《教育是慢的艺术》读后感

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《教育是慢的艺术》读后感1

这本书是张文质先生演讲词的整理第二版。刚看到这个书名的时候，一开始是排斥的。在这个快节奏的社会，GDP增长要快，高楼大厦建造的要快，就是去饭店点菜都会给你一个计时器，告知你到什么时候还不上齐菜，就再送一道菜。类似于肯德基这种快餐店遍布大街小巷，去医院看病恨不得一吃药就好，就连需要我们渐渐品读的名著都有简读版。如此快节奏的现象比比皆是，可是为啥一提到教育，就要“慢下来”？我就很新奇这本书究竟要讲什么。

为啥教育要慢下来？这个时候可能会有一个熟识的回答：教育的对象是人，每个人都独一无二，具有差异性，要因材施教，最好的教育是潜移默化，是润物细无声，一遍教不会，就再教一遍，两遍教不会就教三遍，教育需要耐烦，所以教育要慢下来。其实道理大家都懂，可是真正等到上课的时候，批改作业的时候，耐烦真的会渐渐消逝。当一个高中生解一元二次方程解不对的时候，当他向量垂直用坐标表示记不住的时候，当他10以内加减乘除算不对的时候，一次两次还是有耐烦的，可是耐烦真的会在一次一次的错误中被消磨殆尽。这时候，你的嗓门不自觉的会变大，语气也变得严苛起来，表情也会严厉起来，眼神不自觉的聚到他的身上。那时候，谁要是跟我讲“教育是慢的艺术”，我估量都会把粉笔头砸向他。

也有不少学者强调，现在这个社会，一味地强调“教育要慢”，就是胡扯淡，不在一线教学，根本不能体会老师的压力，特别是毕业班的老师。面临月考，期中考，期末考，还有各种联考、会考，每次考试下来，分数总归要看一看的。同学的成果上不去，这个时候还强调“教育是慢的艺术”，人家会觉得你在污辱他。谁不想自己的班级，自己的同学考的好一点，谁又不想自己同学学得轻松，作业又少，同时又能考的好？这个就像是鱼和熊掌难以兼得。老师承受着教育人的责任，学校的信任，特别是家长的信任，不能一味地追求教育理念，不顾教学现实的老师是自私的。

我也给自己劝慰：那些不顾同学成果的改革都是不负责任的。但凡哪个专家跟我讲，教育要慢的时候，就会百度一下，首先看他有没有在教学一线，然后再考虑要不要继续听他演讲。

所以，我特别喜爱书中的一句话：首先要保障生存不至于被淘汰。就拿我来讲，作为新老师，教育情怀还是有的，教育理念也算是新的，教育热忱也是高涨的。但是，我真的没有志气在不顾及同学的成果，大搞素养教育。我胆子很小，我怕学校领导由于教学成果质疑我的教学技能，我怕家长由于孩子的考试成果怀疑我的专业素养，我怕过不了多久就要被同学轰下讲台。我还是着重成果的，假如我严苛一点，同学能考的好一点，能多一个考上高校，我还是情愿自己严苛下去的，我不盼望是由于我的宽松，导致本有机会上高校的同学被挡在高校门外。我想着，先把他们送进高校，让丰富的高校学习生活、敏捷的学习方式，让他感受咱们的.素养教育，感受“教育的慢艺术”，欢乐学习。但是，这不代表没有想过转变，我也有一点点的转变自己的教学方式，也会反思一天的教学行为，也在思索怎样让同学能轻松点学习？前提是，同学的成果不能掉，最最少是不能掉的太厉害。

最末给自己的建议：转变，要一步一个脚印，学会取舍。

《教育是慢的艺术》读后感2

知道《教育是慢的艺术》这本书已是好几年前的事了，当时学校刚开始开展“书香学校活动”，推举的书目里就有这本《教育是慢的艺术》自己想当然的以为整本书不外乎是从生理学心理学的角度论述教育为何要“慢”？教育应当如何“慢”的教育实践方法。书刚拿到办公室，就被一位同事“借”走了，这一借算是有去无回了，我和它就这样轻易地擦肩而过了。

20**年八月陪儿子去博库，在书店又看到了这本书，认仔细真看了第一篇，认为很写实，书中有许多案例都很贴近自己这几年的教学感受，看得很释怀，而且和我的课题“讨论关于在教学中如何践行生命化教育理念”接轨，马上决断再次收入囊中。

本书共分为十二个小部分，大部分是张文质老师的教育演讲实录。教育是慢的艺术是其中的第十一部分，这一部分又分为三个标题：一、教育者的良知与聪慧〔与老师的第一次对话〕二、旅途的开始〔与同学的对话〕三、教育是慢的艺术〔与老师的第二次对话〕。论述的结构是以问答的形式呈现。每一篇都是以老师或同学的问开始，然后结合案例张文质老师进行解答，觉得这种形式倒可以尝试以后运用在自己的文章中。在第三段有这样一段话“后来大家谈到这个问题时有一种共识：教育很简单被简化为训斥、惩处。教育是慢的艺术，需要细致、耐烦。但有时特别简单就是训斥、强迫、禁止。你可以怪体制，但细想一下，更可能是自身修养、对教育的责任，对孩子的爱心出了问题。大家感觉到生命化教育不仅是指向同学的，更是指向老师的。我们的教育行为怎么生命化起来？”还有一段“生命化教育它首先是理念性的，不是一个简约的方法或课题组规划出来的一个步骤，其实你带着生命的热忱进入课堂，然后对孩子全部的生命行为常常予以确定，同学的面貌确定是不一样的。”以前总是想着做这个课题需要我在课堂上怎么做？本书中并没有刻意地阐释究竟什么才是生命化教育，也没有阐述如何进行生命化教育的方法，但是这些朴实的语言、大量的教育实例，开启了我的聪慧之门，让我发自内心地尊敬每一位同学，更多的关注每个孩子的心灵成长。究其实，我应当上心关爱每个同学，尊敬同学的人格和性格特长，用音乐浸润生命、用情感启迪聪慧。

以前生命化教育一贯对我来说就是一个口号，理解的比较抽象。此书中大量的对话让我感到生命化教育越来越亲切，越来越详细，越来越清楚，这些演讲给了自己更多的更积极的默示和提示，它让我能以一个母亲的身份用关怀的态读去进行教学。尤其自己是一位音乐老师，在这方面我需要做得比其他学科的老师还要好才行。由于音乐学科可以远离考试给老师们带来的压力，让每个同学在音乐课上享受歌颂的欢乐，受到音乐的滋养。虽不是一件很难的事。但只有理念是不行的，需要努力提高自身的修养，此中也包括专业素养，老师的专业素养提高了，上起课来才能得心应手。引领同学在音乐中