三角形内角和的教学反思三角形的内角和教学反思简短(六篇)

三角形内角和的教学反思三角形的内角和教学反思简短(六篇)如何写三角形内角和的教学反思(精)一

今日说客的内容是：直角三角形三边关系。

下面我就从教材分析、教法与学法分析、教学过程和和教学设计四方面来说明：

1．教材的地位和作用

华师大版八年级上直角三角形三边关系是学生在学习数的开方和整式的乘除后的一段内容，它是学生在已经把握了直角三角形的有关性质的根底上进展学习的，它提醒了一个直角三角形三条边之间的数量关系，为后面解直角三角形的作好铺垫，它也是几何中最重要的定理，它将形和数亲密联系起来，在数学的进展中起着重要的作用。

因此他的教育教学价值就详细表达在如下三维目标中：

学问和技能目标：能说出勾股定理，并能应用其进展简洁的计算和实际应用。

过程和方法目标：经受观看——猜测——归纳——验证的教学进展过程，进展合情推理的力量，体会数形结合、数学建模和由特别到一般的数学思想。

情感与态度目标：通过对勾股定理历史的了解和实际应用，体会勾股定理的文化价值，同时增加他们爱国主义情感。通过获得胜利的阅历和克制困难的经受，增进数学学习的信念。

由于八年级的学生具有肯定分析力量，但活动阅历缺乏，所以

本节课教学重点：对直角三角形三边关系的探究

教学难点：对直角三角形三边关系的探究及用割补法求正方形的面积。

要上好一堂课，就是要把所确定的三维目标有机地溶入到教学过程中去，所以我采纳了“引导探究式”的教学方法：

先从学生熟知的生活实例动身，以生活实践为依托，将生活图形数学化，然后由特别到一般地提出问题，引导学生在自主探究与合作沟通中解决问题，同时也真正表达了数学课堂是学生自己的课堂。

学法：我想通过“操作+思索”这样方式，有效地让学生在动手、动脑、自主探究与合作沟通中来发觉新知，同时让学生感悟到：学习任何学问的最好方法就是自己去探究。

1．情境创设，以趣引新

以汶川地震为背景，从小小消防员引入，如图，在震后重建中一根木制旗杆开裂，消防员打算从断裂处将旗杆折断，现要划出一个安全戒备区域，假如你是消防员，你能确定这个安全区域的半径至少是多少米吗？

从四川地震引入，激发学生的爱国热忱，而问题的设计具有肯定的挑战性，目的是激发学生的探究欲望，和学习兴趣，兴趣是学生学习的源动力，让学生带着问题进入课堂，教师引导学生将实际问题转化为数学问题（数学建模思想），也就是在直角三角形中已知一条直角边与一条斜边，求另一条直角边的问题。——点出课题“直角三角形三边的关系”。

这种以实际问题为切入点引入新课，不仅自然，而且反映了数学来源于实际生活，同时也表达了学问的发生过程，而且解决问题的过程本身也是一个数学化的过程。

2.实践探究，猜测归纳（这是突破难点的重要环节）

在这里我设计了“试一试”、想一想、做一做、议一议四个环节，

1.试一试初步感知

同桌两位同学合作，一位同学测量你的两块直角三角尺的三边长度，另一位同学将各边的长度填入活动讲义上的表中，并争论、猜测直角三角形三边具有怎样的关系？

通过试一试培育了学生动手操作力量及合作探究力量，其次问的结论比拟开放，所以也培育了学生开放思维的力量，通过上述尝试，除了初步感受三边关系外也增加了学生求知的欲望及主动探究的意识。

2.想一想深入探究

①我们把其中一块等腰直角三角形拿出来，放到网格中，分别以各边向外作正方形，就形成了书p48/图14.11

问：你能得出这三个正方形面积吗？

p、q面积比拟简洁，在答复r的面积时，可引导学生用多种方法，可分成4个全等的等腰直角三角形，也可用大正方形减去四个直角三角形等，为后面求大正方形的面积作好铺垫。

教师在黑板上设计板书sp、sq、sr填入相应数据，并让学生通过观看数据，猜测面积关系sp+sq=sr，再利用正方形面积与直角边的关系，猜测边关系ac2+bc2=ab2

这样做有利与于学生发散思维，参加探究，感受数学学习的过程，感受数与形的和谐。

②等腰直角三角形具有这样的三边关系？那么一般直角三角形是否也具有这样的三边关系呢？（我们把一般直角三角形也放入网格中进展探究）

我设计这样一组问题（把问题抛向学生）

a下面我们如何操作？（向外作正方形）

b为什么要这么做？（用正方形面积的关系来探究直角三角形边长的关系）这两个问题的设置，点出了探究的本质，从而让学生在理解的根底上实践，实践的过程中思索，增加了学生探究的主动性。

问：向外作正方形后，你能识别出p、q、r的面积吗？

求以ac为边的大正方形的面积对学生来说是很困难的（也是本课的难点），定会将学生的思维推向边缘，此刻我们应当给学生充分的时间自己探究，操作，让学生在活动纸上试一试。

然后让学生自己在实物投影仪上表述自己的成果，可增加学生的语言组织力量，增加学生自信念及增加学生学习数学的兴趣。

求面积的方法有割的方法、补的方法，先割再平移或旋转的方法等，教师在叙述方法过程中应留意引导学生，我们都是把在网格中不能直接求的面积转化为能直接求的面积——转化思想。

求面积可先由学生操作，再由教师电脑演示，或用剪一剪，拼一拼的方法，这样设计不仅有利于突破本节课难点，，也让学生分析问题和解决问题的力量在无形中得到提高。

那么是不是你发觉的这一结论对全部直角三角形都适用呢？所以我设计了：

③做一做验证猜测，

在方格图中用三角尺画出两条直角边分别为5cm、12cm的直角三角形，用刻度尺量出斜边长，并验证上述关系对这个直角三角形是否成立；

再回到开头直角三角板测量的数据进展验证，

通过2次验证过程，让学生进一步证明了结论的正确性又有利于培育学生动手操作力量和严谨、科学的学习态度。

④议一议得出结论

让学生通过前面得出的结论、数据，并相互争论，用文字语言来概括一般结论，尽管学生可能讲的不完全正确，但对于培育学生运用数学语言进展抽象、概括的力量是有益的，同时发挥了学生的主体作用。

