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作者：（教科所您好，就实践中碰到的几点困惑请教于您材料进行层次性投放时．效果不错。如探究磁铁时，我们投放攀。“试一试磁铁能做什么”、“记下来磁铁能吸哪些金属”、“好玩的磁铁游戏”这三种不同层次的操作材料，促进了幼儿对磁铁属性的认识．并在不同层次上促进了幼儿新经验的形成。但幼儿的是多样的，况且仅通过同一种性质材料的投放对幼儿同胜质材料之闻也建立一种联系，以利于幼儿对新经验的整合。在尝试不同陡质材料的层次性投放时，我们首先考虑到每个区域的教育价值，按照由易到难的顺区域材料的投放往往要照顾到小组幼儿的需要，而幼儿的是多方面、个性化的，在这种情况下投放的材料更难以在材料间建立一种联系。如同样在科学区，有的幼儿对水土沙石等自然材料感，有的幼儿则对动植物的生长感．在这种有生命和无生命的材料之闯很难建立一种逻辑性和层次性遇到您问题十分重要，这也正是目前许多老师感到困惑和迫切需要解决的问题。就科学区发现区和自然角中的材料包括工具而言，对幼儿的探究发现有着重要的意义：材料是幼儿学习和探究的刺激物、中介和桥梁，是教育目标和内容的物化，是教师、支持幼儿探究，实现教育目标和内容的载体不同幼儿感的不同材料之间的内在联系等问题。要理清这些“关系”问题，需要对材料的结构与投放方式、幼儿的需求与关键经验之间的关系有的了解。所谓“层次”，是指“事物的次序，排列先后的顺序”。您在案例中提到在探究磁铁时投放了“三种不同层次的操作材料”，实际上，有关磁铁的探究并不正意义上的层次。幼儿通过探究会发现磁铁的属性：能吸引金属制成的物品，但不是所有的金属；具有两极，同极相斥，异极相吸；磁力能够各种后来，才可能去探究颜色深浅与量的关系。材料的呈现方式直接关系到能否幼儿的探究活动，能否引导幼儿逐渐发现事物间的各种关系。以幼儿操作各种材料可能出现的情况。如可能遇到的问题和，可能发现的事物间的关系等都应有充分、按明确的或任务投放材料。教师也常常会采用一种有“”和“任务”的投放材料的做法。如为了使材料具有适宜的结构，并使其构成一个问题情境呈现在幼儿面前，这将幼儿的主动探究。如“种在石头、沙子、锯末和土里的四盆．谁先发芽?谁长得壮?”“我借助于磁铁，从玻璃缸外面能把哪些东西取出来?”等等。现某种现象。因此，不必刻意追求一种实验与另一种实验、一个孩子感的材料与另一个孩子感的同时．要尊重幼儿对材料的选择．又要关注幼儿获得必要的关键经验。您在文中提到，“有的幼儿对水土沙石等自然材料感，有的幼儿却对动植物的生长感。在这种有生命和无生命的材料间很难建立逻辑性和层次性”。对于这个问题，我们要明确。幼儿对水土沙石等自然材料的探究积累的是经验对幼儿来说都是应该获得的。因此，教师首先耍支持幼儿在其各自的点上j围绕着关键经验进行充分的探究，在探究告一段。再采用或任务式、或问题情境式等生动有趣的材料呈现方式，激总之。科学区的材料是复杂的，最关键的是我们要在幼儿的和

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