上册语文《搭石》说课稿

上册语文《搭石》说课稿

上册语文《搭石》说课稿1

各位教师，我今日说课的内容是《搭石》，我想从以下六个方面说一说我这节课的设计。

一、说教材。

《搭石》是人教版五年级上册其次单元的一篇精读课文。这篇课文文质兼美，洋溢着浓浓的乡土气息。课文通过对摆搭石、修搭石、走搭石等画面的描述，赞美了家乡人乐于助人、悄悄奉献的名贵品质。

二、说学生。

五年级的学生已经具备了肯定的阅读力量和语言组织力量，这为我们有效地绽开阅读奠定了良好的根底。但是，搭石以及搭石所描绘的生活场景离我们有点儿远，学生理解起来有点难，需要教师适当引导、点拨。

三、说目标。

1.熟悉“间、谴”2个生字，会写“汛、挽”等7个生字，理解“无名、汛期”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。快速阅读课文，感受乡亲们悄悄无闻，无私奉献的精神，并从中受到熏陶。

3.学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。

依据这篇文章的特点，我制定了教学目标。教学目标中，除了对根底学问的把握，我把对情感的流露以及文章的写作方法作为重点、难点，目的是让学生理解的写作意图，从而受到熏陶。

四、说教法和学法。

1.选择教法，明确思路。

在这篇文章的教学过程中，我运用自主学习、合作探究的方式，让学生在自学的根底上适当加以引导，通过让学生理解“风光美”“人性美”等方面，从而受到熏陶。

2.学法指导，形成力量。

在这篇文章的教学过程中，我把培育学生的观看力量作为重点。以这篇文章为依托，我引导学生做生活的有心人，让他们观看生活，从平平淡淡的生活中发觉美。

五、说教学过程。

1.搭石离学生的生活较远，所以，我通过课题直接引入，这样既能激发学生的兴趣，又能引起他们一探毕竟的欲望。

2.对课文内容的理解上，我采纳“初读课文”和“精读课文”两种方式。通过初读课文，让学生初步把握课文内容，在精读课文的根底上，通过重点词句的理解，从而理解的写作意图，让学生受到美的熏陶。这样，既突出了重点，又突破了难点。

3.对于课外作业的布置，我不仅布置了稳固课堂学问的题目，还布置了运用所学让学生付诸实践的题目，这样能提高他们的写作力量。

4.板书设计：

秋凉勤劳摆搭石

无私奉献换搭石

搭石是联结

搭石

协调有序走搭石

家乡人们

谦让敬老过搭石

美妙感情的纽带！

喜爱家乡赞搭石

板书设计，我采纳构造图的形式，帮助学生理解文章的构造以及课文的主要内容。

六、教学效果预设。

这篇文章语言美丽。我让学生们在充分阅读的根底上，受到美的熏陶，让他们明白，美不仅存在于景物中，更存在于人与人之间的悄悄奉献中。通过布置作业的方式，我让学生们把课堂上所学到的学问运用到实践中，提高他们的力量。

《搭石》教学反思

《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平坦方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”悄悄无闻中凸现出的精神。

在教学本课时，我的胜利之处在于：

一、以读带讲，读中感悟。

由于本文文质兼美，字里行间流露出了对家乡人们的人性美的赞美，所以我在教学中是这样来设计“读”这一环节的。

1.给学生充分的时间让学生共性朗读，同时提出问题，引导学生边读边思索。如初读课文时，我的问题是：“你知道了什么是搭石吗?用课文的句子来说说。”让学生在读的根底上理解，在读中找出“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平坦方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”

2.再读课文时，我的问题是：“假如没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？在书上找一找。”通过学生的理解朗读，很快就能体会到假如没有搭石，家乡的人们过小溪时很麻烦，从而明白了“脱鞋挽裤”的含义，知道到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必需靠什么过小溪。

3.品读课文时，我的问题是：“读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？”学生们会自然而然地体会到搭石的美，就似乎走进了的心里。

4.抓住重点段落，通过朗读升华情感。例如文中第三段描写一行人走搭石的`语句很美丽，学生们在朗读时感受到了画面美、音乐美——它像一首清爽的小诗。

二、读练结合。

让学生当堂消化文章的写作特点。这一目的我是通过仿写来完成的。

本文是一篇借物喻人的文章，通过不惹眼的、平凡事物的美赞美具有这样的品质的人。我首先引导学生找出本文的中心句：搭石，构成家乡的一道风景。然后看是怎样围围着这一句话来表达的。描写的这些都是由于他有一双擅长发觉的眼睛。通过细心的观看发觉生活中的美。在写的时候充分利用了自己的想象力。因此在这时我就势引导学生运用这种方法绽开自己的想象说一段话。

本节课的缺乏之处在于：

在课堂教学的过程中，对于课堂的调控力量我还是有欠缺的。在本节课的最终，由于学生的积极性太高，每个孩子都剧烈地想表现自己，所以一度有点失控。

课堂调控力量是一个合格教师必备的素养之一，这也是我今后努力的方向。

上册语文《搭石》说课稿2

一、说教材

《搭石》是《义务教育课程标准试验教科书语文四年级上册》第六单元，其次篇精读课文捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平坦方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德肯定会剧烈地感染着学生的心，激发他们和善的人性美，使他们布满为他人奉献的热望这也正是“搭石”于悄悄无闻中凸现出的精神

