三年级数学上册人教版《毫米的认识》教学反思

三年级数学上册人教版《毫米的认识》教学反思

三年级数学上册人教版《毫米的熟悉》教学反思1

本节课是三年级上册第一单元的内容，在教学中我注意让学生估量，沟通，测量等活动。让学生通过直观--表象--抽象的思维过程熟悉长度单位毫米，建立毫米的长度观念。真正把学习的主动权交给学生，不仅为学生在观看沟通中创设自由探究的空间，同时也让学生体会到自主探究学问的喜悦和欢乐。

1、选择学生身边感兴趣的事物为学具，有效的激发学生的学习兴趣与动机。

在这节课中，我不仅预备了帮忙学生建立1毫米的长度观念的物品，给学生留下清楚深刻的印象。同时把测量的物品换成实物，（例如铅笔、粉笔、文具盒、硬币等）为精确的估量供应条件，提高学生解决问题的实践力量。使学生熟悉到数学就在身边，只要仔细细心的观看就会发觉数学在日常生活中是无处不在的。

2．加强学生的操作活动，培育估测力量。

培育学生的估测意识与估测力量是新课标中明确提出的培育目标之一，本节课从一开头情境的创设中就有了估测力量的有意训练──估测数学书的”长、宽、厚。紧接着，在练习时让学生先估一估，再准确测量。这样的编排设计给了学生尝试、修正的时机，使学生的估测力量在这节课上有了肯定的进展。

小学生以详细形象思维为特点，“测量”这局部内容的实践性比拟强，需要学生在操作中充分的感知，并逐步到达完善。因此，这局部内容的教学应当建立在操作的根底之上。如在引入毫米时，我安排学生用尺子测量数学书的长、宽、厚的活动，其目的是让学生在测量中发觉课本的长、宽、厚不能用整厘米表示，从而引出“毫米”。感受毫米产生的意义，再通过数一数的活动，明白厘米与毫米的关系。最终我设计，让学生再利用学习的毫米的学问重新测量数学书长、宽、厚。使学问的学习由感知到表象到再现逐步加深。

3、关注学生的情感体验，创设宽松和谐的学习气氛。

“知”“情”的亲密结合是教学过程的根本规律之一。宽松和谐的教学气氛促使学生情愿亲近数学，了解数学，争论数学。如：我让学生用手势体验一米，一厘米、一毫米的长度。拿出自己的尺子，自己仔细观看尺子上都有什么？并让他们同桌相互沟通，指一指从哪到哪是1毫米，2毫米等等。让学生自己去观看，在观看操作中发觉新知，在沟通中归纳新知。让全班学生都动起来在学习中发觉、探究、体验。让学生在生活中找出哪些物体的长、宽或厚大约是1毫米。学生通过这样自由、敏捷多样的活动让学生积极的参加数学学习，长期保持对数学学习的积极情感。

从课堂教学的反应状况来看存在的一些问题：

1、全部的操作活动都为建立表象效劳的，测量与估测联系在一起，实际也在于验证表象。第一节课我在二班上课时是让学生俩人一组合作测量数学书的长、宽、厚。虽然在引入新课前我提问：用尺子怎样测量物体？但有一部份学生还是使用不当，不能用0刻度对准书的一端，而是用格尺的顶端对准了书的一端，这样测量出的长度很不精确。所以我立刻改为领学生一步步来测量书的长度，学生把握方法后再单独测量书的宽和厚就简单多了，测量也精确了。所以其次堂课我给一班上课时就转变了方法，这样学生一次成型，测量没有什么误差，而且没有铺张时间。

2、练习中从学生测量的错误状况来看：由于我没有强调5毫米这根刻度线的原因，学生简单把这一刻度线当成厘米刻度线，还有个别学生对1毫米的小格数的不够精确，所以有时消失1毫米的误差。这些都是我课前没有预料到的。

3、本课在稳固练习时测量三角形、四边形各边的长度，由于个别学生在测量斜边时不能把0刻度对准边的顶点，格尺和边不重合，所以测量不精确。我就在黑板上画图来讲解。假如这里使用多媒体来演示会更形象，逼真。

三年级数学上册人教版《毫米的熟悉》教学反思2

本节课为了让学生感觉到数学学问与实际生活的严密联系，我从学生的生活阅历动身，让他们从内心深处产生学习新知的欲望，并通过测量、争论沟通让学生自己发觉新知，培育学生的探究精神、合作力量等。

学生对毫米这个新概念还是有一些根本熟悉的，当问起碟片的厚度缺乏1厘米怎么测量的时候，学生能很快的答复出用毫米来测量。在教学时，测量的方法需要进一步标准。起点对准0刻度，直线紧紧靠近尺，再把数字读一读。

今日上课的时候发觉，小刻度的读法，学生有些困难，有的数空格的个数，有的数小的刻度线，有的从整厘米的刻度开头数，因此需要有一个教学环节，将毫米数的局部放大后清楚的展现出来，再明确，数的是间隔数，尺子的质量问题，测量的方法问题，也导致局部测量的数据略有误差，教学时还是忽视不计。

单位换算，今日只有厘米和毫米，换算时80毫米=8厘米，5厘米=50毫米，由于只有两个单位，学生有点思维定势，整十就换成一位数，一位数就换成两位数，因此这里不适合安排单位换算，只是简洁的单项消失一两组即可。这局部内容适合放在后面的课时里消失。

只是在学生做作业时，作业中消失了如下问题，需要在以后的教学中改良：

1、不是从刻度开头测量的物体长度，局部学