剖析概念、讲解留意点、书写符号语言，由于将文字语言转化为数学语言是学习数学的一项根本力量，接着向学生介绍勾股弦的含义，最终向学生介绍古今中外对勾股定理的讨论，培育学生的爱国主义精神。

至此，学生通过以上四个环节，层层递进，符合学生的认知规律，在做中学，在学中做，固然也自然而然突破了本节课的重点与难点，总之，我们通过对等腰直角三角形三边关系的讨论，再到一般直角三角形三边关系的讨论，再到验证的过程，表达了从特别到一般的思想方法，让学生经受了探究勾股定理的过程，使学生在长学问的过程中又长了力量。同时过程与方法的目标也得到了有效的落实。

3.尝试练习，应用定理。

学以致用

我设计的第一个例题是对勾股定理的初步应用，已知直角三角形的两条直角边，求第三边，（变式：已知一条直角边与斜边，求另一条直角边）

此题的关键要分清直角边与斜边，这时我们借助图形（表达数形结合），题中的变化不需要学生重新做，只需让学生看出只要转变什么即可？从而让学生自己总结出应用勾股定理只需知道其中任意两边就可求出第三边。

练习，书本p51/练习1

让学生对本节课的学问进展最根本的运用，表达以书本为主，也为下节课作预备。

由于生活中常常用到勾股定理所以设计了：

生活中的数学环节

引用书p50/例1

意图：培育学生解决实际问题的力量，关键是把实际问题转化为数学问题，建立数学模型，让学生体会到数学来源于生活并应用于生活。

在前一题的根底上我们解决引入中的“小小消防员问题”，前呼后应，学生从中体会到胜利的喜悦，构造学生积极心理场，并进一步体会勾股定理在实际生活的应用。

介绍国际数学大会会标

既增加学生的爱国热忱，也点到了对勾股定理的证明要在下节课学习，起到了一个学问的连续性作用，同时增加了学生课后学习的热忱。

4.小结反思，课堂收获

学生自己总结，教师点拨。主要从三方面：

1.学问方面勾股定理及留意点，

2.获得新学问的途径

3.数学思想方法：数形结合、转化、一般到特别等。

5.作业

1.p51/练习1、2

2.上网查询勾股定理有关学问。

一方面，稳固勾股定理，另一方面增加学生课外学习的力量。

1．依据学生学问构造，我采纳的教学流程是

提出问题——试验操作——归纳验证——问题解决——课堂收获——布置作业六局部，这一流程表达了学问发生，形成、进展的过程，探究定理，采纳面积法，引导学生利用试验由特别到一般的方法对直角三角形三边关系的讨论，，这种方法是熟悉事物规律的重要方法之一，通过教学让学生初步把握这种方法，对学生的终身进展也有肯定的作用。

2．本课意在创设愉悦和谐的乐学气氛，建立公平、民主、和谐的师生关系，加强师生间的合作，营造一种学生敢想、敢说、敢问的课堂气氛，构造了学生的积极心理场。

如何写三角形内角和的教学反思(精)二

首先其推导方法与平行四边形面积公式的推导方法有相通之处。同时本课也是学习梯形、组合图形面积的根底，在实际生活中这局部的应用也特别广泛，所以本课内容的学习是很重要的。

依据三维目标的要求，本节课的目标确定为三个：

1、引导学生经受三角形面积公式的探究过程，把握三角形面积公式，并会用字母表示，会用公式计算三角形面积。

2、通过探究，培育学生实际操作力量、自主探究力量、与他人合作沟通力量以及运用数学学问解决实际问题的力量。

3、在学生经受动手操作、争论、归纳等探究学习中，体验三角形面积公式推导过程的严密性和公式确实定性，进一步感受转化的数学思想和方法，并获得积极的、胜利的情感体验。

教学重点：探究并推导三角形的面积公式，会依据公式计算三角形的面积。

教学难点：学生理解面积公式的推导过程，弄清晰为什么除以2.

教法：由于小学生的认知规律是从详细到抽象，他们有奇怪好动的特点。在教学中我采纳情境教学法、探究法、试验法等教学方法充分调动学生的主观能动性，力求表达自主性教学原则。

学法：依据本课可操作性的特点，以及学生为主体，教师为主导的教学原则，在学法指导上以学生动手操作为主，配以小组合作学习法，争论法进展自主探究式学习。

多媒体课件；小黑板；学具（两个完全一样的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形，一个长方形，一个平行四边形，任意三角形3个），剪刀一把。

为了能更好凸显“自主探究“的教学理念，我设计了五个环节：（一）创设情境，激趣引入（二）合作探究，查找方法（三）实践应运，拓展延长（四）归纳总结，畅谈收获

（一）创设情境，激趣引入

我通过创设故事情境来引入新课。课件演示：秋天来了，森林的小动物可快乐了，这一天，小狗、小猫、和大公鸡聚到了一起。，它们都认为自己的三角形最大，可是谁也说服不了对方。同学们，你们情愿帮他们解决这个问题吗？那么“要比拟三角形的大小就是比拟什么呢？“学生会很轻松地答复“要比拟三角形的大小就是比拟三角形的面积。“今日我们就一起来探究如何计算三角形的面积。（从而提醒课题：三角形面积计算，并板书课题。）让学生猜想三角形的面积可能和我们学过的什么图形有关系？学生独立思索后得出：可能与长方形和平行四边形的面积有关系。由此复习长方形和平行四边形的面积公式以及平行四边形面积公式的推导方法。引导学生思索：能不能把三角形转化成我们学过的图形来计算呢？此方法不仅很好的复习了旧学问，为新学问学习做好铺垫，还调动了学生学习的积极性，激发了学生的探究欲望。

（二）合作探究，查找方法

这一环节我安排了4个小环节：

第一个环节合作探究奥苏伯尔说过：只有学生亲身经受、感受的东西才能真正理解和把握。这里，我没有采纳传统“省时高效“直接告知学生答案的方法，而是让学生利用手中两个完全一样的直角三角形和长方形材料小组合作想方法解决。

其次环节汇报沟通在小组充分操作、争论、沟通后，出示课件，与学生一起总结出：用两个完全一样的直角三角形可以拼成一个长方形，或者一个长方形可以剪成两个完全一样的直角三角形。从而得出每个直角三角形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半；拼成的平行四边形的底等于直角三角形的底，平行四边形的高等于直角三角形的高。并对表现精彩的小组赐予表扬。

