三四年级劳动心得体会及收获四年级劳动后感(五篇)

三四年级劳动心得体会及收获四年级劳动后感(五篇)推举三四年级劳动心得体会及收获一

“叮当??”一声悦耳的玲声划破晨雾，在寒风中飘散。“叮当??”风又飘来一声，接着第三声。一个娇小的身影似一片嫩叶在寒风中摇摆。近了，更近了。我最终看清了：一个十三四岁的残疾女孩扶着一个空轮椅正在练习走路，每走一步，挂在轮椅上的铃就响一下。那是响一下。那是怎样的两条腿呀!当我的目光触及到它们时，不禁打了个寒颤：细细的，软软的。那不是用骨骼在支撑!而是用整个生命在支撑。“叮当，咣??”伴着一声钝响，女孩重重地摔到在地上。我的心一颤，但我没有动。我怕我的帮忙会损害那棵已受伤的心。女孩喘息着，双手紧紧抓住轮椅的扶手，竭尽全力支撑着无力的下身，试图站起来，一次失败了，两次，三次.....轮椅上的铃由于猛烈的晃动失去了原有的节奏，变得急促起来。我的心缩紧了，暗暗地为她捏一把汗。当小女孩最终靠着自己的力气站立起来时，不知为什么我感动的想哭。“叮当，叮当??”铃声好像在述说着什么，女孩连续摇摆着前行，那身影在晨雾中越走越远.....

以后的每一个早晨，我都能看到那个女孩，听到那叮当的铃声。每到这时，我就停下来，望着她，望着她瘫软却很顽强的双腿。望着她摔到，爬起?

最终有一天，我忍不住了，当她再次摔倒时，我跑了过去，悄悄地伸出了双手。然而回报我的却使一双悲愤的眼睛，那目光清楚在告知我：假如是怜悯，请让开!我愣了，但我并没有因此而愤怒。我知道，尽管我足够当心，但是我还是损害了她。我只想对她说，我朝她伸出双手，并非出于怜悯!但究竟出于什么，我一时又说不清。

“叮当??”铃声在每个早晨响起。叶子绿了又黄，黄了又绿;燕子去了又来，来了又去。虽然以后的日子我不在晨练，但叮当声照旧每天飘进我的窗棂.....

突然有一天，清风未能送来叮当的铃声，我想那女孩或许病了。又过了很多天，仍未听到玲声，慢慢地，那玲声被我忘却了.....

然而一个早晨，在我猛然抬头的那一瞬间，我看到了一个熟识的身影在晨跑。是她吗?我简直难以置信!但那个身影与正常人不太一样的.双腿已向我证明了这一点。

晨风中，女孩披着晨曦在慢跑，坚决，执着。跑着，跑着。似一团燃烧的火焰在我眼前跳动，愈烧愈旺，耳边不禁又响起了那悦耳的铃声，叮当，叮当，叮当......

推举三四年级劳动心得体会及收获二

作为本次课改的一线教师，承受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，至始至终课改给人一种焕然一新的感觉。它是一次革命，一场对话，一座平台，一把迈向胜利教育的钥匙。

首先，课改是一次对传统教育的革命。

它打破传统教育原有的单一、教条的教学模式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体系;它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使课堂布满自由、民主、和谐的气氛;它更注意的是师生的沟通、学习过程以及学习过程中自主探究、合作沟通的情感体验，它还注意在学习过程中培育学习和做人的品性。

其次，课改是一场社会性的、多重网状式的对话。

课程改革是全民族的一件大事，关系着下一代人才的安康成长。课改应是全社会共同关怀、共同参加的大事。教学从本质上说是一种“沟通”和“合作”的过程。我们经常说沟通从心开头，课改的对话就是一场社会性的、多重网状式的对话。我个人认为其内容表现为：

1、课改需要加强各试验区、校之间的对话。

“路漫漫其修远兮”，课改途中困惑多，疑难多，教具少，信息少。面对共同的境况，各试验区、校纷纷群策群力，进展一场场多形式的课改对话，例如：周六上午学区的研讨和下午学片的研讨及现场的听课、评课等活动，这些使得课改理念真正表达在课堂教学，扎根于课堂教学中，作用于每一个学生。群众的才智是无止境的。对话中大家思维的火花得到碰撞，思路被翻开了，思路又指引着出路，出路又打算课改教育的前途。正由于这样对话，我们的课改消失了“百花齐放”教学新局面。有了这样的对话，一线教师深感同行路上不孤独。

2、课改需要加强教材、理念与家长的对话。

课改涉及千家万户，家长的理解与支持是新课程能否顺当实施的一个重要因素。课改不仅对教师提出要求，也对家长提出了新的要求。由于很多课都需要家长协作辅导，或做一些必要的预备工作。让家长了解新课程，取得家长对课改的支持，是这次课改试验区普遍的做法，也是课改的应有之意。我校实行了多种方法与家长沟通，让家长了解新课程是怎么一回事，如召开家长会、致家长一封信、问卷调查等形式向家长宣传新课程理念。

3、课改需要加强教师与学生的心灵对话。

教学只有建立在师生公平对话的过程中进展，才能充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。而创设民主和谐的对话气氛，正是这种双边活动的有力表达，它能激发学生的奇怪心、求知欲，它能充分发挥学生的主观意识和创新精神，它能使学生置身于欢乐之中。

教师在对话中要留意做到：

要以一个参加者、讨论者的身份消失在学生的探究、讨论、争论之中。与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法。教师用商议的、研讨的口吻与学生对话，鼓舞学生相互补充，绽开争论。比方“我想这样做，大家看行不行?”“这位同学是这么想的，你有什么不同的看法?”假如学生向教师提问题。教师要热忱对待，积极答复。在对话中，要有充分的时间和空间让学生把话说完。

最终，课改是塑造“科研型”教师人才的一个平台。

“科研兴校”已渐渐成为广阔中小学领导和教师的共识。教师的将来和将来的教师，都将与教育科研联系起来。我们的课改也迫切召唤科研力量的教育工在实践中以教育现象和教育问题为对象，运用科学讨论的原则和方法，探寻教育规律及有效途径。

正所谓“不想当将军的士兵不是个好士兵”。参加课改试验的一线教师应当给自己一个重新的定位，树立科研意识。启动课改以来我们力求通过加强课程改革的讨论，到达以科研促进试验的目的，依据本校特色，将课改工作与“探究——进展”课题相挂钩，以科研为先导，开展群众性课题讨论。

因而，课改是塑造“科研型”教师人才的一个平台。广阔教师应增加的科研意识，积极投身于教学讨论之中，做到人人都有讨论专题，进而制造出一种深厚的教科研气氛，形成一种教科