基于深度教学理念高中地理教学探索

鉴于深度教课理念的高中地理教课研究【摘要】陪伴新课程改革的不停深入，高中地理教课的理念和方式发生了很大变化，此中深度教课成为高中地理学科培育学生核心修养的重要手段。高中地理教师实行深度教课时，应将教课重点集中在建立优秀学习情境、培育和指引学生成立完好的思想链以及拓展学生视线上，帮助学生掌握更为高效的学习方式，提高地理的学习质量。本文将对鉴于深度教课理念的高中地理教课进行深入剖析^p和研究。【重点字】高中地理;深度教课理念;教课策略【中图分类号】G633.5【文件表记码】A【文章编号】1671-1270（2021）06-0126-02高中地理教课中，深度教课理念正逐渐获取浸透和实行，在培育学生地理核心修养以及提高学生综合认知水同等诸多方面都发挥着至关重要的作用。与传统的教课理念对比，深度教学理念的融入为高中地理教课注入了新鲜血液，改变了高中地理教课的现状。不论是教师仍是学生，都对此理念表示出高度的认同。以下是笔者联合自己多年有关经验，就此议题提出的几点见解和建议[1]。一、深度教课理念论述第1页共6页在传统教课模式之下，高中地理教课广泛存在浅易化、形式化以及碎片化等特点，传统教课模式固然能够在必定程度上保证学生的学习效率，但对学生长远、深入学习地理知识有不良影响。深度教课理念是新课改中出现的一种新式教课理念，从狭义角度讲，赐教师在教课中经过精心设定适合的活动环境，率领学生由浅入深地学习地理知识，使学生在逐渐研究的过程中成立地理思想逻辑，发现地理知识所包含的深层内容。在深度教课理念指引下，目前高中地理教课不单是教师的教课发生了变化，学生学习地理的方式和逻辑也随之发生了变化，能够说地理的教与学实现了交互式深度发展。深度教课理念之因此能够在高中地理教课中有这样理想的教课成效，获取这样高的评论和认同，主要原由在于地理深度教课理念的目标和学生地理核心修养的培育目标有着高度的一致性，其倡议和尊崇的都是由浅入深的教课，关于培育学生的创新思想能力和开辟学生的地理视线有着较大的帮助[3]。二、高中地理深度教课的价值与作用剖析^p高中教课系统中，地理学科作为一门基础性学科，有着特别强的专业性和交融性，其不单有着自然学科的思辩性和理性，也有着与人文学科相通的人文情怀。传统教课中，多半教师会选择将要修业生背诵和记忆的知识作为主要教课内容，学第2页共6页习到哪一章节就背诵哪一章节的知识，如学习“沙漠化的防治”就要修业生背诵与之有关的防治策略和沙漠化的影响等，学习“宇宙中的地球”就要修业生背诵与天系统统级别有关的内容等。这种相对机械的教课方式关于学生的学习特别不利，在必定程度上限制了学生的思虑能力和想象能力，致使学生将学习的焦点都放在地理知识的背诵上，失掉了研究地理知识的兴趣[4]。在地理教课中，贯彻深度教课理念，需要教师为学生创建各种各种的教课情境，讲堂气氛也会在各种情境的影响下而变得轻松活跃。深度教课成功打破了“填鸭”式教课方式的缺点，既使教师关注到学生的学习需求，也能使学生认识到地理知识内在构造的重要性。总之，深度教课所倡议的教课理念，鼓舞着教师勇于打破自己，使教课的焦点发生了改变，对知识的理解代替乏味的背诵，更为关注学生能力的提高与知识的迁徙，而非让学生一味地被动接收。这能将学生从机械、“填鸭”的苦海中解脱出来，让学生以更为踊跃的学习态度走进地理，亲密地理，获取真切的地理核心修养[5]。三、高中地理教课中落实深度教课的策略剖析^p（一）加大对地理课程构造的整协力度深度教课理念要讨教师尽全力指引学生打破表层地理符号的学习，深入学习地理知识，掌握地理知识的实质。为加大对第3页共6页地理课程构造的整协力度，笔者建议教师在教课中浸透“地理模块”意识，提高学生地理知识的迁徙能力。（二）精心创建各种情境如教师在解说“地理环境对地区发展的影响”等有关内容时，能够将《舌尖上的中国》这种纪录片作为讲堂导入的素材，将大江南北不一样地区的民俗民情引入到教课中，让学生时刻认识到新鲜的内容。经过这样的讲堂导入方式，也能够更为直观地说明地理环境对地区经济发展的影响，让学生经过视频认识全国各地的状况，如江南水乡栽种业发达，促进人们喜爱雅致的稻类饮食;广阔草原上，人们以畜牧业为主，在饮食上着重乳制品。关于学生来说，经过生动的视听画面来学习知识远比经过教材文字以及教师的口头解说更具吸引力，并且情境关于激发学生认识地理知识的欲念也有着特别大的帮助[7]。（三）踊跃转变教课思想如教师在解说“地区农业发展”这一部分的内容时，指引学生将教材知识和现实生活联系在一同，指引学生发现生活中地区农业的发展特点，在熟习生活认知的基础上，形成科学理第4页共6页性的学科认知构造。教师应将南北方人的饮食习惯作为线索，指引学生层层剖析^p，意会农业区位选择的重点。综上所述，地理作为一门基础性学科，内容丰富多样，对于学生的思想要求也比较高。深度教课理念倡议让学生主动学习知识，鼓舞学生打破惯例，追求个性化的学习方式。教师在教课中必定要踊跃主动地转变教课思想，挣脱传统应试教育的约束，在教课中精心创建各种教课情境，将地理知识和现实生活密切联系在一同，让学生感觉到学习地理知识的重要性。【【参照文件】：^p】袁霞.高中地理深度教课理念初探[J].中学课程资，2021（8）.陈亚丽，李文田.高中地理讲堂深度教课的实践商讨地理教育，2021（7）.官联洪.核心修养下高中地理深度教课的有效策略研究山海经：教育前沿，2021（9）.钱秋.开放性教课理念下的高中地理环境教育方法研究教育察看（上旬），2021（1）.单超.高中人文地理深度教课的研究与实践[J].地理教学，2021（12）.王海涛.高中地理因果关系知识深度学习教课策略研究济南：山东师范大学，2021.第5页共6页吴桂香.信息技术与高中地理教课深度交融的实践研究——以《交通联系与海岛开发》教课方案为例[J].教育信息技术，2021（7）.【作者简介】吴昊（1984～），男，汉族，江苏苏州人，本科，一级教师。研究方向：地理教课。猜你喜爱深度理念情境化荒弃垃圾为脑洞艺术：环保理念铭刻于心奇闻怪事(2021年7期)2021-09-10简洁教课深度学习福建基础教育研究(2021年6期)2021-05-28促进深度学习的初中历史教课实践福建基础教育研究(2021年2期)2021-05-28学理审思：真切情境写作之中考命题福建基础教育研究(2021年11期)2021-05-28画好运动情境图——解决追击与相遇问题成长·读写月刊(2021年1期)2021-01-28追求思虑的深度与广度高中生·每日向上(2021年1期)2