研修文档 低年级语文教学中的听说读写

低年级语文教学中进行“读中学写”桥东区宝善街小学罗海波

通过近两年的语文教学实践，低年级语文教学中应尝试“读中学写”。一、明确低年级作文教学的任务作文要做到观察、思维、表达密切结合。作文教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。这两方面的能力从一年级起就要注意培养。”由此可见，低年级也应承担起作文教学的任务。

当前低年级语文教师缺乏这种意识，原因是多方面的。主要是长期受低年级语文教学应以识字为重点的影响，只顾识字，不及其他。特别是认为写作文首先要能识字，会写字，忽视了作文教学的整体性、阶段性和连续性，作文教学难以摆上席位。有些教师虽然有低年级要进行作文教学的意识，也只是在说话课中孤立讲解，随意性很强，使大多数学生发展语言和发展认识的连续性被砍断。以上种种，充分体现了在低年级语文教学中进行读中学写的紧迫性和重要性。

二、认清低年级作文教学的内容和要求

大纲对各年级的作文教学都有明确要求，其中特别提到“低年级着重练习写话，要有内容，语句要完整、连贯。”根据从口述到笔录的作文教学规律，上述基本要求要从说话、写话两个方面落实。为了达到目的，我们在语文教学中要注意把握一、二两个年级在教学内容要求上的坡度与层次。一年级在说话、写话方面的要求是：“能用学过的部分词语写通顺的句子；学习观察简单的图画和事物，练习写句子；练习使用句号、问号。”二年级在说话、写话方面的要求是：“能用学过的部分词语写通顺的句子。能理顺次序错乱的句子；学习按一定顺序观察图画和简单事物，写几句意思连贯的话。能写留言条；学习使用逗号、感叹号。”

三、探讨低年级语文教学中读中学写的途径

低年级不可能单设作文课，作文教学只能结合阅读教学开展进行。由于阅读理解的各个方面都间接影响作文表达的各个环节，所以我从以下几个方面谈谈读中学写的教学途径。

1.寻找读与写相联系的结合点。

低年级阅读教学，要在教学目标指引下，根据课文语言文字和思想内容的特点，进行词、句和听、说、读、写的训练。在课堂中让学生多读课文，重视语言的积累，寻找读写结合点，引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。

如我教《海滩上》一文时，首先让学生通读全文，知道文章之大概。接着，引导学生理解课文。因为语言文字训练的核心内容就是读书的训练。因此我在阅读教学中，既注重了词、句的积累教学，先让学往理解“无数”，再让学生联系生活说一说无数可以形容的事物，比如星星、花草等，教会学生练说完整、连贯的话，让学生说不上时，我适时补给了大量的句子，也帮助学生积累了词汇，丰富了语言，同时为写话打下了基础，使读中学写贯穿于阅读教学的全过程之中。

2.在阅读教学中进行说话训练，为写话、作文打基础。

为了发展学生初步的概括信息、交流信息和自我表现的语言能力，我注意联系教材图文并茂、童话故事多及低年级学生的年龄特点，重视阅读教学，以读为基础，以读促说，说中促读，进行说话训练。

(1)从朗读课文中学说话，训练学生说话的语气和完整性。

朗读是理解课文的重要方法，是学习普通话，进行语言规范化训练的重要手段。低年级学生说话常常结结巴巴，不完整，读课文拖声拖调。根据低年级教材与学生口语接近的特点，在学生朗读课文时，我注重指导学生读准字音，按句逗停顿，正确地读，理解地读；并采用引读法训练学生说完整的话，读出符合人物性格的语气，引导他们在说话写话中去正确地运用。

(2)从观察插图中练说话，训练学生说话的条理性和完整性。

九年义务教育小学语文低段课本中，几乎每篇课文、每个基础训练中都有插图。这些插图使教科书图文并茂，提高了学生的阅读兴趣，更重要的是这些插图可以用作课堂教学的直观便捷的辅助教具。

如教《美丽的公鸡》一文，我首先运用色彩鲜艳、生动直观的图吸引学生；接着要求学生按图的顺序逐一认真细致地观察，大体了解每幅图的图意；再要求学生将几幅图连贯起来观察思考，说出故事梗概。学生口述图意后，进一步要求他们认真读课文，回答出——美丽的公鸡要和谁比美？为什么大家都不和它比美？老马对公鸡说了什么话？公鸡听了以后怎样？由于口头表达的条理性、完整性是建立在观察事物的周密性基础上的，在老师教给了学生观察的方法后，进一步指导学生图文结合，使学生在观察的基础上理清了思路，从感性认识向理性认识转化，使学生看图说话的内容既具体又有条理。进行这样的训练，必须将看、读、想、说有机地结合起来，只有观察事物有条理，思维才能有条理地发展，口语表达才具有层次性和准确性。同时也使课堂结构、训练步骤更加严密。

(3)从编故事中练说话，训练学生的想象能力和逻辑思维能力。

心理学告诉我们，新异多样的事物，能引起儿童的有意注意，能更好地激发儿童的学习兴趣。根据学生这一心理特点，我经常设计形式多样的训练。如我在学生学了课文后，常要求学生根据课文内容续编故事。这样做，既提高了学生学习的兴趣，发挥了学生的想象能力，也训练了学生的逻辑思维能力。

3.在读和说的基础上学写话。

从作文的角度来看，说话是写话的先导，写话是说话的发展。因此，在阅读教学中指导学生朗读和说话的基础上，我还组织学生积极练笔。从一年级上学期开始，我就给每个学生准备了一本写话本。在平时练习中，根据教材内容的安排，我首先引导学生运用学过的词语写一句话。接着循序渐进，由写一句话过渡到几句话。并且提高要求，让学生理清错乱排列的句子，注意句子的完整性和连贯性。在单元复习后，引导学生把平时学到的词语和知识运用到看图写话中去。这样，让学生把口头语言用书面形式准确地表达出来，使学生的动笔、动口能力都得到发展。

4.从一年级开始就要重视培养学生观察与思考能力，重视思维训练。

培养学生的观察能力，最重要的是指导他们掌握观察事物的方法。阅读教学，无论写人、记事，还是描景、状物，不仅要通过字、词、句的学习，而且要借助教学挂图、课文插图及其它直观教学手段，学习作者进行观察、思维和表达的方法。低年级学生“无意注意”占主导地位，他们总是凭兴趣出发，除了对那些形状特别、色彩丰富的事物引起“有意注意”外，对周围常见事物往往熟视无睹。因此一年级起我就重视培养学生观察、思考能力，提高认识水平。并注意在课外为学生创设良好的观察环境，激发观察兴趣，巩固课内所得，积累写作素材。所以，培养学生的观察能力，提高认识水平，应注意课内课外结合。教师不但要根据低段要求，在阅读教学中进行具体指导，使学生学会观察、思维方法，而且要适当安排写话练习，逐步使学生的动口、动手、动脑协调发展。

四、教师应在阅读、说话、写话等方面做学生的表率

“授人以鱼，不如授人以渔。”那么，教师首先应充分认识到在语文教学中进行素质教育的重要意义，牢固树立素质教育的思想，在实际工作中，明确教学目标，准确理解、处理教材，优化课堂教学结构，发挥学生学习的主动性。并且，做语文教学的有心人，注意学习和积累资料，时时刻刻当学生的表率。要求学生做到的，自己首先做到。如要求学生有感情朗读，说完整的话，自己在课上课下就要注意说话有强烈的感染力，不慌不忙，抑扬顿挫，完整通顺。要指导学生写好话，自己平时要多写多练，下水作文。