教学设计方案集锦8篇

【精华】教学设计方案集锦8篇【精华】教学设计方案集锦8篇为确保事情或工作高质量高水平开展，常常需要预先制定方案，方案可以对一个行动明确一个大概的方向。那么什么样的方案才是好的呢？下面是精心的教学设计方案9篇，欢送阅读，希望大家能够喜欢。1、口述故事梗概，理清剧本思路。2、认识文中老人和男孩的思想性格，把握表现人物的手段。3、“枣儿”在文中的作用。4、重点理解全剧所运用的象征艺术表现手法5、理解剧本的思想内容1、作者介绍：孙鸿为靖江戏剧小品作家。《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期，获'99中国曹禺戏剧奖-小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。2、时代背景：在剧烈深刻的社会变革中，人们的思想观念、生活方式面临着严重的考验。日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情冷淡提出了善意的批评，在此根底上又努力唤醒另一种沉睡中的思维，以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。3、名家点评：那是一个奇特的生命。世代繁衍，生生不息，自在长青，永无衰竭。它涌动着温暖的亲情，张扬着至纯的人性，只奉献不图报，守诚信不扭曲，不为无望而绝望，纵有无奈却无悔。那呼喊发自内心，是根在呼吸，泉在喷涌。那呼喊不只是期盼，更是一种给予，一种天赐──是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托。那是一片多彩的世界。爹娘的呼喊没有回应，却引导我们去追寻儿孙的脚步。那枣儿不仅给人以活力，更使人思考。它像插上翅膀可以到处飞舞，便带着一丝惶惑几分躁动飞出田野，飞出村庄，飞出生它养它的地方。终于，他们发现了一片以前不曾相识的新天地，渐惭地又发现了一个以前不曾相识的新自我。人挪活树挪也活，枣儿何处不养人?他们何曾没有听到爹娘的呼喊，正是这呼喊健全着他们的神经，饱满着他们的羽翼，使他们飞得更高更远，直到世界在他们眼里也变成一个村庄，正是这呼喊化作阵阵长风，催发着美丽的枣儿花开遍全球。那是一座亟待修茸的家园。请不要因儿孙没有问应而伤心，可知儿孙曾一千次、一万次梦里作答，一千次、一万次梦回千里。他们焦虑而内疚的呼喊，爹娘又何曾听见?枣儿是一座永久的家园，人们从这里走出，最终还要回到这里，不，他们在精神上从来没离开过这里。身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的超越反铸成情感的皈依。愈是现代化愈能激起人们对古老情怀的追忆和对文学古典主义的眷顾。然而，枣儿又是一座需要护理和更新的家园。枣园不是樱桃园。爹娘岂能被时代遗忘。让爹娘也见识一下未曾见过的新天地，认识一下不曾相识的新儿孙，尝一口移栽它乡的新枣儿，享受一下让他们再无牵挂的新家园，爹娘的呼喊就会变得沉着、自信和年轻。为了让古老的家园也变得五彩缤纷，让家乡的枣树结出更加奇异的甜果，爹娘尽可放心地让儿孙走出家园吧。当他们回来的时候，捧给爹娘的将是一个崭新的世界。我惊奇，爹娘在享用那奇异的甜果果时，竟品出依然浸润在那甜果果中儿孙小时的尿香味儿;我更欣慰，当匍匐在爹娘脚下吃着爹娘留给自己的枣儿时，儿孙仍由衷地赞叹：“还是家乡的枣儿好吃!”1、语知归类：⑴生字注音：蓦然(mò)翘首(qiáo)咀嚼(ǔjué)j囫囵(húlún)⑵词语积累：喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别快乐。津津有味：形容有滋味、有趣味。囫囵吞枣：比喻读书等不加分析地笼统接受。咀嚼：比喻对事物反复体会。翘首：抬起头来望。蓦然：突然地。2、理清思路：《枣儿》是一个话剧小品。其剧情是：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露了自己对儿子的思念;男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故土，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节：事情发生在乡间一棵挂满“红枣”的老树下;开场的童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情;男孩因“捡枣”而与老人邂逅;老人请男孩吃“枣儿”;算命先生给老人的儿子起名，以及儿子小时候尿尿的事情，都离不开“枣儿”;老人给男孩讲“枣树”的来历，以及“一颗枣儿落到鬼子的钢盔上”、闹灾荒时爷儿俩靠“仅剩的八十一颗枣儿”活命的故事，也都离不开“枣儿”;男孩要把“枣儿”带回家，留给父亲吃;结尾以“枣儿甜，枣儿香……”的童谣，与开场相照应。