三年级下册语文教学反思

三年级下册语文教学反思

三年级下册语文教学反思1

核心提示：在教学这篇课文时首先叙述于课文有关的故事。之后出事南北两座城市图，教师描述情景。学生马上竖起两耳倾听，然后各抒己见，但是由于学生阅历浅，没有说出解决的方法，教师马上引入课文。自主学习解决问题，学生自由...

在教学这篇课文时首先叙述于课文有关的故事。之后出事南北两座城市图，教师描述情景。学生马上竖起两耳倾听，然后各抒己见，但是由于学生阅历浅，没有说出解决的方法，教师马上引入课文。自主学习解决问题，学生自由读读课文然后汇报。教师引导说出文章的主要内容。又通过争论，找出描写工人们不想砍掉橡树心情的句子并加以理解，学生知道橡树是有很强的的生命力和美结合在一起的，不能破坏。常言说：鱼和熊掌不行兼得。今日的橡树和大路都要，并且很完善，这是工程师和工人们的心愿。工人们既要把道路修好又要保存橡树。孩子们知道人和自然能和谐相处，爱护一草一木，赞美工人们有一颗高尚的心等。缺乏之处，局部学生课文读得很差，句子理解有难度。

三年级下册语文教学反思2

《找骆驼》一课情节比拟简洁，通篇大多是对话，写一位老人教导商人找丢失的骆驼的事，说明遇到问题只有认真观看，仔细思索作出正确推断，才可能找到解决问题的方法。

《语文课程标准》提出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读，以及要削减对学生的束缚，鼓舞自由表达和有创意的表达。也就是说，阅读是读者共性化的一种行为，阅读的过程也是学生思维进展制造性表达的一个过程。阅读教学是为了引导和帮忙学生阅读，同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然不同，教师要注意学生个人的阅读体验，不能代替学生的阅读与理解。因此在这节课的教学中，我注意学生共性化的阅读，注意引导学生的朗读。让学生用不同的方式朗读，如自己读、分角色读、男女生分读、全班读、评价别的同学读再自读。在各种不同形式的朗读中，学生会自然体会到课文中每个句子的不同语气，同时也了解老人到是怎样知道商人丢失的那只骆驼的样子，体会老人的认真观看和仔细思索。

在这节课的教学中，我也发觉了几点缺乏，如：在引导学生画出“老人看到的现象和由此推断从而知道的句子”时，因这个教学环节难度有点大，课前的预设不够充分，问题提得过快，学生对这个问题还未作出充分理解，以致有小局部学生没有正确画出相应的句子。

总之，在语文教学中，教师必需以学生为教学之本，充分敬重每个学生独特的学习体验，使学生与文本之间建立真正的对话。

三年级下册语文教学反思3

《赶海》是一篇动听动人、带有浓浓童趣、童真的课文。在文中，始终萦绕在耳边的就是那首动人的歌曲“小时候，妈妈对我讲，大海就是我家乡”对呀，小对大海的这一份依恋、这一份浓情、这一份长大后仍挥之不去的大海情结，就构成了这饱含深情的赶海课文将赶海的经受描写得生动而详细，富有童趣。全文的内容也紧紧围绕“趣”字来绽开，重点描写了“追逐浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大虾”“满载而归”等场景来绽开的。语句读来妙趣横生，情景交融，留有回味的地方许多。

1、把学生带入情境。课前，我首先播放了《大海啊，家乡》这首歌曲，美丽的旋律萦绕在课堂里，马上让学生们的思绪插上了翅膀，她们脑海中想到了漂亮的大海，看到赶海的图片，更激发他们的学习兴趣。于是一起赶快进入到课文的学习中，有效地激发了学生的求知欲。

2、抓住赶海“趣”字，再现赶海的欢乐。文中描写了追逐浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件事，我便采纳让学生读读、想想、演演、再读读的方式去再现课文的情境。如有个孩子在做完“摸”的动作后，读“摸海星”这段时，读得特殊慢，我笑着问他：为什么这样读？并通过比照读，更能体会那一声摸到海星后“嘿”的惊喜了！在理解“抓螃蟹”、“捉大虾”重点局部时，除了读之外，还加上了生动的表演，其实孩子们在表演中已理解了文本，通过不同的表演让孩子们体会文中“威严的大虾再也神气不起来了！”的句子，学生们在兴致勃勃中对动词“捏”的精确使用更心领神会了。固然我所指名表演的是班上比拟有表演天分的学生，他的一声“哎哟”以及不停地甩手等，为课堂增加了好的气氛，在“捏大虾”我让他伸手头顶扮大虾，并说说大虾的想法，好多学生畅所欲言，精彩的语句给课堂带来了欢快的气氛。

3、以读感知。在整堂课的学习中，我反复让学生进展朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。这样一次一次的阅读理解，全体学生都参加到课堂学习中来，学生真正地成了学习的仆人。《大纲》中明确指出，学生是语文学习的仆人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中猎取学问，形成力量。学生自主学习，既避开了教师的烦琐讲解，又培育了他们单独发觉并解决问题的力量，使教学活动真正建立在学生活动、自主探究的根底上。三年级的语文学习，其实读还是最重要的，没有反复的阅读，没有进入情景的朗读，文章不能走进学生内心，学生就很难理解课文。因此，我利用多种形式、赐予学生足够的时间读，让学生在美美地读中品尝《赶海》的情趣。