第三环节精讲，再次提出挑战性问题：那么锐角三角形、钝角三角形与平行四边形之间是否也有这样的关系呢？同学们想不想亲自来验证一下？再次激发学生的探究欲望。此环节采纳小组合作，自由发挥，自主探究，使学生成为课堂的仆人。最终每个小组选代表边演示边汇报探究结果。我出示多媒体课件，引导学生得出：每个锐角三角形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半；每个钝角三角形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半。

通过学生动手操作和学习，他们对三角形面积公式理解得更加透彻，能清晰的熟悉到由于三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半，所以要除以2从而突破难点。然后引导学生说出：用字母表示三角形面积的计算公式。

在学生拼摆过程中进展转化很自然地渗透“旋转““平移“的思想。同时我还留意引导学生用多种方法探究三角形面积计算公式，我用课件演示方法，通过演示，使学生的思维开阔了，他们会觉得学习数学是一件很好玩的事，会感到数学问题的解决，往往有多种方法和途径。这样学生在今后解决数学问题时，主动探究的积极性也会渐渐增加。学生动手操作，不仅仅是理解三角形面积计算公式这一数学学问的需要，而且也是探究型学习方式的需要。组织学生进展小组合作沟通，让学生间相互共享各自的学习成果，到达自我教育，相互学习的目的。

第四环节质疑，在这节课的学习中你还有什么地方不明白？在学习中你遇到了什么困难？你是怎样克制的？学习中你发觉了什么数学问题？这样设计的目的是使学生突破难点对这局部的学问理解的更加的透彻。

（三）实践应运，拓展延长

数学是为生活效劳的，在推导出平行四边形的面积公式之后，为了了解学生的把握程度，检验他们能否学以致用，通过练习，使学生加深对公式的理解与应用到达娴熟敏捷把握的目的，实现了学习数学的价值。让学生在运用学问解决问题的过程中，增加数学的应用意识，提高解决问题的力量。我设计下面几组练习：

（1）根本练习，检测学生直接运用公式进展计算的状况，并适时进展品德教育。

（2）综合练习，深化对推导原理的理解，加深学生对公式特征的熟悉。

（3）拓展练习，培育学生解决问题的力量。

设计意图：练习设计由浅入深，层层递进，紧扣课题，不但使学生所学的学问进一步深化，而且使学生在练习中思维得以进展，探究力量得到提高，创新素养得到锤炼。

（四）归纳总结，畅谈收获

回想这节课所学内容，说说自己有哪些收获？

这一环节主要是再次把学习的主动权交给学生，让学生在愉悦的气氛中谈收获谈体会，准时评价，学生间相互补充，共同完善，既整理了本课所学学问，又有利于学生学习力量的培育。

板书设计力求简洁明白重点清楚，能让学生一目了然。突出了教学的重点，有利于学生更好地把握和稳固本节课所学的内容。

如何写三角形内角和的教学反思(精)三

角的熟悉是在学生已经初步熟悉了长方形、正方形、三角形的根底上进展的，教材从引导学生观看生活画面的角及实物角开头逐步抽象出所学图形角，再通过学生实际操作活动加深对角的熟悉和初步了解角的根本特征。教学中我通过以下几个层次使学生形成关于角的正确表象：

在课的一开头，从学生熟识的校园生活情景引出角，并通过观看实物抽象出所学的角，使学生经受抽象数学学问的过程，感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看、分析现实问题，从而激发学生探究数学的兴趣。学生依据对角的各局部的熟悉，自由选择材料做角，在相互沟通中发觉角有大有小，从而探究角的大小和什么因素有关，这样的教学不仅符合学生由详细到抽象的认知规律，还培育了学生的动手操作力量，同进调动了学生学习数学的积极性和主动性。

“角的初步熟悉”直观性、操作性比拟强，我设计了找一找、做一做、画一画等活动，调动了学生的多种感官，让学生充分活动起来，通过指一指、折一折、摸一摸，动手操作详细感知角的顶点和边，了解角的组成，然后通过动手做一个活动的角，从动态中熟悉角的外形及大小变化，在自主探究与合作沟通中建立了角的表象，丰富了对角的熟悉，进展了空间观念，真正表达“让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型的过程”这一根本理念。

教师敢于放手，让学生经受学问的发生、进展过程。尤其是做角环节，为学生供应了创新的思维空间，学生依据对角的各局部的熟悉，自由选择材料做角，在相互沟通中发觉角是有大小的，进而探究角的大小和什么因素有关，一层紧扣一层，层层都表达出教师的大胆放手、学生的自主参加。

这节课的练习是我细心设计和安排的，我让同学们在“蓝猫对话室”里和两位小朋友开开与心心一起推断哪些是角，哪些不是角，并增加一道思索题，让学生比拟数学课本外表上的角和课堂练习本上的角，这样的安排，一方面把练习放在学生感兴趣的一个情境中，为学生对所学的学问有更深的理解，教材上练习八的习题穿插在整堂课中，避开了集中练习给学生造成的疲惫感，特殊是在课的末尾安排学生利用角来创作画，将趣味性、制造性、思维性融为一体，丰富了学生对角的熟悉，同时也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，可谓一举多得。

第一：没有处理好预设与生成的关系。比方学生在推断两个边长不一样便角的大小一样的角时，决大多数学孩子都说这两个角是边长长的那个角大，这时我没有把两个角做成实物的形式从黑板上拿下来，重叠在一起比一比，假如这样学生就能更加直观的看出角的大小与它的边长无关。

其次：我觉得在比拟角的大小的时候也处理不好，学生折角后比拟角的大小时，由于时间关系这个比的过程还太短，给学生供应的素材学生还不大会用，没有供应一些有利于学生观看、比拟、探究的材料，所以，在详细的教学中教学效果还不够好，还需要进一步的完善。

如何写三角形内角和的教学反思(精)四

【教学内容】

小学数学四年级下册

【学习目标】

1、通过实际操作对三角形进展分类，熟悉锐角三角形、直角三角形、钝角三角形、等腰三角形和等边三角形，体会每类三角形特点，辨别各类三角形。

2、在活动中渗透分类及集合的数学思想，培育学生的归纳概括力量。

3、在操作、思索中培育学生的动手力量，逐步进展学生的空间观念。

4、教学重点、难点

教学重点：熟悉锐角三角形、直角三角形、钝角三角形、等腰三角形和等边三角形，体会每一类三角形的特点。

教学难点：学生理解并把握各种三角形的特征；

【教学预备】

cai课件、不同类型的三角形、正方形纸。

教法：以直观教学为主，运用观看动手操作，小组争论等多种方法；

学法：放手让学生动手操作，小组争论沟通，查找三角形分类的方法，让学生说说自己归类的依据，归纳出各种三角形的特征，培育学生的抽象概括力量。

（一）创设情境，激趣导入。

分类是区分不同事物，发觉事物本质特征的重要手段。用生活中常见的图形来激发学生学习兴趣，抽象出的三角形呈现在学生面前，学生看到的是一堆杂乱的三角形，会感觉太乱，从而感到有分类的必要，激发学生的探究欲望。