结构图如下：一、童谣开场枣枣儿来历呼感儿老人念儿子枣儿尿脖子唤动为二、男孩与老人邂逅枣儿尿树亲亲线藏枣留父亲人情索枣儿思父亲吃巧克力三、童谣收场3、讨论解惑⑴怎样认识剧本的人物形象?全剧只有两位人物出场：老人和男孩。老人：首先是老一辈的农民形象。他一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。老人的形象又是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代;作为过来人，他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。男孩：那么是年幼的新生一代的形象。他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性;他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，那么显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。剧中还有两个未出场的人物：老人的儿子和男孩的父亲。老人的儿子(枣儿)：不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故土和亲人，闯荡于外面的世界。男孩的父亲：离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成了新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。⑵剧本是怎样生动地表现人物感情的?①个性化的语言生动地表现了人物的感情。剧中的人物语言个性鲜明，真实自然，具有浓郁的感情色彩。例如，老人的语言亲切朴实，富有情味，具有长者之风而又有很浓的乡土气息和很强的人生沧桑感。“老子个儿大，儿子个儿能小吗?”表达出老人朴实自豪与典型的乡土语言。例如，“(捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟你一样?脸皮儿像这青枣，嫩白光滑呢，唉!眨眼工夫，六十年过去了──快吃枣儿吧(从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿)你吃这颗。”此句道出了老人的人生沧桑感。“(将枣儿擦干净)给，尝尝。男孩默默地接过。吃吧，树上的枣儿多着呢!”老人的语言表现了长者对小孩的疼爱，而且随着他与男孩交往的深入，这种疼爱的感情表现得越来越强烈。男孩的语言那么显得纯真活泼，稚嫩可爱。例如，“和你的脸一样，皱巴巴的”表现了男孩的天真可爱顽皮。又如，“迷路了吧?(见老人沉默默，自语)不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见?”写出了孩子对枣儿叔不回家的困惑，表现了男孩的一颗纯真稚嫩的心。从两人的对话中，能使人真切地感受到他们的内心情感。②剧中的舞台提示虽然文字很少，但对表现人物的感情也有不可无视的重要作用。这些舞台提示大都是人物动作、表情的简要说明，例如，写老人“威严地”“命令”“蓦然温和”“将枣儿擦干净”“掸去男孩身上的灰尘”“清清嗓子”“心事重重”“愣住，继而冲动不已”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，等等，都传神地写出老人对男孩的疼爱，以及他在与男孩交谈过程中的感情变化。③剧本中的情节，如老人向男孩讲儿子“枣儿”一名的来历，儿子小时候在老人脖子上撒尿并在“枣树”下尿尿的情形;给男孩讲“枣树”的来历、枣儿落到鬼子的钢盔上、闹灾荒时靠“枣儿”活命的故事;男孩要把“枣儿”带回家给父亲吃;老人与男孩拉勾发誓，都生动地表现了人物的感情。④《枣儿》一剧以情感人。全剧重在写情，写老人对儿子、男孩对父亲的亲情，写老人与男孩之间的感情，写老人的故土之情和对以往岁月的思念之情。⑶怎样理解剧中的象征手法?全剧运用了象征的艺术表现手法。“枣儿”是亲情的象征，是故土的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。