同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，有利于以后写作水平的提高。

缺乏也有许多

1、教学时重视了各种形式的读，但品词品句局部做得不够。在以后的教学中应当注意教会学生“品词品句”的方法。使学生学以致用。

2、引导学生说趣做得不够。课文后面有一题是“说说在你童年的记忆里，发生过哪些趣事？”原来准备在课中最终一个环节引导学生翻开想象的闸门，让学生们结合自己的生活实际发挥想象，口头练说，课外与课内有机结合——说说自己童年的趣事？然后再把它放在课后进展小练笔，这样效果就会更好些。但由于前面花的时间较多，后面时间较紧，因此，我最终就把这个环节约略了。

3、课文中有很多动词用得特别好，例如：“抓”“摸”“捏”等，应当引导学生品尝，然后结合写作，让学生懂得以后在写作中可以通过使用动词这种形式把文章写得更详细、更生动好玩。

三年级下册语文教学反思4

每次上过类似今日这种状况的网络课，总是引发许多的思索和争议，很多人关怀的总是他与语文课的关系，把脱离语文教学目标和听说读写力量作为强有力的驳斥论据，以前我也曾懵懂的认为我是不是脱离了目标，在走俏啊？在确定了这堂课的教学目标之后，我坚决了自己的信念，要表达课程与技术的整合，表达新课程的理念，表达教学方式、学习方式的变革，表达多元智能学习，最终实现融合性学习，以学生综合素养的提高，信息素养的形成为最有力的说明！

反思课堂教学设计，我认为教学策略的设计最为重要，同样，我们教师在日常教学设计中应加强对教学策略的讨论和探讨，只有这样才能从根本上提高课堂效率，提高教学质量。

一、问题策略的设计

这个主题活动，我始终贯穿着这样几个问题的设计，在学生的头脑中形成一种思维的框架，那么将来无论做什么事情假如都能受到这种思维的启发，信任这就是一种良好的思维习惯，继而有利于养成良好的学习习惯。

１、你知道什么？关于月球的学问你了解多少，是对以前学问的一个积存和概括。

２、你想知道什么？培育学生提出问题的习惯。

３、你怎样知道的？对于学习的方法和途径的熟悉。

４、你学到了什么？总结学生阅历。

教师在设计问题的时候要留意层次性，遵循学生的认知规律，关键要设计好根本问题，根本问题的设计要表达高级思维的训练，比方教师在设计“科学进步＝探究＋＋”就是要培育学生利用自己把握的学问阅历和详细事例从不同角度和层次熟悉问题和分析问题。

二、活动策略的设计

有效的小组活动可以提高学生的学习兴趣，增加集体的团队精神和协作精神。通过两次小组活动的开展，一次问题接龙，呈现一个小组集体才智的结晶，竞赛哪个小组提出的问题多而且精彩有价值，使得每个学生的头脑细胞活泼，富有创新意识，“月球上有传染病毒吗？”“月球和地球哪个的年寿高？”“月球的尘土具有杀菌的作用吗？”另一个活动是小组争论填写等式，然后到别的小组吸取阅历，回来补充自己的观点，这个活动培育了学生的合作、表达、倾听、再思维的力量，可以说选择一种好的组织形式，对于提高课堂效率也是相当的重要。

三、评价策略的设计

这堂课中我认为比拟失败的就是没有很好的表达评价的过程，无论是对于学生精彩的展现还是小组活动，教师的引导，教师的语言显得有些干瘪，吝啬，加强自身素养的提高也是上好课重要标准，另外教师的心情直接影响了教学的过程和效果。

三年级下册语文教学反思5

《古诗三首》是人教版小语教材第六册第一单元的三首古诗词，《绝句》这首诗意境明媚悠远，风格清爽。全诗对仗工整，但又自然流畅，毫不雕琢；描摹景物清丽工致，浑然无迹，是杜集中别具风神的篇章。

我抓住了杜甫“诗中有画”的特点绽开想象，感受春色之美。我首先让学生结合插图，自读古诗，了解诗中写了哪些景物，然后再结合图片，小组沟通领悟描绘了衣服怎样的画面。抓住杜甫诗中“一动一静”的描写读出春的生气与和谐。适当拓展赏析，一方面增加学生背诵方面的积存，另一方面蓄积对春天的美妙感受。缺乏之处我缺乏教学激情，致使整个课堂死气沉沉，学生参加性不高，学习兴趣不浓。

《惠崇春江晚景》这首诗意境幽远，它深深地烙刻在我的记忆里，久久不能忘记。全诗用白描手法简洁的写出了最富有特征的景物，使人如沐浴春风，如临其境。因此我从感性学问入手，通过读，以读解义、以读悟情。结合解释理解了“三两枝”、“鸭先知”、“蒌蒿满地”、“芦芽短”的意思。从学生的已有学问入手，奇妙点拨，横向迁移，最终化解难点。学生在循序渐进的学习中，体会了诗的情感，进入了诗的意境。在课堂上，学生们各抒己见，消失了意想不到的效果。

在《三衢道中》的教学中，我让学生以诗人的身份想象“山中景象”，做一回曾几吟诵这首诗，以其他景物为内容制造性的改写最终两句诗，丰富的教学情境最大限度的地激发了学生的学习动机。想象“山中景象”为学生进展制造性想象供应了宽阔的空间，那一串串生动奇妙的词汇，那一个个好玩却不无依据的猜测，把学生带入了诗中情境，自然而然地体会到诗中的情感。领会到诗文中“空白”的艺术魅力，深层次的诱发了学生的审美体验。制造性的改写最两句诗，既是进展仿写古诗文训练，也是对学生前面想象的概括、升华。有的学生一人改写出几句，发散思维也得到了培育。让学生表演《三衢道中》的故事情节，使学生对全诗又一次加深理解。