选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习从不起眼的事物中发觉美、感受美教学的重难点是体会是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

二、说教学目标及重难点

1、学问与技能：

（1）以随文识字为主要方式熟悉本课生字，积存词语。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

（3）感受文章的语言美、自然美和人性美。

2、过程与方法：

（1）运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句。

（2）读中感受美以各种形式的朗读，让学生感受文中流淌着的和谐美、人性美。

（3）发觉“生活之美”：体会于小事中发觉美的方法找寻生活中的美。

3、情感态度、价值观：感受文中人物悄悄、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

[教学重、难点]

（1）感受文章的语言美、自然美和乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神。

（2）学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。

三、说学情

三年级的学生已经具备了肯定的阅读力量，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备肯定的理解、分析力量，有利于教学的开展。

四、说教法

在阅读教学中，方法的设计是非常重要的依据新课程根本理念，针对自己对教材的理解，在本文中采纳了“创设情境”“读中感悟”“想象理解”等教学方法重点以各种形式的朗读，让学生去品尝语言，什么文章的美。

五、说学法

1、从重点问题入手，联系上下文，加强字词句的理解。

2、以“读”为主线，让学生读有所思，读有所悟。

六、说教学过程

（一）情境导入，提醒课题

（二）初读课文

自由地读课文，从问题——什么是搭石？若无搭石，人们又如何过小溪？“绾”字的意思？搭石给你留下了怎样的印象？——入手，让学生对课文有个整体的感知。

（三）再读课文

1、依据学生对搭石的初步印象，让学生默读2～4自然段，查找描写人们走搭石的相关语句，并进展汇报。

2、从一行人走搭石、两个人面对面走搭石以及青年人和老人一起走搭石的情景，让学生抓住重点词语，去品尝语言，体会和谐美、谦让美和尊老美。

3、小练笔

假设来走搭石，人们把这看成理所固然的事情。

（四）课堂小结

或许有一天，家乡会搭上桥，铺上路；或许有一天，搭石会永久地消逝了但家乡人们走搭石的美会永久留在人们的记忆中

七、说板书设计

为了让学生把握好文章的内涵，什么文章的主题，我在黑板上写上了“家乡的一道风景”这一文章的中心句，以帮忙学生更清楚地了解文章构造，理解文章内容。

上册语文《搭石》说课稿3

一、说教学目的

（1）精确、流畅、有情感地朗读课文，感觉乡亲们冷静无闻、无私奉献的精力，并使学生从中受到熏染、熏陶。

（2）学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受身边事物的习惯。

二、说教学重、难点

教学重点是理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的珍贵品质和一心为他人着想的美妙感情。

教学难点则是理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美妙的感情。

三、说教学方法、学法

在阅读教学中，方法的设计至关重要。依据新课程根本理念，针对自己对教材的理解，在本文教学中，我主要采纳以“读”为主线，引导学生自读自悟，体会文中美妙的情感。

四、说教学根本流程

对于本文教学，我设计的教学流程一共分为四个局部：一、谈话导入，创设情境；二、整体感知，初识搭石；三、细读课文，体会情感；四、课外拓展，谈自己身边的事。

在谈话导入、创设情境的环节中，针对孩子的状况，我提了最简洁的问题，调动学生学习的兴趣。接着再板书课题，学生齐读。

其次个环节是整体感知，初识搭石。在这一环节中，我先让学生自由读课文，读准字词，读通句子，并让学生思索：什么是搭石？

学生自由读课文后，认读生字词，接着再沟通问题“什么是搭石？”让学生从文中找出句子读一读，使学生理解“搭石”的特点及作用。

第三个环节是细读课文，体会情感。在这一环节中，我重点围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”这句话，抓住“与学生一起查找美”绽开教学，使学生理解搭石之美的真正含义。

依据学生答复，教师重点引导：

在品读其次自然段时，重在让学生体会上了老人一心为他人着想的品质。为此，我采纳想象说话的方法，使学生产生情感上的共鸣，促进朗读力量的提高。比方引导学生体会老人的内心世界，提问：老人踩了不稳的搭石，心里会怎么想？老人不是急着赶路吗，摆好搭石后，为什么还要踏上几个来回呢？你看到了一个怎样的老人呢？信任经过师生这局部的问答，学生对文本的理解会更加深入，在此根底上的朗读也会更有深度。

课文的第三自然段，刻画的是一幅人们和谐有序走搭石的景象。教学时，我重要捉住“行动是那么和谐有序”、“踏踏的声音，像轻快的音乐”等，让学生边读边睁开想象，感觉人们走搭石的节拍，谛听那走搭石时发出的轻而有力的踏踏声，说出眼前目今表现的画面，让学生身临其田地领悟美，感觉美。文章的第四自然段，