全剧以“枣儿”为线索贯穿剧情，借“枣儿”牵系和寄托人物的感情：老人和男孩因“枣儿”而相遇、而亲近，又因“枣儿”而引起他们对亲人的思念和呼唤。剧中写的是老人和男孩因“枣儿”而发生的一段交往，但其内涵却是对当今社会状态以及各代人生存状态的一种隐喻，一种象征。“枣儿”所凝聚的老人的感情和经历，代表的是亲情和历史，也代表一种文化传统、一种生活方式;“枣儿”所牵涉的老人与男孩的情感困惑，以及老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵。剧中有不少和情节富有象征意味。例如，老人说：“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。”其中“慢慢吃才能吃出个甜味”一句，所要表达的意思并不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。男孩说枣儿叔叔不回家，是“迷路了吧?”这“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失。又如，男孩谈起父亲会给他带回巧克力，在这一细节中，“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，“枣儿”是传统生活的象征，“巧克力”那么是现代生活的象征。在剧本中，诸如此类的台词和细节描写，还有很多。⑷怎样理解剧本的思想内容?剧本的思想内容具有双重性、双向性和多样性。双重性：剧本的思想内容，在表层上，表现的是牵动人心的深切亲情，一位老人与一个男孩的纯真情义，以及老一辈的深厚乡情;但在深层，表现的是人们在社会变革中的情感动乱、人生变化和生存考验，等等。双向性：剧中感人至深地描写了老人对儿子和男孩对父亲的亲情，老人与男孩之间真挚感情，以及老人对以往岁月的思念。剧本所表达的思想内容，实际上有相反相成的两个方面：它既表现了深挚强烈的至爱亲情，也反映了家庭关系的必然变化;既表现了对以往岁月的思念，也反映了社会变革的必然趋向;既表现了人们对传统的依恋、对精神家园的寻求，也反映了传统的失落、精神家园的失落。其中有迷茫，也有清醒;有困惑，也有企盼;有对往昔的眷念，也有对未来的呼唤。多样性：剧本的思想内涵十分丰富，因此可以有多样化的理解。例如这样一些看法：剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情;反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通;反映了现代化过程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况;表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统、对精神家园的追寻;表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代开展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活……如此等等，都是剧本思想内容的应有之义。本节课主要弄清三点：1、本课的根底知识;2、理解剧中人物形象及表现人物的方法;3、“枣儿”在剧中的作用;4、象征艺术表现手法;5、剧本的思想内容。一、填空1、舞台说明，也叫“”，是由于演出的需要，穿插在剧本里的一些文字，内容包括、服装、以及、、上下场等。二、细读课文，探究下面的问题1、老人有几次回忆起儿子枣儿小时候的事?他对男孩又是什么态度?他的这些回忆和态度反映出一种什么样的心态?2、作者想要借枣儿表达一种什么思想感情?3、课文开头和结尾都用了同一首童谣，读一读，想想它在剧中起什么作用。三、剧中有不少富有象征意味的台词，不能只按字面理解。可以让学生仔细体会。答复以下台词中加横线的句子的象征意味4、男孩：(接住，看枣)爷爷，这熟枣儿和你一样。老人：和我一样?男孩：和你脸一样，皱巴巴的。老人：(捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟你一样?脸皮儿像这青枣，嫩白光滑呢。唉!眨眼工夫，六十年过去了──快吃枣儿吧。(从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿)你吃这颗。