三年级下册语文教学反思6

《柳笛和榆钱》是一篇略读课文。用深情的笔调描写了北方的家乡，那里春天柳树和榆树奉献给孩子们的礼物——柳笛和榆钱。全文语言生动、形象，自始至终布满了童真童趣，表现出春天的无限乐趣和对童年生活的美妙回忆，使人身临其境。

看到文章，阅读文章，我的思绪一下子飞回童年时代，小时候，春天到了，每天放学，吹柳笛，捕蝴蝶，放风筝……小伙伴们在大自然中尽情地撒着欢儿。看着描写的做柳笛时要“切割齐整”，“拧一拧”，“猛一下抽出”这些动作，我似乎眼前又消失那熟识的一幕：选柳枝，要在柳条返绿，而柳叶又没有长出之时。既不能太粗，也不能太细，小拇指粗细刚刚好。拧柳条时，假如用劲儿略微一大，树皮就很简单裂开口子，那样，就前功尽弃了……假如没有亲自做一下柳笛，是很难体会到用词的精确。假如没有亲自吹一吹柳笛，又怎会感受到，“带着满嘴满手的绿色回家”是一件多么欢乐的事又是多么令人难忘的回忆。

或许，原来课本编者的编排意图是在开学之初，这样的春日里来学习本课，有条件的地方还可以把这两样东西请入课堂，让孩子们亲自去摸一摸，尝一尝。但是，这个时侯在我们这里还找不到榆钱呢！柳条也还是干巴巴的黄褐色。或者，我应当把这一课再放一放，等柳条变绿，榆钱结出时再讲这一课？其实，榆树和柳树应当是北方常见的树种，然而，这些从小生活在城里的孩子们，亲近自然的时机极少，他们的玩具也都是电动的，益智的，柳笛吗，几个男同学也说是见大哥哥们做过，但自己没有亲生体验。什么好吃的没吃过，还会去吃榆钱？这些可怜的孩子，每天放学按时回家做作业，他们哪有时间去爬树摘榆钱？课堂上，我统计谁见过榆钱？结果，只有几个家在农村而寄宿在小饭桌的几个同学把手举得高高，用自己的话述说榆钱的特征。当我布置作业，等过些日子天温和了，去观看一下榆钱时，竟然还有许多孩子问我：在哪儿能见到榆树？榆钱是榆树的叶子还是果实？……真盼望天赶快温和起来，让孩子们亲自尝一尝那“亮晶晶、绿莹莹，真像一串串晶莹的玉荚。”的榆钱，我特意安排这几位村里的孩子，要留意观看榆树的生长，过几天肯定要把榆钱带给班里的其他同学。只是不知，他们是否也能把那种“带着泥土和露水芳香的自然的味道”嚼出来。

现在的孩子生活条件好了，但学习压力却更大了。他们的童年与我们的童年相比，物质丰富了，但好像缺少了什么……一节课上完，我觉得文章中的童年乐趣没有与学生产生共鸣，学生们的激情没有奔放出来，过几天，把这两样东西带进课堂，不知是否会收到良好的教学效果。

三年级下册语文教学反思7

教学反思：

这是一节作文课，内容不是书中园地的习作题目，通过设计一个情境，获得一次体验，完成一次写话练习。

这节课我设计了三大环节：一嬉戏亲自实践

二动笔写写体验

三作品简洁呈现

设计理念：三年级是学生作文起步阶段，对于他们来说，写作可能还是个难题，缺乏的不是写作的热忱，而是不知该怎么写，写什么。在这节课中，我采纳了活动式导入，选择了一个小嬉戏，想通过嬉戏，供应一个写作素材，激发孩子的写作灵感，学生不会感到厌烦，不会把写作当做成一种机械，枯燥乏味的任务去完成，盼望通过这种形式，让孩子不可怕上作文课，期盼下一次的作文课。

这节课没有提出太多的写作要求，孩子不会望而生畏，只要能用通顺流利的话来表达出自己的所见所感就值得赞扬和确定。

课后名师点评：

1在说一说嬉戏过程时，教师应当放手让学生说。

2作品呈现的同时要参加现场的点评。

课后自我反思：学生有真实的感受，作品在上完课后检查，根本都很充实完整，经过评改，已经抄写在大作文本上。

三年级下册语文教学反思8

１、布置学生搜集有关资料。

２、本课生字不多，教师可以引导学生借助拼音认读，可在检查学生朗读时订正读音。

３、教学这篇略读课文，可以通过学生自主阅读领悟文章的主要内容，了解课文讲了一件什么事，并就自己读后的感受与同学进展沟通。

对于主要内容的把握，学生不会遇到太大的困难，但要留意体会人们在处理这棵橡树与路时的心情和开头时不同的态度。

⑴“突然，工人们停下来，把排水管放在地上。”工人为什么停下来，他们看到了什么，又是在想什么呢？原来，“在这条路应当延长过去的地方，直立着一棵高高的橡树”，这棵橡树“是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样”，布满了生命的活力，同时与环境完善地结合在了一起，它又是一个“美”的象征。面对这个结合着生命与美感的高大的橡树，他们或者是为橡树的生命力与美感所震撼，或者是不愿砍伐橡树埋上排水管，总之工人们停了下来。学生阅读时要留意读好“那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样”这句话，声音要洪亮、有气概。

