三年级下册《荷花》教后反思

三年级下册《荷花》教后反思精编

1、课文的意境美、语言美、情感美，对三年级的莲城孩子来说，荷花是特别熟识的一种植物。课前学生收集了有关荷花的资料，对荷花有了更深入的了解，在课堂上学生积极地展现着自己搜集的各种资料，在展现中体验到了自我胜利感和收获感。从而为本课的深入学习奠定了良好的学问根底和情感根底。

2、在品读上做点文章。积存运用，积淀语感。培育语感，应高度重视积存和运用。积存就在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。熟读成诵的过程，不仅是积存大量的感性语言材料的过程，也是内化成套的语感图式的过程。因此针对其次第三段我特地设计了“专心阅读其次第三段，描写了荷花的哪几种姿势，找出相关的词、句有感情地读读，读出自己的体会。”这个教学目标。目的是引导学生专心体会重点词语，感受描写的妙处，醉心体会语言文字的魅力。这是为感情朗读做好铺垫。接着在精选语感点上下工夫。如写荷花的“挨挨济济”“冒”等字眼，内涵丰富，又不易为学生所觉察，紧扣这个语感点，集中精力、重锤敲打，能够很好地培育学生的语感。我请他们来沟通：你读懂了什么?通过学生自主学习，大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”表现了荷叶许多;“象一个个碧绿的大圆盘”说明荷叶颜色是绿的，“大圆盘”是写荷叶外形象个圆盘，而且很大。“有的才绽开两三片花瓣儿。”是指荷花刚开的样子。“有的花瓣全绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”是指荷花全开了。“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得好像立刻要裂开似的。”是指荷花要开了。体会荷花的长势之美。荷花的姿势这么多，多美呀!你还能从哪些字体会到荷花的美?在引导学生提出“冒”字后，我采纳以下步骤让学生深刻理解“冒”

(1)读课文体会怎样长出来才可以叫“冒出来”。

(2)“冒”字还能换成什么字?

把你们说的词填到这句话中，大声朗读、专心体会用那个词好?孩子们经过争论得出：跳出来、窜出来、跳出来、蹦出来、钻出来、挤出来。从而引导学生体会白荷花那旺盛的生命力。

教学是一门艺术，语文教学更是一门艺术，值得我们去深思、去讨论!我信任，只要我们去努力，只要我们去探究，我们的语文课堂会越来越精彩，会让的孩子们越来越喜爱!

《荷花》教后反思其次篇

《荷花》是人教版小学第六册的一篇课文，是叶圣陶先生的作品。全文内容不多，但意境却特殊美，具有独特的吸引力。农村的孩子对荷花了解特殊少。正是考虑到这个特别缘由，在本堂课的教学中，我奇妙地运用多媒体课件，引导学生熟悉和观赏荷花那不同寻常的美。

课始，为了激发学生的兴趣，在悠扬的音乐声中出示了一幅幅荷花的图片，在视觉上让学生感受到荷花的美。学生们满心高兴相互观赏荷花，把最漂亮的词语送给自己看到的荷花五颜六色、婀娜多姿、卓尔不群、冰清玉洁、亭亭玉立荷花的美妙形象已经给学生们留下了深深的印象，孩子的心弦被扣动，思维被激活，激发孩子主动学习的兴趣。

观赏画面以后，我以“你们看到的荷花真美,,那叶圣陶爷爷看到的荷花又是什么样的”?”这一过渡语让孩子直接去读其次自然段，然后学生自主沟通：你认为哪些句子写的美?谈谈自己的感受。通过自主学习，孩子们大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂密之美;从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美;从“冒、饱胀、裂开”体会荷花的长势之美;从“有的有的有的”体会荷花的姿势之美以及一池荷花千姿百态的美。

优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，寓教于美中,让学生借助美文，走入美的境地，与文章共鸣。在听说读写训练中陶冶感染，潜移默化的受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。让学生知道哪是美的，为什么是美的，如何去观赏美，如何去制造美，这才是我们所要到达的真实目的。

在学生朗读品尝荷花的漂亮之后，借助“画家”，激发学生喜爱大自然的情感。

课文的第四自然段的学习，我采纳假设法把孩子引入情境之中,把自己想像成荷花,小鱼或蜻蜓,并运用各种形式的读,想象,舞动来体会,感受意境想象：小鱼和蜻蜓或其它的小动物可能会说些什么?一石激起千层浪，孩子的思维将又一次被激活。针对这一富有灵性、制造性的诱导，学生专心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是共性的张扬，使、学者、教者融为一体。

学生学完课文后，再让学生观赏荷花图，让孩子们想一想：你准备用怎样的语言来赞美荷