（二）自主探究，创立数学模型

ａ、动手操作，合作分类

鼓舞学生自主探究，然后放手让学生通过、合作探究来探究、体会、理解各类三角形的特点。这三点提示指向性强，为学生自主探究指明方向。方向明确，目标就完成一半了。

ｂ、全班争论、汇报沟通

学生在经受了自主学习、合作探究之后，进展汇报的这一过程，让学生充分表达自己的想法，同学之间相互补充，教师只起到点拨指导作用，让学生在思维碰撞中提高认知力量。

１、猜角嬉戏

借助数量有限的材料得到按角分的三类三角形，这是一种不完全归纳法，它考察的对象是有限的。因此，这个猜角嬉戏中，我借助几个形象直观的三角形，通过几个好玩且有挑战性的猜想，使学生在观看、想象的过程中，围绕这些内角进展反复思索，并且通过演示、争论、沟通等形式，熟悉到结果的必定性。使学问的难点在轻松开心的气氛中被“破解”，其成效如同武术中的“四两拨千斤”。

２、联系生活实际

按边分的三角形，其实可以让学生始终从整体上熟悉三角形，即渗透等腰三角形是从一般三角形中变化而来的，而等边三角形也是从等腰三角形变化而来的，通过我演示突破了等边三角形是特别的等腰三角形这一大难点。

（四）全课小结

三个开放式的总结方式，有助于学生梳理在本课学习中探究到的学问，学生可以依据自己的实际状况，选择适合自己的表达方式与同学沟通，反思自己的学习行为和学习效果，从而明确今后的努力方向。

（五）稳固运用深化理解

1、课件出示的填一填练习题，请个别学生到视频展台做此题。

2、课件出示的推断题，请个别学生答复此题。

（六）板书设计

本课的板书意在突出重点，解决学问难点，有学生分类的作品展现，有教师板书的学问点。教学内容一目了然，也便于学生观看、比拟。

本节课教学有以下特点：

1．教师在课堂教学中留意为学生供应充分的时间和空间鼓舞学生观看、操作、思索、质疑、验证、沟通，使学生在活动中体验和感受各类三角形的本质特征。

2．注意数学思想的渗透和学习方法的指导，留意了师生间、生生间的互动。

3．教师充分利用教材中供应的素材挖掘教学资源，依据本班学生的详细状况，敏捷安排教学活动，没有按教材的思路进展教学，教材是把本教学内容分成了两局部，首先通过分类熟悉什么是锐角三角形，什么是钝角三角形，什么是直角三角形，然后再通过后面的学习使学生熟悉等边三角形和等腰三角形。本节课没有按这样的思路进展，而是将这两个内容合在一起，这样一来使学生的活动空间更大，学生思索的空间更大，这样做也有利于调动学生学习的积极性，同时更有利于学生思维的进展和学生空间观念的形成。

如何写三角形内角和的教学反思(精)五

本节课是对三角形有了初步熟悉之后进展的教学活动，我认为分类是一种数学思想，它是依据肯定标准对事物进展有序的划分和组合的过程，三角形的分类在于给学生一种数学模型，为学生今后更好地应用三角形，进一步熟悉和讨论三角形奠定学问根底。

1、激发学生兴趣，培育探究精神整个教学过程始终围绕三维目标绽开，力求做到层次清晰，环节紧凑。尤其是让学生真正成为学习的主体，参加到了学习的全过程，他们经受观看、猜想、操作、验证以及在共享中熟悉这一系列探究过程，表达了积极自主的意义，从而形成了一个较为合理的学问系统，同时把握了科学的探究方法。

2、提出问题，引导并启发学生绽开思索和学习活动

问题是思维的源泉，更是思维的动力。通过问题解决对学问的理解。实施以问题为中心的教学，问题的设计特别关键。在本节课中主要问题有：你能帮这些三角形起名字吗，在一个三角形中，能不能有两个直角或两个钝角，你能找到生活中的三角形，并说出是什么三角形，等等。以问题为线，以观看、思索、小组合作等为渠道，引导学生在积极思维的过程中深刻理解所学学问。

3、在本节课中，有良好的预设，同时又有一些随时动态生成的信息。例如：在要求学生分类的环节，初始的设计是放手让学生去分类，可以按自己的标准给三角形进展不同的分类，可又担忧学生没有分类的标准，按边分类和按角分类的方法或许各有不同，可能有分两类的，有分三类的。或许有的学生把角和边的不同标准放在了一次分类中。所以，我在这节课教学时就，给学生限定分类的标准，让学生按角进展分类，实行小组合作、争论等，在汇报过程中我意外发觉大局部学生都能精确按要求进展分类。

4、练习的设计具有层次性、系统性，既注意操作性又考虑拓展性，助于学生对三角形有关学问的坚固把握和学生的创新意识和实践力量的培育。

但在整过教学过程中，也有足的地方，表现在以下几个方面：

1、小组探究学习的过程中显得有些混乱，无条理。

2、按角分类，并且给它命名时，应当引导学生观看三种三角形的三个角，看看有什么发觉，使学生明确每个三角形中至少有两个角是锐角。

3、教师引导学生得出结论后，应让同学们翻开书看一看，使学生有一个阅读、认知的过程，这样会更好一些。

如何写三角形内角和的教学反思(精)六

《角初步熟悉》评课稿(集合15篇)

《角初步熟悉》评课稿1今日听了宋教师上的《角的初步熟悉》这节课，感觉到这真是一节生动好玩又扎实、有效的课。下面我从几个方面来谈谈这节课的特点：

《角的熟悉》这一教学内容，它是在学生直观熟悉了长方形、正方形、三角形等平面图形的根底上学习的，这局部内容是学生今后进一步学习角的重要根底，也是培育学生空间观念的重要内容之一。在导入时宋教师利用学生已有的对于三角形、五角星、圆形和长方形等平面图形熟悉，让学生在这些图形中抽象出了角，并在这些角中提炼出角的概念：角有一个顶点，两条边。使抽象的角的熟悉简约化，简洁化。宋教师还把生活素材、生活情景作为重要资源，供应给学生去理解去体验。如让学生去找一找教师带个学生的剪刀、可乐瓶上的吸管、时钟等这些物体当中的角。熟识的物体引起了学生剧烈的信念同时也激发了他们学习新知的兴趣。原本抽象的角的学问和生活中的角严密得联系起来，不仅仅加深了对角的熟悉，更深刻地熟悉到数学源于生活，用于生活。

“角的初步熟悉”，直观性和操作性比拟强。宋教师设计了找角，画角，做角等活动，让学生活泼开心、兴致昂扬地参与到教师依据教学内容制造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参加，在实践活动中经受学问形成过程。从而建立起角的表象，丰富了对角的熟悉，进展了空间概念，真正表达了，新课标提倡的“让学生亲身经受将实际问题抽象成学生模型的过程”这一理念.