⑵“工程师向工人们走来，他什么话也没对工人们说。工人们也缄默不语。”为什么工程师和工人们都缄默不语呢?工程师“什么话也没对工人们说”，说明他在此时也留意到了那棵象征着生命的活力与美感的橡树，内心深处同样也受到了震撼，因此没有命令工人将其砍倒，但该怎样做呢？他也还不是很清晰，于是工程师缄默不语；工人们不想砍掉这棵橡树，但又必需得到工程师的同意，他们缄默不语是在等待工程师考虑清晰以后作出安排。学生们读这两句话，语速要舒缓、语调要略显消沉，以便表达出人们当时肃穆、不知如何是好的情境。

⑶“工程师长期地看着筑路规划，然后把目光转向橡树，叹了口气。工人们也沉重地叹着气。”“工程师长期地看着筑路规划”，一个“长期地”说明白工程师在内心深处经受了比拟简单的心理斗争，他“把目光转向橡树，叹了口气”，那么，工程师是为什么叹气呢？联系上下文可以知道，一方面橡树应当得到爱护，另一方面“（要修建大路的）规划是不行以修改的”，解决这个问题的方法就是使大路绕过橡树，但这样一来，大路就不会像箭一样笔直了，因此，这声叹息含蓄地传达出工程师为了爱护橡树，在没有转变筑路规划的前提下而不得不作出的无奈的选择。“工人们也沉重地叹着气”，说明工人们在没有得到明确的答复之前，看到工程师在叹气，内心特别担忧、沉重。这两句话语速也要舒缓、语调同样要略显消沉。

⑷“‘规划是不行以修改的`。’工程师说。‘橡树也不行以砍。’工人们说。”工程师的话是陈述了一个客观的事实，因此，他的语气应当比拟安静。工人们的话则是出于对橡树的爱惜，因此他们的话应当含有肯定的感动的心情，读出来应当略显感动。

⑸“工程师拿出一根楔子，走到离橡树１００米的地方，把楔子打进了地里。‘现在谁也不会责怪我们了。’他轻声地说。”工程师的行动给了工人们一个最好的答复，也使整个大事得到了较为圆满的解决；“现在谁也不会责怪我们了”，说明了工程师在解决问题之后的一种轻松心态。因此，这段话读起来要轻快，但一连串的动作名词“拿出、走到、打进”，语速稍缓、语气略重。

⑹“它像箭一样笔直，但只在一个地方弯曲成马蹄形。”“笔直”与“弯曲”在这句话里构成了鲜亮的比照，作为大路来讲，自然是“宽敞、平坦、美丽、笔直”为好，但人们为爱护橡树却将其筑成“弯曲”的，显示了人们爱惜树木、留意环保的高尚品质；“只在一个地方”则突出地强调了人们的良苦专心，只有一个弯儿，这个弯儿还是为橡树特殊设置的。因此，这句话中的“笔直、只有一个地方、弯曲”需要留意重读。

⑺“坐车过往这里的人不约而同地赞美道：‘筑这条路的人肯定有一颗高尚的心。’”“不约而同地赞美”，说明人们都很认同、欣赏工程师和筑路工人的打算、行为（正应了上文工程师的那句话“谁也不会责怪我们了”），因此，他们也赢得了人们的敬重；“高尚的心”则是对工程师和筑路工人的特别精确的、也是最好的评价。学生阅读时要留意这两处的词语。在精确把握主要内容和领悟人物心情的根底上，组织学生以小组或全班为单位，围绕课文前面导语中提到的“沟通一下对这件事的看法”进展争论沟通。

４、引导学生积存词句。假如学生有兴趣，可以把自己认为美丽的词句摘抄下来。

【参考资料】

〖橡树〗

落叶乔木。果实叫橡子，富含淀粉。树皮和壳斗可提单宁酸。有些种类的叶子可饲养柞蚕。

〖灌木〗

无明显主干的木本植物。植株一般较矮小，近地面处枝干丛生。例如紫荆、木槿、迎春、海桐等。

〖工程师〗

技术干部的职务名称之一。能够独立完成某一特地技术任务的设计、施工工作的特地人员。

〖排水管〗

排解雨水和各种废水的管道。

〖沥青〗

有机化合物的混合物，黑色或棕黑色，呈胶状，有自然产的，也有分馏石油或煤焦油得到的。用来铺路面，也用作防水材料、防腐材料等。通称柏油。

三年级下册语文教学反思9

《刘胡兰》这篇课文记叙了刘胡兰为了同党的安危，在敌人面前勇敢不屈、钢铁般的顽强，最终终归壮烈牺牲的感人事迹。她牺牲时年仅十五岁，花一样的年华，却在残暴的敌人面前英勇坚决、视死如归。回想起自己上小学时，教师讲这篇课文时，那时候对敌人的残暴我们心里就特别的生气，对刘胡兰的英勇顽强特别的佩服，对她的牺牲感...

