小学英语阅读教学策略与方法

第页小学英语阅读教学策略与方法(1)培养同学默读的习惯

阅读主要指默读，因为出声阅读受发音的影响，只能逐词阅读，速度慢，而且易疲惫，不能持久，且干扰他人。当阅读一开始教师就应提醒同学不要以朗诵的方式进行，教室里应形成一种默读的优良氛围。

(2)培养同学成组视读的习惯

小同学在默读时常常一个单词一个单词地认，这既影响阅读速度，又阻碍对句子的理解。教师在一开始就应培养同学以意群为单位认读，例如：Benlivesin/atallbuilding.Thereare/twentyfloors.Heliveson/theseventhfloor.Everyday/hetakesthelifttogo/upanddown.Sometimes/hewalksupstairs./Helikeswalking./Itdoes/alotofgood/tohisbody.进而逐步扩展到整句认读。只有这样才干进一步加快阅读速度，提升阅读效率。

(3)培养同学猜词的习惯

新课标指出："培养同学在阅读时能依据上下文和构词法推断、理解生词的含义。'而小同学一旦碰到生词会急于查字典、问老师或同学，而不是通过上下文、文章背景知识等猜出词义。长此以往，必会产生依赖思想，影响阅读速度，也不利于智力的开发。所以，教师在教学过程中应充分注意，常常引导同学做猜词的学习，激励同学积极地进行阅读。

(4)培养同学阅读限时的习惯

即教师在做阅读训练时先约定阅读整篇文章的时间，并要求尽量在所限定的时间内阅读完毕。这种习惯养成后，可以加强同学阅读的时间观念，提升阅读速度。平常教学时我先规定同学阅读的时间，然后分开小组，看哪个小组、哪位同学在规按时间内既读得快又读得准。对这类同学教师检查过他的答案后给予奖励，即给小组加分。同学在这种竞争的氛围中会集中注意力而提升阅读效率。

2小学英语阅读教学方法

a.听录音看短文，大体理解文章人物、事件和内容。

b.在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更具体的了解。

c.分组或分角色诵读文章。

Output阶段，让同学及时反馈对文章的理解掌握状况，帮助同学进行语言组织和积存，进一步提升口头表达能力。具体方法有：

a.完成课后学习，口头汇报。

b.复述所学故事。复述可以锻炼同学运用自己所学的英语语言进行分析、归类和总结。在复述时教师最好能给出一些关键词，先引导同学说，后让同学尝试说或借助图片让同学试着说，以此降低学习难度。

c.对文章进行SilentMovie(配音)或RolePlay(表演)。配音是最基本的朗诵或背诵，表演是同学内化成自己语言后的输出。这个过程是同学感兴趣的活动。在朗诵和背诵时，如果教师引导同学进行适度的、声情并茂的朗诵或表演，同学在阅读时就会兴趣大增。教师也可有选择地把部分内容和角色对话进行重点朗诵，使同学有身临其境的感觉，从而加深对内容的理解。对短文中的一些新词、表达法，通过多次有兴趣的读、演，同学自然就熟练掌握了。

d.让同学展开想象的翅膀，对文章内容进行扩大或改编。这部分对同学的要求稍高，可在程度较好的同学中进行。这些同学在扩大时还能加上自己的不同的生活实例，运用自己掌握的短语和句型，使改编合情合理。

3小学英语阅读培养策略

(1)扩展积存，丰富词汇

阅读材料中的词汇和短语就如同建造房子的砖瓦，没有砖瓦无法建成高楼大厦，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以要提升阅读能力，就要培养同学学会积存词语。课堂上教师要有意识有目标地从低段就开始培养同学的认读能力，以免他们到了高段只会读图片上的东西，而不熟悉英语单词。教师不能一味地只重听说能力而忽视认读能力的培养。除了课堂上必不可少的识记外，在课后阅读碰到新词汇时教师要引导同学注意积存。比如，在阅读后，我都要求同学把它们摘抄在一本小本子上，有空时就拿出小本子背诵记忆。教师还可常常帮助同学识记，可把新词汇做成卡片，利用课前5分钟进行复习。复习的形式有抢答、中英文翻译、师说英文解释生说出词汇。5分钟的复习词汇量不应太多，最好每次5个单词或短语。这样既不给同学增加压力，还使他们有了成功感，感觉自己天天都有所收获。教师还可以半学期或一学期举行一次新词汇认读比赛，将优胜者评为"记忆大王'或"记忆能手'。经过多次的强化复现，教师在潜移默化中培养了同学接受新鲜事物的能力。这种熟悉感使他们在以后的阅读文章中减少了畏惧。有些词汇经过"滚雪球'似的记忆，同学已经很自然地熟悉和接受了。

(2)多媒体课件，激发想象

小同学上课的注意力继续时间短，要想唤起他们的无意注意，使他们乐学、爱学，多媒体课件是很有效的方法之一。以多媒体为代表的现代信息技术是多种媒体的集合，用多媒体制作的图片直观形象，通过让同学依据图片进行猜测从而激发同学的阅读兴趣，营造优良的学习氛围，激发其求知欲望，促进对文章的理解并发展想象力。在运用过程中，具体做法是：依据故事制作相关的系列图片将同学分成小组教师展示第一幅图片，组织同学依据图片用英语进行故事发展的猜测，同时同意英语表达有困难的同学用中文表达(因为我们的主要目的在于激发阅读兴趣)展示第二幅图片，同学依据图片调整猜测并对下文作进一步猜测以此方式持续展示图片，直至故事的结束指导同学阅读文字材料，对比与图片猜测的差别。有时，可以依据同学状况或故事特点，只将故事的开始与结束通过图片方式展示出来，让同学依据这两幅图片对故事的细节进行猜测，或只给出第一或最后一幅，组织同学对故事内容进行猜测。

(3)精泛结合，加深记忆

小同学的分析能力、理解能力、思维能力弱，词汇量少，知识面较窄，语法知识欠缺，为此，必须要教师在适当的阅读课中对小同学进行课堂阅读精读指导。课堂精读课我常采纳以下模式进行：以听说为主线，并以分总的方式进行教学，培养同学的听说能力。教学流程图如下：

Start是语言环境的创设，即阅读教学的准备阶段。我通过Pre-readingActivity，将同学引入特定的情景中，帮助其找到阅读定位。Languageinputs可有words、phrases或sentences。在一开始进行语言点的输入，帮助同学解决阅读难点并掌握重要词汇。我遵循的原则是："从机械性操练到意义性操练'。机械性操练是从语言的表象出发，解决语言的认知;意义性操练是从同学理解掌握的内容出发，提升实际运用语言的能力。

4小学英语阅读教学存在的不够

古德曼(K.S.Goodman)在1972年指出："阅读是对三种互相有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行处理的一种形式。'小同学在阅读时普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素、方法与策略因素、智力因素。但平常阅读教学中我发觉，其主要原因有：

1.语言因素限制了同学英语阅读能力的形成

所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。在英语教学的初级阶段，往往侧重听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读，这导致了同学到了高年级接触一些篇章较长的阅读材料时，一碰到单词或新句式，马上产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱，无从下手。

2.忽视对同学阅读策略的培养

教师在阅读教学中方法单一，并没有发挥应当具有的作用。一些教师不是把阅读教学当成一般课文教学，讲解生词，补充词组，排列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