宋教师是一位敢于放手，敢于尝试的好教师。特殊是探究哪个角是从长方形上剪下来这一教学环节，教师出示一个长方形，让学生从不同的角中去查找出：哪个角最有可能是从这个长方形中剪下来的？学生拿出了都是直角的角，学生立刻发觉他们拿出来的角的模样是一样的，教师抓住了时机追问道：这几个三角形有什么地方不一样的？学生绽开剧烈的争论，从相互沟通中发觉边的长短不影响角的大小。利用吸管做角这一环节中学生再一次体会到的角的大小跟角的边长无关，一层扣一层，层层都表达教师的大胆放手，学生的积极参加。

最终我提出一点不成熟的想法供大家争论一下：也就是该教师在教学“画角”这一局部时，可以先让学生争论画角需要什么工具？要画出角的哪几局部？，这样会不会限制了学生的操作力量的发挥，没有这样详细的争论学生可能会消失了各种画法不正确的画法，或许有的孩子画出来的角会没顶点，有的边会不直……而这堂课也学会由于这些“不正确”而精彩。

《角初步熟悉》评课稿2江教师的《角的初步熟悉》一课，课堂气氛活泼，能突出重点，通过动手操作、自主探究、合作沟通等教学手段，突破难点。是一节胜利的课例。本节课有几大亮点：

1、新课的引入抓住了学生奇怪的心理特点，利用学生熟识的兔房子激发学生的学习兴趣，为下面的探究学习创设了良好的学习情境。

2、充分表达以学生为主体的教学原则。注意动手操作、自主探究、合作沟通，在教学过程中，让学生先在情境图图片上找一找、摸一摸，分一分角、指一指角，让学生初步感知“角”是怎么样的，让学生初步形成角的特征和概念。再通过让学生动手操作：搭一搭、拉一拉、折一折、画一画等手段来帮忙学生建立角的概念以及角的大小与什么有关。让学生在“找角──指角──折角──做角──画角”的实践操作过程中体会、理解、发觉角、熟悉角。同时使学生体会到数学并不神奇，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的亲密联系，培育了学生的探究意识和创新意识。表达了新课标精神。

3、备课深入，能预知本节课的难点——角的大小与什么有关，并能通过电脑演示、实物演示来突破难点。

4、练习设计形式多样，有层次有坡度。在练习过程中并用儿歌的形式让学生稳固对角的熟悉。

本课的难点“角的大小与边长无关”建议重复说明角的大小是指哪个局部的大小，教师最好把教具放到黑板演示，并多举例说明，让学生加深印象。

《角初步熟悉》评课稿3这节课孙教师依据学生的认知特点和教材的编排特点，教学设计有以下特点：

培育学生收集信息、处理信息的力量是数学教学的一个重要目标。上课开头，孙教师利用课件展现主题图——学生熟识的校园一角，让学生说一说看到什么？找出呈现在各中图形中的角；同时让学生找一找教室中那些物体上有角。通过找角的活动，使学生对角图形的熟悉由模糊到清楚，由详细到抽象，感受到数学学问的现实性，使学生体会到数学学问与生活的亲密联系。

孙教师敢于放手，让学生经受学问的发生、进展过程，为了让学生把握角的根本特征，教师组织学生找一找、摸一摸、辩一辩，画一画的活动。

先让学生找一找四周哪些物体的外表上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学学问就在我们身边，培育学生从数学的角度去观看和解释生活。

让学生拿出三角板，任意摸一摸板面上的一个角，说一说有什么感受。总结出角的特征：一个角有一个顶点，两条边。这样为学生学习画角找到了依据。

画角这一环节，孙教师通过用漂亮图画装扮高密庆祝“十一”国庆节，引导学生想到需要画角，激起学生很想学习画角的剧烈愿望。这里教师先让学生尝试画一画教师引一引的方法，解决了画角这一重点。这里过渡比拟自然。

在突破角的大小与其两边长短无关这一难点，孙教师先利用同学们比拟宠爱的孙悟空与金箍棒的故事引入，以激发起学生探究新知的兴趣欲望，从而让学生各显身手献计献策，真正表达学生是学习的仆人。同时充分利用电脑教学的优势，通过两角的重合以及边的变化来使学生进展直观的理解，进一步加深学生对学问的稳固。

稳固练习这一环节，教师把稳固学问融于嬉戏制造性地让学生在嬉戏中进展运用把握，符合儿童的学习特点。真正表达了“让学生亲身经受学问形成的过程”这一新课程的根本理念。

在课的最终，孙老设计由依据对角的各局部的熟悉，用学生自由选择材料做的角，在相互沟通中进一步稳固角有大有小而与边的长短无关，这样教学不仅符合学生由详细到抽象的认知规律，还培育了学生的动手操作力量，同时调动了学生学习数学的积极性和主动性。

正节课的教学设计融趣味性、学问性、制造性、思维性为一体，增加了学生对角的熟悉，各个环节的设计也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，从而使学生一举多得。

本节课假如再在学生消失端点与顶点分得不非常清晰时，抓住一学生说的顶点时进展强调教学顶点就更好了。

《角初步熟悉》评课稿43月8日下午第一节课，我听了张建婷教师的一节数学课《角的初步熟悉》。感觉到张教师作为一名新教师，身上有着那种睿智、沉稳、大方、有条不紊等特别优秀的品质。张教师的教学有我值得学习的许多地方。