《刘胡兰》这篇课文记叙了刘胡兰为了同党的安危，在敌人面前勇敢不屈、钢铁般的顽强，最终终归壮烈牺牲的感人事迹。她牺牲时年仅十五岁，花一样的年华，却在残暴的敌人面前英勇坚决、视死如归。回想起自己上小学时，教师讲这篇课文时，那时候对敌人的残暴我们心里就特别的生气，对刘胡兰的英勇顽强特别的佩服，对她的牺牲感到特别的怜悯、惋惜。学习的过程中，有股默名的情感，仿佛那情感始终连续到今日。现在，轮到我教学生学习这篇课文了，我也真的很盼望自己的学生能同我一样能感受到这些。

上课开头，我想想通过朗读让学生体会到敌人的凶残、刘胡兰的勇敢。课前也让学生预习了一下，没想到学生对课文缺少了解，在读与敌人的对话时脸上布满了笑容，觉得很好笑。根本无法体会到当时的情境。虽然当时有股无名之火涌上心头，但认真想想想想也不能怪学生，他们这些年龄的孩子喜爱的是动漫、科幻、武侠，试问了一下学生哪些人看过《地雷战》、《地道战》等这些革命战斗年月的电影呀，寥寥无几，难怪孩子们对这段历史的漠不关怀，又怎么会对过去的历史有深刻的熟悉和体会呢？

我想作为教师有责任让学生知道这段历史，应当在平常的教学中，生活中潜移默化地渗透这些历史学问，介绍有关的书籍让学生阅览，播放有关的电影、录像让学生观赏，同时，还可以利用朗读课外资料、竞赛等形式向学生介绍革命烈士们的英雄事迹，让学生收集有关的资料相互进展沟通。我想这种渗透应当是持之以恒的，不是由于教了这篇课文而形式一下就心满足足。

三年级下册语文教学反思10

常言道：良好的开端是胜利的一半。经过三上教材的试教和习作反应，我们欣喜地看到，苏教版国标本紧扣《课程标准》习作教学理念，一洗陈旧思维定势。以“勇立潮头敢领先”的魄力和“柳暗花明又一村”的设计匠心，从三年级开头全面推出习作教学科学序列。

习作教材特点分析

上、下册习作教材的编写意图是一脉相承的，既有螺旋重复，又有质量提升。从下册看，习作教材的编写特色更加鲜亮，主要表达在“三本三从”六个特点上。

1．本位转向。

即从片面应试为本位转向以儿童进展为本位。在以应试为本位的前提下，教师和学生都围围着考试的指挥棒，哪管儿童独有的认知规律和心理规律，如兴趣、留意、思维、记忆等规律。只管以成人成熟的心理和成人的语言、见解、熟悉与思想去要求或指导学生习作。儿童不再是习作的主体，却被异化成作文考试或“奉命”作文的机器。要么猜题押宝，要么背、抄、套作。一味要求通过观看抓特点、巧选材，立意要高，描写要生动形象，不管你习作空话、假话、言不由衷，只要骗过阅卷人的眼睛，得高分就好。苏教版习作教材一开头就突出“儿童本位”的理念，关注学生年龄、生理和心理特点，一反以往偏重于回忆性习作训练，安排的话题都是写儿童最感兴趣的，且刚刚发生在自己身边的事，现在和他(她)生活、学习、嬉戏在一起的人。从《脱棉衣》到《小草中的发觉》，从《我的朋友武建立》到《肚子再也不痛了》……哪一篇习作不为儿童所喜闻乐见又乐写、易写呢?

2．本体确认。

即对儿童习作本质的认同，还儿童习作的本色。小学生对事物的感知、对大事的熟悉，。多源于感观和形式多样的活动，而不像成人以理性成分居多。《课程标准》有一段针对其次学段习作的话，很明确：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，留意表现自己觉得新颖好玩的或印象最深、最受感动的内容。”这就是儿童作文本体观的内涵所在。习作不是创作，也不是文学作品。它是一种自由的、真实的、有自己共性的表情达意的练笔或书面交际活动。苏教版习作教材在创设活动情境和供应同龄人本体、本色例文以及相互沟通方面，引导儿童习作向本、真进展。

3．根源回归。

即从立意根源(教师预定中心思想或设定命题)走进生活根源。长期以来，“立意根源”的习作理念始终占统治地位。儿童的构思、选材、谋篇、用词、造句和教师的批改、评价、反应等一系列操作环节，都必需遵循“立意根源”这个理念。教师命题或框定中心思想之后，不管儿童有无这方面的材料和熟悉，都必需写。写不出的学生只能靠胡编乱造或抄袭或他人代笔来完成习作任务了。其实，儿童习作根源应来自于日常生活，习作教学必需引导学生从观看、体验身边的人、事、物人手。正如《课程标准》所说：“能依据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”三年级下册的8篇习作教材，均来自儿童熟识的生活，并效劳于生活。儿童都能在各自的生活环境和前期阅历中找到与之匹配又易于表达的“相像块”。苏教版习作教学已回归童真、童趣的生活，踏上了一条返璞归真、正本清源的康庄大道。

