斯，红色的是草莓味儿的，棕色的是咖啡味儿的，黄色的是芒果味儿，你喜欢哪一种？好了，等下课后我们大家一起分享。看我手中的杯子，摸出一块糖，会是什么味儿的？（杯子中只放一种糖）生：一定是草莓味儿的。师：再看我手中的杯子，摸出一块，会是什么味儿的？（杯子中放两种糖）生：可能是草莓的，也可能是咖啡的。师：今天我们继续学习可能性。二、探索新知：活动一师：摸出一块糖，摸出哪种糖的可能性大呢？小组内一起来试一试吧。小组活动：摸出一块，记录它种类，然后放回去摇匀再摸，重复20次。操作要求：分工合作，有摸糖的，有记录的，将实验结果用“正”字记录下来。（每次摸糖前要摇匀，摸时不能偷看。）记录次数草莓咖啡小组活动过程中，教师要参与并指导学生进行试验，关注每一个小组并进行针对性的指导。师：比较各组记录结果，你会有什么发现？生：摸出草莓味儿的次数比咖啡味儿的次数少。师：那么如果让你再摸一次，摸出哪种糖的可能性大？生：摸出咖啡味儿的可能性大。师：同学们，回顾一下刚才摸糖的过程。随机现象的结果是无法预知的，通过一次的试验不能体现出结果是什么，但是经过重复多次的试验和数据分析，我们就能够感受到随机现象结果发生的可能性是有大、有小的。知识应用：课本45页，做一做。（设计意图：通过对小组的试验数据进行讨论交流，使学生认识到随机事件中单次试验的结果不能确定，但当大量重复试验时结果就呈现了一种规律性。）活动二师：很多同学都抓过奖，周一我班的彭博同学花一元钱抓到了一个装饰瓶，那么你知道他们的抽奖箱里面哪种奖项多，哪种奖项少吗？给大家准备的杯子里面有两种奖项：一种是优秀奖，另一种是一等奖，但是不知道哪种比较多。1、我们可以先猜想一下。同学们认为哪一种较多？2、我们一起做实验来试试看。小组活动：（1）盒子中装有优秀奖、一等奖两种奖券，每个小组的盒子里装的奖券都是一样的。（2）从中摸出一张奖券后再放回去摇匀，重复20次并记录下奖券的种类。操作要求：分工合作，有摸卡片的，有记录的，将实验结果用“正”字记录下来。记录单记录次数一等奖优秀奖小组内完成后，组长把数据汇总到黑板上的统计表中。3、同学们观察汇总表，有什么发现？生：抓到一等奖的次数比优秀奖多。师：现在我们来推断，杯子中的奖券是优秀奖多还是一等奖多？生：一等奖多。师：那么这是我们的推测，现在大家把几张奖券都打开，看一看，是不是这样的结果。师：再抓一次，抓到哪种奖券的可能性大？为什么？师：那么抓到的一定是一等奖吗？（设计意图：根据随机现象结果发生可能性的大小进行推测。在相同条件下进行大量重复实验，根据随机抓奖试验的统计结果来推测杯子中哪种奖券的数量多，让学生体会随机现象的统计规律性。通过可能性知识的教学，增强学生对随机思想的理解。）三、知识应用：1.猜一猜，摸出哪种颜色棋子的可能性最大？摸出哪种颜色棋子的可能性最小？2.给涂上红、蓝两种颜色，要使掷出红色朝上的可能性比蓝色大，应该怎么涂？四、总结与收获回顾这节课，你有哪些收获和体会？哪些地方给你的印象特别深刻，为什么？教学反思：新课程理念下的数学课堂教学是追求有效的课堂，课堂中有效的数学活动才能促使学生在过程中对数学知识产生深刻的体验。怎样做才能让我们的数学活动更有效更有价值呢？在执教本科中，从有效的数学情境和注重学生亲身体验进了尝试。首先，“良好的开端是成功的一半。”精彩的课堂开篇不仅很快就能集中学生的注意力，而且还能使学生把学习当成一种乐趣，吸引学生主动参与。本课一开始，我就结合学生喜欢吃的糖开始，很自然地吸引学生参与到新知的探究中来。其次，注重学生亲身体验，组织有效数学探究活动。原本北庄小学五年级甲班共64人，8人一个小组，为了让更多的学生参与到活动中，我临时将8人组变成4人组，组长分工：一个人记录、一个人统计次数、一个人抽签、一个人摇签，使每一个人都有事做，让每一个学生都投身到活动中，参与度广了，学生的积极性就大了。当然，由于经验不足，这堂课也留下了我的遗憾：1、