张建婷教师在课堂上能充分发挥学生学习的主动性。让学生带着问题走进课堂进展学习，表达我们学校宽和问学的理念。在课堂上设计嬉戏让学生摸图形，激发学生学习的积极性。在实物图中找角，让学生直观感受角的特征，学生能直观的熟悉角。在动手做角环节，更能加深学生的印象，由于数学有时候是做出来的。角是有大有小的，这是角的本质属性之一，通过学生自己动手操作，获得自己的体验。整节课，学生学的特别好。

值得探讨的地方是：画角时，是否教师能演示一下，究竟画角不是说说或探讨出来的，可以直接告知学生怎么画角。在做活动角时，变大变小等操作是否能让学生演示和说明。总的来说，学生已经把握了角的特征，为今后的学习已经作好了铺垫。

《角初步熟悉》评课稿5现就曲教师执教的《角的初步熟悉》一课做一下点评。这个课题教师们讨论的比拟多，不同版本的教材对本课题有不同的目标和要求。无论怎样改，教材的重难点应当是大同小异。曲教师作为一名年轻教师，无论是对教学重、难点的把握，还是对新课程改革背景下教师角色的定位都把握的比拟好。整节课的教学能够立足于学生的主体进展，重视学生的主动参加、合作沟通。在教学过程中，以学生的观看、发觉、沟通、思索为主线，让学生在看、说、想中解决问题。给学生充分的动手操作、动口表达、动脑思索的时机，使学生真正成为课堂的仆人。

本节课的教学设计有以下几方面突出的特点：

《角的初步熟悉》这一教学内容，它是在学生直观熟悉了长方形、正方形、三角形等平面图形的根底上学习的，也是培育学生空间观念的重要内容之一。在导入新课时，曲教师利用学生已有的对于三角形、五角星、长方形等平面图形熟悉，让学生在这些图形中抽象出了角，并在这些角中提炼出角的概念：角有一个顶点，两条边。使抽象的角的熟悉直观形象化。曲教师还把生活素材、生活情景作为重要资源，供应给学生去理解去体验。如让学生去找一找五角星、三角板、红领巾等这些物体当中的角。学生对角的熟悉由模糊到清楚，由详细到抽象，感受到数学学问的现实性，使学生体会到数学学问与生活的亲密联系，从而会增加学习数学的兴趣。

角的初步熟悉，直观性和操作性比拟强。曲教师敢于放手，让学生经受学问的发生、进展过程，为了让学生把握角的根本特征，教师让学生找一找、摸一摸、画一画的”活动，体会感受什么样的图形就是一个角。通过让学生找一找四周哪些物体的外表上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学学问就在我们身边，培育学生从数学的角度去观看生活。让学生摸一摸活动角，并说一说有什么感受。总结出角的特征：角有一个顶点，两条边。这样为学生学习画角找到了依据。画角这一环节，这里教师先让学生尝试画一画，教师引一引的方法，解决了画角这一重点。整个过程真正表达了让学生亲身经受学问形成的过程这一新课程的根本理念。

曲教师是一位敢于放手，敢于尝试的年轻教师。在引导学生探究角的大小与什么有关系这一环节，我觉得设计的挺奇妙的，角的大小与什么有关是学生学习的一个难点，教师通过演示活动角让学生观看，角的两条边叉开的越来越大，教师抓住了时机追问道：角的大小与什么有关系呢？学生绽开剧烈的争论，从相互沟通中发觉叉开的口越大角就越大。接着教师在屏幕上出示两个角，一个边较长，一个边较短，那这两个角哪个大呢？大局部同学以为边长的角大，这时课件演示两个角重合后一样大。学生明确了角的大小与边的长短没有关系。教学环节一层扣一层，层层都表达教师的设计奇妙，学生的积极参加，较好地突破重难点！

总之，本节课的设计新奇，重难点突出，是比拟胜利的一节示范课。固然，由于曲教师也是初出茅庐的年轻教师，操作的过程中，个别环节处理的不是很到位，譬如在感知角是尖尖的，直直的时候，教师请个别学生摸一摸角，体验角的特征，我认为，角是比拟抽象的几何学问，学生手中都有一个三角板的，何不让每个学生都用自己的三角板在手上刺刺，摸一摸，让每个学生都有所体验，再得出角是尖尖的，直直的。还有就是突破角的大小与其两边长短无关这一教学难点时，假如能借助学生的直观感受，先说角的大小与什么有关，再利用电脑课件的的优势，通过两角的重合来使学生进展直观的理解与边的长短无关，可能效果会更好一些！我们这节课也是经过两轮研讨三轮打磨出来的，曲教师也是一名勤奋好学，擅长钻研的教师，盼望我们的课堂展现能给大家起到抛砖引玉的作用。

《角初步熟悉》评课稿6李教师上的是一节扎实，有效的课。本课的教学设计有以下几个特点：

角的初步熟悉是在学生已经初步熟悉长方形，正方形，三角形的根底上进展教学的，是培育学生空间观念的主要内容之一，这局部内容的学习应建立在学生生阅历的根底上，李教师在设计中充分表达了“数学来源于生活”这一理念，不时地让学生感知数学来源于生活，把学生的生活阅历与数学学习严密的结合起来，让学生在生活是找数学，在生活是学数学，将数学教学变成活动的教学，充分调动了学生学习的积极性，通过学生多种活动熟悉角，画一画，折一折等活动，使他们在活动中亲自感知，亲身体验角的特征，在感知和体验中进展思索和探究，有效地激发了学生参加学习的兴趣，整个课堂气氛活泼，大家操作，争论，发言，都跃跃欲试。

李教师还注意课堂资源生成的再利用。在引导探究角的根本特征时，先让学生在白纸上画一个自己最喜爱的角,展现学生不同的作品,但并不作出评价,到学生体验角的特征后,再让学生思索并推断自己画的是否是角,这样,在凸现学生共性思维,个体差异的同时,能够更进一步加深学生对角的直观熟悉。

李教师在引导探究角的大小与什么有关这一环节，我觉得设计的挺奇妙的，“角的大小与什么有关”是学生学习的一个难点，教师组织学生用2支自己的铅笔做成活动角，边操作边思索：“怎样才能摆出一个大一点的角？怎样又能摆出一个小一点的角？”通过活动，使学生体会到：（1）活动角的两条边的长短始终没变，所以角的大小与所画边的长短无关。（2）张开的口越大，角就越大，张开的口越小，角就越小，所以角的大小与两边张开的程度有关，经过李教师的细心设计，这简洁而有肯定思维含量的教学难点，就轻而易举地突破了。