4．内容从封闭走向开放。

要开阔儿童的习作思路，启发自由表达，能自主选择表达材料，关键是要开放作文内容，摆脱封闭式思维的束缚。以往以命题作文为主，题目大多封闭在《记一件难忘的事》、《童年趣事》、《记一个助人为乐的人》、《漂亮的校园》等等一类圈子之内，为一代又一代小学生所操练。有的教师供应现成的材料让学生“依葫芦画瓢”写“葫芦文”；有的为学生列好提纲，供应语串语词，写“框架文”、“喂食文”。而通观本册教材，习作内容堪称“贴得紧、放得开，前有孕伏、后有铺垫，内容资源有机整合。”所谓贴得紧，是指贴近儿童生活、贴近阅读教材内容、贴近儿童前期阅历。放得开，是指内容开放、思维发散。例如《习作2》，“画一张像，写一写”，可以画同学、教师、家长，还可以画想象中的人。除了写外貌，还要写写性格、爱好。导学既宽松，又富有启发性层次性。又如《习作1》，通过图文对比学例文，知道怎样按内容分段写。然后在两组图画中，任选一组写，也可以自找课外的一组连贯的图写。例文浅显、易仿、能创，导学又关注儿童兴趣和认知的差异性，敬重学生多向选择，到处表达开放性和人文关心。关于“孕状”、“铺垫”、“资源整合”这一特色，它又像一条暗线贯穿于整套教材。例如，一年级课文《秋姑娘的信》中有“给小树裹上冬衣…”的内容，本册《习作1》例文就有给小树“脱棉衣”的句段，前呼后应，长线联系；二年级有“舐犊之爱、乌鸟私情……”的读背练习，本册《习作4》的例文《乌鸦反哺》，学起来也就不生疏；二年级有口语交际课“买文具”，本册《习作4》，看类似买玩具的图写一段人物对话，应当说是用不同语言形式呈现熟识的“相像块”；三上《习作2》有《我的自画像》，重在写外貌和长相，本册《习作2》又有写“画像”(画别人)，除了写外貌长相，还要写写性格、爱好，似是一种习作反复，实则是螺旋上升。

5．形式从单一走向多元。

如前所述，以往的习作是在单元练习里安排一个题目，然后按要求作文。根本上是：“命题(或半命题)+提示+要求”——单一的线性呈现方式，大多是空泛的说教文字。而苏教版习作教材呈现方式是多元的、立体型的：有的是配图例文——导学语——迁移性图画导写；有的是激趣导人——配图例文——争论合作——选图仿写；有的则是供应数条素材资料——配图想象——围绕话题写介绍文等等，可以说形式活泼多样，图文简明生动，促动儿童自主习作、自能作文。

从习作体裁形态上看，有记事、有写人、有日记、有童话，还有随笔和说明式介绍，形式上不拘一格，让学生自由表达，进展共性。

6．思维从手脑分别走向手脑合一。

多年来，在片面追求应试的扭曲下，我们没能让学生自主地表达自己熟识的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”，经常是“用自己的笔写人家的话”，习的手与自己的大脑思维处于分别状态。教学归根究竟就是一门思维科学。学生习作其实就是其大脑思维成果的物化。教材编委、特级教师高林生先生运用脑科学，针对苏教版习作教材的运作机理，作了一番精辟的分析：“选材与构思是一个人承受外部信号刺激，调用自己已有的相像块，使用内部言语，依据话题要求所做出的相像激活、相像选择、相像重组、相像匹配等一系列的思维活动过程。”这段话把手脑合一的重要意义和内隐操作说得很透彻。苏教版三下习作教材利于激活学生思维、促进手脑合一，易化儿童习作。例如《习作8》是编写童话故事。故事怎么编?学生能很快地从上学期“摆玩具编童话故事”找到文体“相像块”。至于本册是围绕“习惯”这个话题编故事，学生除了从话题示图中得到信号刺激，拓展思路，还能从1—6册习惯篇教学中选择到一系列匹配信息，有事可思，有话可写。苏霍姆林斯基有一句名言：“儿童是用形象、颜色、声音来思维的。”从整册教材的设计看，每次习作的版面都是图文并茂、多姿多彩、形象鲜亮生动，还有同龄人抄写例文的视觉美。教学中，再适当配以音响、音乐，视听交互感染，能有效地促动学生乐于用脑、易于动笔、手脑合一的进程。

教学策略与根本步骤

理解编写意图和抓住新教材特点，实施新的教学策略与采纳求真务实的操作步骤，是有效导学、不断提高习作教学质量的关键。

“制度作文”与读写迁移式小练笔结合

所谓“制度作文”，是指教材中规定的习作。一学期下来单靠8篇习作明显是不够的。鲁迅先生曾经指出：“作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”这里的“多看”，指阅读，要大量阅读。这里的“练习”，指练笔，要多写。笔者认为，结合阅读进展尝试性运用练笔，是提高小学生表达力量特别有效的途径。张庆先生说到读写结合时要求：“长线”孕伏积存，“多布云彩”；“短线”相机渗透，机动练笔，做到“长短结合”、“大小互补”。“长线”应当是一种隐陛的言语积淀，有一个先吞噬后反刍——汲取、内化，再到倾吐的过程。而“短线”则是一种显性的，“趁热打铁”式的小练笔。例如，学了《雨点》，让学生仿照句式续写不同的句子：雨点落进___________，在___________。又如，学了《拉萨的天空》之后，就根据课文开头段总写的句式构造仿写：海口是___________。那里的天空___________，似乎___________。再如，学了《疾驰在高速大路上》，可以按课文段式层次，用上“这条河好宽哪!——这条河好长啊!——这条河好美啊!”开头学写三段话。还有，学了《小露珠》之后导学：假设你是一种小植物(或小动物)，会对小露珠说什么呢?先相互说说，然后写下来。……这些因势利导式语言实践，既有句式历练，也有段式的尝试运用。这样，不但有助于学生对课文表达的理解，又为习作储藏了怎样表达的语言材料。再加上教材中“语串”读读背背的积存和内化，已为儿童自主建构句段、重组相像模块、习作成篇打好了根底，做好了铺垫。