值得探讨的是：在感知角是尖尖的，直直的时候，教师请个别学生摸一摸角，体验角的特征，我个人认为，角是比拟抽象的几何学问，学生手中都有一个三角板的，何不让每个学生都用自己的三角板在手上刺刺，摸一摸，让每个学生都有所体验，再得出角是尖尖的，直直的。

总而言之，本节课的教学设计能严密结合学生的学问水平和生活实际，符合小学生的认知规律，不仅使学生在和谐的气氛中吸取了新知，而且使学生的身心安康向上进展。

《角初步熟悉》评课稿7听了李慧颖教师上的《角的初步熟悉》这节课，感觉到这真是一节生动好玩又扎实、有效的课。下面我从几个方面来谈谈这节课的特点：

《角的熟悉》这一教学内容，它是在学生直观熟悉了长方形、正方形、三角形等平面图形的根底上学习的，这局部内容是学生今后进一步学习角的重要根底，也是培育学生空间观念的重要内容之一。在导入时教师利用学生已有的对于三角形、五角星、圆形和长方形等平面图形熟悉，让学生在这些图形中抽象出了角，并在这些角中提炼出角的概念：角有一个顶点，两条边。使抽象的角的熟悉简约化，简洁化。教师还把生活素材、生活情景作为重要资源，供应给学生去理解去体验。如让学生去找一找教师带个学生的剪刀、可乐瓶上的吸管、时钟等这些物体当中的角。熟识的物体引起了学生剧烈的信念同时也激发了他们学习新知的兴趣。原本抽象的角的学问和生活中的角严密得联系起来，不仅仅加深了对角的熟悉，更深刻地熟悉到数学源于生活，用于生活。

“角的初步熟悉”，直观性和操作性比拟强。李慧颖教师设计了找角，画角，做角等活动，让学生活泼开心、兴致昂扬地参与到教师依据教学内容制造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参加，在实践活动中经受学问形成过程。从而建立起角的表象，丰富了对角的熟悉，进展了空间概念，真正表达了，新课标提倡的“让学生亲身经受将实际问题抽象成学生模型的过程”这一理念.最终我提出一点不成熟的想法供大家争论一下：也就是该教师在教学“画角”这一局部时，可以先让学生争论画角需要什么工具？要画出角的哪几局部？，这样会不会限制了学生的操作力量的发挥，没有这样详细的争论学生可能会消失了各种画法不正确的画法，或许有的孩子画出来的角会没顶点，有的边会不直……而这堂课也学会由于这些“不正确”而精彩。

《角初步熟悉》评课稿8从这堂课的总体效果来说，林思思教师已经树立了新课改的教学理念，课堂很活泼，有许多值得我们学习的地方:

1.让数学学问回归现实生活。

数学来源于生活，又效劳于生活，两者相互依存。只有当学生体会到数学是来源于生活，在生活中到处有数学，学生才学得兴趣盎然，对数学布满亲切感。林教师这堂课上始终留意了这一点。例如:从长方形导入新课，唤醒学生平常对角的熟悉，再通过学生摸角、找生活中的角，抽象出角，人而让学生自然而然地感知到数学学问来源于现实生活，数学就在他们身边。在课的完毕局部，林教师让学生再找“五角星”上有几个角，这样，无形中让学生深刻地体会到数学学问在生活中的应用价值。

2.真正表达了学生的自主，培育学生的创新精神。

这节课一改教师主宰课堂的局面，让学生在各个教学活动中唱主角。真正实现了“学问不再是全靠教师的授给，而是通过学生的动手操作，自主体验，不断得到的”这一目标。如比拟角大小这一环节，教师只供应给学生简洁的材料（圆片)让学生亲自操作，主动去探究，折出了不同的角，并且采纳小组合作沟通的形式，体验出角的大小。

3.运用多媒体视频，突破教学。

教学时教师播放一个画角的视频，把学生留意力集中起来，很清楚很直观，学生看完以后立刻练习画角，教学效果很不错，这个视频也可以让学生重复看，突破了教学难点。

值得探讨的两个问题：第一，比拟角的大小用圆片折角，学生比拟起来不是很直观，很难突破角的大小与边的长短无关。建议可以改为活动角，可能教学效果会更好。其次，角是一个很抽象的概念，学生的认知水平要从形象思维到抽象思维，所以可以先从生活中去找再到数学中的角，这样可能更好地符合学生的心理特点。

《角初步熟悉》评课稿9今日听了平飞娜教师的《角的初步熟悉》这一课下面我就从以下几点说说我对角的初步熟悉这节课的一些看法。

在教学过程中，教师让同学们在生活中找角，使学生初步感知角，教师用纸片折角，让学生在观看中，得到大量的感性熟悉，形成角的正确表象。在折好角后，教师让学生感知角的两条线是直直的，这时教师将给出“角的顶点，直直的线是角的边”这一概念，同时让学生归纳出角的组成，从而提醒角的本质属性，在此根底上得出角的共同特点：一个顶点，两条边。以上这一系列的教学活动都围围着“初步熟悉角，知道角的各局部的名称”这一学问与技能目标在进展。

在导入过程中，教师让学生在自己四周找角，有的甚至找到同学身上去了，这把原本抽象的角和生活中的角严密的联系起来，不仅让学生加深了对角的熟悉，还让他们自然而然的感受到数学学问来源于现实生活，数学就在他们身边。

在整堂课中，学生的学习积极性都很高，学生亲自动手折角、画角及转变角的大小，主动的参加到学习中，体验角的一些本质属性。在角的初步熟悉这节课中，教师在多个地方运用了多媒体。特殊是在显示角的各局部名称，角的画法及变角时，充分运用了多媒体的动画功能，使学生更好的理解并把握学问，而在展现学生所画角和用三根小棒摆角时，教师没有合理的利用投影仪。

在稳固练习的环节上，教师依据较低年级学生的心理特点。首先是推断角、数角、做嬉戏—变角及角的大小，题的练习由易到难，由浅入深，由会到熟，循序渐进。依据学生在练习过程中的表现可知这节课的教学目标是到达了的，学生不仅熟悉了角，会推断角的大小，而且还会画角。另外，将角与生活实际相联系，这充分表达了角在生活中的应用，也就是表达了数学的生活性，让数学学习与儿童自己的生活充分融合起来，将学习纳入他们的生活背景之中，让他们在查找发觉探究中熟悉和把握数学。