三年级下册语文教学反思11

这是一篇文质兼美的散文，介绍了南沙群岛漂亮的风光和富裕的物产，字里行间包含着对南沙群岛的赞美与喜爱之情。

在初步感知课文时共从三个方面介绍了南沙群岛的漂亮：地理位置、物产丰富、风光迷人。再逐段理解，体会每个局部所介绍的特点。其中其次局部物产丰富所用时间较长，不仅要理解“隐藏、贮存、用之不竭、曾母暗沙”等重点或难理解的词语的意思，还要让学生感知本段总——分式段落构造的特点。以及为什么称南沙群岛为“巨大的蓝色宝库”这个总领问题。从课堂教学效果来看，大局部达成了这一段的教学目标，不过我感觉引导讲解的多了一些，学生承受的比拟多，但自主理解、体会还不够，特殊是“海洋动力”中的潮汐能，尽管花了时间描述和讲解，但是学生还是没有一个深层的熟悉，今后在这方面还要抓一抓学生的课外阅读，我预备另外再找时间补充些视频资料，将这一块补上去。

第三自然段与其次段构造相像，因此在写作方法的理解上比拟顺当，用时也不多，尝试着放手让学生自己找找“风光迷人”表达在哪几个方面。相对而言理解的难度比其次段要简洁一些，协作图片进展理解，以学生自己说为主，重点指导理解“翡翠与蓝玉合璧”、“碧波浩渺”、“蔚为壮丽”的意思。再指导朗读。从效果来看，理解的目标已达成，学生也比学其次段更加自主、参加性更高。

三年级下册语文教学反思12

《刻舟求剑》这篇课文是一则寓言故事，而教材又是以文言文的形式消失的，因此在教学这篇课文时，我还是先引导学生理解古文的含义。我让学生尝试在不借助译文的状况下自己试着理解，若真的有哪个句子不明白的再参考一下译文。孩子们听后立刻用手把下面的译文捂住，仔细地思索起来，不时有个别孩子读到不理解的地方就偷偷地看了看译文。在给足学生自读自悟的时间后，我再请学生把整则寓言故事完整地描述出来，大局部孩子能较详细地表达出来。

接着我再挑出文中个别难于理解的字词让孩子们挑战，他们一下子也解释了出来。我让孩子们带着理解有停顿、有感情、有味道地读课文，有些孩子们还拿着书，摇头晃脑有模有样地读了起来。看着他们那仔细劲儿，我不禁笑了起来。

理解了文言文的意思后，故事的寓意也深入浅出了。从中孩子们明白了故事挖苦了那些头脑愚蠢，不懂得敏捷变通的人。很多孩子表示今后千万不能做那样的人。

最终我利用那个人捞不到剑的好玩场面在孩子脑海里填补形象空白，我让学生争论：船上岸后，那个人怎样跳下江去捞剑的？怎样捞？他没捞到时会想些什么，说些什么，做些什么？这一填补，不仅训练了学生思维的形象性，而且加深了学生对课文含意的领悟，还训练了表达力量。

而这节课让我感到圆满的是有位学生提出了：假如这个人果真在掉剑后，立刻跳入河中，他真能捞得到剑吗？这个是课堂很好的生成点，但由于下课时间快到了，我只能匆忙完毕，让学生课后再争论。我想下节课肯定腾出时间让大家畅所欲言，让孩子们独特的思维不断碰撞特别异的火花来！

三年级下册语文教学反思13

《语文课程标准》明确指出：综合性学习主要表达为语文学问的综合运用、听说读写力量的整体进展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的严密结合。综合性学习应强调合作精神，留意培育学生筹划、组织、协调和实施的力量。这就说明白综合性学习不仅是要综合联系各学科的学问学习，其实也需要综合学生个体各种力量的整体进展，其中就是要把语文学习的听说读写的力量结合在一起，使两者相得益彰。

在《语文园地八》“读读背背”的教学过程中，听、读的力量都能得到发挥，所以我建议还应当加强说和写的训练，把写作、口语交际融合于其中，例如让学生例举一些平常在学习与生活中遇到的形近字，多谈谈自己区分形近字的方法，充分发挥他们自主创新的精神，也可以通过整合小组成员之间争论的结果，再表达出来，这样也使学生的分析问题和解决问题的力量得到提高。假如有条件，还可以让学生在教师的指导下组织更加丰富多彩的趣味语文活动，实践证明，让学生自己确定活动的主题，自己分工，自己搜集材料，自己筹划和主持活动，他们更具深厚的兴趣，在这个过程中，他们的力量无形间就会得到不同程度的提高，全面增加学生的语文素养。

这节课的根本教学目的还在于让学生依据语文学问的规律有效地学习、记忆和积存，所以还要把“写”的训练落实到位。所以我在课后要求同学们写一写课后感等，把自己的收获和感受以书面的形式表达出来。经过这样的训练，学生的听说读写各种力量，在这节语文综合性学习课中，确的确实地得到了综合运用。

整节课里我还有一个很大的问题就是时间的掌控，由于在40分钟里要完成“相近单字我会认”“特色成语我会记”“歇后语距我会背”三个局部的内容，不能浅尝辄止，而是要把教学目的落实到位，让学生能够记忆和积存，所以这成为我教学设计中的一个难题。在人教版小学语文试验教材中作为语文综合学习的“语文园地”除“口语交际”和“习作”这两个固定的板块，还会有其他不同的板块内容，那么我们应当如何有效地实施语文综合学习呢，我觉得就要重视课前预习和课后稳固的作用。