值得商榷的是，教师在教学过程中没有用言语和行动对学生进展准时的鼓舞，赐予学生准时地确定。其次，这节课的操作性较强，教师让学生动手操作的时间较少，教师在课堂上讲的太多，没有让学生进展自主发觉，自主学习。总的来说，角的初步熟悉这节许多地方都值得我们学习。

《角初步熟悉》评课稿10经过李教师对《角的熟悉》这节课的细心设计，整节课的教学表达了新课改的理念，能够立足于学生的主体进展，重视学生的主动参加，合作沟通，给学生充分的动手操作、动口表达、动脑思索的时机，使学生真正成为课堂的仆人。另外在教学画角这一环节，尹教师先让学生争论怎样画角，再让电脑演示画角的步骤，然后又学生仿照着教师画角，最终再让学生独立画角。

可能肯定程度限制了学生操作力量的发挥，但我觉得李教师的教学方式可能能更好地落实这一学问，并能有效合理利用课堂时间。个人觉得在教学角的特征这一环节时可以让学生拿手中的三角板摸一摸角，体验角的特征。角是比拟抽象的几何学问，只有摸过，感受过学生才能对角的特征留下深刻的印象。总之，整节课无论是根底学问的落实还是重难点的突破，都是相当到位的。

本节课分为三块内容，角的熟悉及推断，画角和角的大小。李教师在这三块内容教学中处理得清晰恰到好处。本人比拟观赏尹教师在教学中的细致，如在推断中，除了说说是角还是不是角的缘由，还通过变一变把不是角的图形变成角，或把角转一转还是角。在角的大小教学中，我觉得是不是可以出示两个角，一个开口大但边短，另一个开口小但边长让学生推断哪个角大？学生可能会推断开口大的角大，以此来得出角的大小与边的长短无关。

《角初步熟悉》评课稿11《角的初步熟悉》是北师大版二年级的教学内容，此单元的教学目标主要是结合生活情景及操作活动，使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角。姚教师在教学本节课时有以下几个亮点：

1、新学问的学习建立在学生已有学问阅历的根底上，敬重学生的学问起点。

学生在生活中对角已经有了初步的了解，积存了一些阅历。教学时，教师利用学生已有的生活阅历，让学生先在实物图片上找一找、指一指。沟通过程中学生以为尖尖的局部就是角，这时候教师准时地告知学生：这只是角的一局部，尖尖的点就是角的顶点。敬重了孩子真实的学问起点。在此根底上教师和孩子一起补充，用完整的语言来描述什么是角。从后面的练习中也可以看出学生表达的比拟到位。最终在观看实物的根底上抽象出角的平面图形。

2、注意动手操作、自主探究、合作沟通，让学生经受探究过程。

在初步熟悉了“角”之后，让学生通过搭一搭、拉一拉、折一折，进一步体会角的特征，理解角是有大小的。通过亲自操作，学生获得了自己去探究数学的体验，培育了学生的探究意识。以小组为单位做角、展现角，让学生参加了合作与沟通的活动，在沟通中学生体会到解决问题策略的多样性。

3、注意学问的拓展延长

1、在熟悉了角之后安排了“数多边形角的个数”这个练习，通过讨论让学生熟悉到边的数量和角的数量之间的关系。

2、在讨论“角是怎样变大变小”这个环节，教师不仅让学生自己探究出角的大小与两条边拉开、合拢有关。还在此根底上渗透了“两条边平平的“、“两条边重合在一起”它们也是角这个学问点，为今后的学习埋下了伏笔。

通过这节课，使我熟悉到：在今后的教学中，要不断实行多样化的教学手段，从学生的详细状况动身细心设计好每一节课，从而提高自己的课堂效率。如课前多创设一此生活情境，使学生感受到生活离不开数学，从而对数学产生深厚的兴趣和亲切感，同时在课堂上多留意培育学生自主探究的力量、动手操作的力量、综合运用学问的力量，以及培育学生创新思维。

《角初步熟悉》评课稿12刘教师设计的《角的初步熟悉》这一课，给了我耳目一新的感觉。这节课的设计构思特别奇妙，从鳄鱼张开的嘴巴抽象出角的概念，并用手势表示，再利用三角板的尖尖的角来突出组成图形的要素——顶点和边，然后通过一系列的例证来稳固角的概念，稳固练习中的几个设计也特殊吸引学生的眼球，如比拟哪个滑梯陡，利用转盘来教学弧线，利用灯光扫射的转动过程来提出哪盏灯扫过的范围比拟大，再把灯光扫射的两个角画下来进展比拟角的大小等等。

印象比拟深刻的是课的开头利用鳄鱼张开的嘴巴产生角，在情境中产生问题，提出了什么是角的大小，“角大”指的是什么，这是一个典型的比拟张开度的问题情境，刘教师借此激发了学生的探究热忱，并通过从“实物图——手势——角”的逐级抽象，展现学问的形成过程。在利用转盘来教学弧线也是本课的亮点，在历来的教学中画好角后教师会顺手添上一条短弧，角的定义中是没有也推导不出要画上这条短弧的，这对教师而言是自然而然的事，对初学的学生来说就是“天外飞仙”，教师从没有仔细去想过这弧线究竟表示什么，只是一带而过地告知学生，在两条边形成的这个夹角之间可以划上弧线，这就是角。而刘教师通过大转盘转动的不同方向呈现出旋转方向的短弧，学生可以直观知道短弧的表示作用，它表示的是开口的方向，两边所夹区域的含义，再和学生总结出表示角的大小要留意加上短弧，否则会搞不清晰我们所比拟的究竟是什么。

《角初步熟悉》评课稿13熊教师：

你好！我今日听了你的小学数学二年级《角的初步熟悉》一课后，觉得你在这一年里，通过自己的仔细学习，刻苦钻研，课堂教学技能较入校时大大提高，课堂驾驭力量上升很快，看到你的成绩，你很棒，我很快乐，也受感动。

作为一名新教师，在你今日的这一课堂中，有许多地方是你的傲慢，值得观赏。

这是数学教育中一个永恒的理念。

嬉戏是孩子们最喜爱的活动方式之一，让孩子们在嬉戏中学习学问、把握学问，表达了教师教得欢乐、孩子学得欢乐的课改理念。

在这一堂课里，也有一些不尽满足的地方，或许是值得商榷的地方，我们共同思索，实践解决。比方：

只要我们使用的数学课堂元素是贴近孩子们的生活实际，其学习的兴趣和效果就不一样的了。