形近字和特色成语是学生已学过的内容，为了让学生对这些内容更为熟识，我安排学生以小组为单位自行查找资料（收集更多的形近字和特色成语，了解歇后语的故事），让学生在预习的过程中发挥发觉问题、分析问题、解决问题的力量，同时也培育了他们的收集和整合资料的力量。课前的预备可以更好地在40分钟内实施教学，也可以更好地开展相关的活动，使学生获得胜利的喜悦和满意，到达意想不到的效果。

“语文的外延和生活的外延是相等的”，综合性学习就是要求教师在创设教学时联系生活，走进生活，所以我们不应当拘泥于教材和课时，究竟40分钟的教学时间是特别有限的，我们应当把这种综合性的学习延长到课后，延长到生活。例如为了稳固所学的学问，我们还可以利用多一节课时，把形近字、成语、歇后语运用到实践生活，用形近字连线组词，用成语造句，写话，在详细的句子中使用歇后语等方式，在详细的语境中加深对这些学问的了解，从根本上把握语文学问。同时也可以结合一些班队活动等，开展如“成语擂台赛”、“与成语交朋友”、“趣味歇后语”、“歇后语故事大赛”等丰富多彩的语文活动，那么学生就能在活动得到熬炼，有所体会，获得感受，也能进一步培育他们“在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文学问和力量解决简洁问题”的力量。

最终我还想建议一点，由于综合性学习是要开创“自主、探究、合作”的学习模式，所以当师生双方的力量都到达肯定的程度，也可以充分发挥学生的自主创新力量，留给学生自主设计和组织的空间，让他们的共性在活动中展现出来。教师要有意识地让学生依据自己喜爱的方式去创设更多更好玩味的语文活动，赐予适当的指导，这样就会得到意想不到的生成，从而提高语文综合实践活动的实效性。

三年级下册语文教学反思14

《和时间赛跑》这是一篇清爽、淡雅又略带悲伤心情的散文。“我”因外祖母去世而哀痛不已，后来听了爸爸的一席话，看到太阳落山、鸟儿飞行等自然现象，明白了为什么要珍惜时间；并在和时间赛跑的经受中，体会到了应当怎样珍惜时间。课文给我们以深深的启发。通过这一课的学习，学生熟悉到了珍惜时间的重要性。可对于我来说，不但是教学理念完善的开头，更是对生活体验的一个重新解读。

“全部时间里的事物，都永久不会回来了。”回想几个月来，我始终沉醉在过去里，过去的点点滴滴就像影子一样伴随着自己。岂不知，这一切影响了我工作的内心体验，更是影响了自己的幸福体验。“全部时间里的事物，都永久不会回来了。”这句发人深省的文字再次敲击着我的心扉，使我更觉得自己是否应当有所反省。

所以，我重新以另一种的眼光来评价面前一张张淘气又天真的小脸。几个月来他们发生多大的变化呀！在教师的眼皮底下肆无忌惮的犯错；课堂上随心所欲地发表无稽的想法；同班同学之间、甚至与他班同学之间无止休的吵闹——现在，好像已经成为历史了。虽然无法与我的标准相差甚远，但是，他们的确在进步。突然我发觉自己在不知不觉中又铺张了很多。

三年级下册语文教学反思15

第一单元教学反思

第一单元的教学主题是——走进春天。

开学第一天，我仔细读起来——《春的消息》、《燕子》、《柳笛和榆钱》……翻开课本，扑面而来的是春风、春雨带来的春天的消息，活泼机智的小燕子春天奏响春天的序曲，枝头吐出新绿、雏菊绽放笑靥，榆钱舞、柳笛飘，又是一年春来早，人们的脸上和心里更是春意盎然……

这一篇篇目清爽雅丽的新课文。读起来，我感觉被春天的气息感染了。多美的春天啊，多美的意境啊，字里行间，无一不把春天的特点呈现在你的眼前。

学习这一单元我主要从以下两方面入手：首先，要感受春天的美妙，置身于大自然的怀抱，专心去体验、感受春天带给自然万物的变化和春天的勃勃生气生气勃勃。其次，更要专心研读课文，透过观看春天的不同视角，感受春天的无处不在，从而学习观看和表现生活的不同方式和方法。

教学中，我从以下几个方面去设计：

第一，通过读文，让学生充分感受春的漂亮！不仅让学生从语言文字的朗读、说话训练上去体会漂亮的春天；再充分利用多媒体，让孩子们从视觉上也能走进春天，从而试着让学生专心去感受如诗如画的春天。

其次，让学生大胆呈现自己的朗读，通过引导，创设情境，让学生想读、敢读、乐读，读出自己感受到的春天，让诗歌的课堂在学生的琅琅读书声中，想象春天更加绚丽多彩。

第三，学生寻春的脚步不会由于下课铃声的响起而停顿，让学生通过课后当当小诗人，小画家，小歌手，小保藏员……让课堂无限延长，在平常的生活中也能欢乐的查找春天。

其次单元教学反思

现代语文教学，特别注意共性化阅读和感悟，注意学生大胆地表达个人的创见和疑问。新课程认为，对课程的内容和意义的理解不是每一个人都一样。每一个人都在重