男孩：(拿起熟枣儿放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。老人：甜是甜，不中看，谁要啊。5、男孩：枣儿叔叔啥时候回来?老人：不知道。男孩：迷路了吧?(见老人沉默，自语)不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见?(见老人不语)爷爷，你怎么了?6、男孩：爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗?可好吃了!老人：(心事重重)你有了巧克力，就不会来了。男孩：来呢，你的枣儿甜!1、图文结合，理解词句的意思，懂得大自然的语言情况指的是什么。2、能正确流利朗读课文。3、激发学生热爱大自然的思想感情，初步培养学生观察的兴趣。4、培养学生初步收集材料的能力。5、初步培养学生利用教师小结的学习方法进行自学的能力。的是什么。1、借助课件（人类的语言），激发学生学习兴趣，由人类的语言引导进入理解大自然的“语言”。播放课件（人类的语言）提问：他们在干什么？他们要使用语言呢？说出自己的想法？（表达出自己的意思）2、揭示课题，理解：大自然的语言。强化课题。出示课件（大自然的语言），继续理解什么叫“大自然的语言”。提问：大自然会用什么样的语言来表达自己的意思呢？表扬那些找到大自然语言的学生，并小结第一节内容。大自然也有自己表达意思的方式，这些让我们听到的、看到的和感觉到的就是大自然的语言。1、学生自由读课文，要求读准字音，用具体符号标出小节（互评互议，难读的字音上黑板）。2、指名读，指名评，师生互读。学生自由朗读2、3、4节，读懂每一节的意思。提问：各小节分别讲了“什么是大自然的语言”，你是怎么知道的?3、根据学生的学习兴趣，组织学习2、3、4各小节。1）教学第二节，出示课件（蝌蚪在水中游动），帮助了解所选小节的知识。①齐读第二节，抽个别学生读第二节。②请学生在学习小组里面说一说：你找到了什么样的大自然语言，它是怎么告诉你的？③抽个别学生汇报学习结果。④集体朗读第二节（教师指导朗读）。2）教学第三节。①学生自由朗读第三节。②提问：这一节告诉了我们什么是大自然的语言，它通过什么告诉大家的?③让学生自己来讲一讲，你是怎样计算和识别鱼的年龄的，教师再拿出准备的大小鱼鳞两片，告诉同学们，鱼的年龄是由鱼鳞片上的圆圈的多少来决定的，圆圈越多鱼的年龄就越大。④小结学法：什么样的“语言”告诉人们什么样的知识。⑤齐读第三节，小结：学习了这节内容，你知道大自然告诉了我们什么，它是怎样告诉我们的？3）根据学法，分组自由学所剩下的小节。①自由朗读课文，要生边读边想有什么不懂的地方。②分组自学。③学生汇报学习结果，教师同学生学习不理解的地方。理解“三叶虫化石”（播放课件：三叶虫化石）。理解词语：镶嵌三叶虫是海洋里的动物，现在却镶嵌在喜马拉雅山上，那么你理解镶嵌的意思吗？谁愿意给大家演示、演示“镶嵌”的动作。（请学生用橡皮泥及弹珠表示词语“镶嵌”，让学生用自己的语言说一说）。理解句子：“那儿曾是汪洋一片”播放课件：造山运动④教师小结，强化学法4）小结2-4节内容。①通过这节课文的学习，你了解了什么大自然的语言？它是怎么告诉我们的。②齐读2-4节，请学生说说通过这三节的学习，你都学到了什么？③通过反复朗读，让学生比拟第二节与第四节的相同点，引导学生用书上一问一答的形式练习说话。1、请学生自由说出自己观察到的、查阅到的、询问到的有关的大自然语言，及这个语言所告诉的知识。通过三段的学习，我们知道了大自然的语言也是用来表达自已的意思，它是可以让人类看到的、听到的或感觉到的。前几天，老师请小朋友们回家请教家长或自己阅读图书查找了一些这方面的有关资料，你们找到了吗？愿意把你知道的其它的大自然的语言告诉我们吗？（查找到相同的大自然语言的小朋友可自由组合，互相讲一讲,请他们尽量用书上的形式告诉大家）。2、教师展示自己所收集的语言及其所告诉我们的知识，出示课件（教师收集的大自然的语言），教师用书上的述叙形式进行解说。强化观察和提高学生的说话兴趣。通过这堂课的学习，你们都学到些什么，能告诉大家吗？（教师作全课小结）1、语言2、知识简笔画：三叶虫化石那儿曾是汪洋一片简笔画：蝌蚪春天到了简笔画：鱼鳞两圈就是一岁注：此课参加全区赛课获三等奖教学设计是教师在教学大纲指导下，运用现代教育理论对教材、学生、教学媒体和教学方法等的课前整合过程。它是教师完成教学方案，取得教学成果最根本的、也是最关键的步骤。在教学设计阶段，教师的任务是全面分析学生的学习心理、习惯和能力，认真研究教学大纲和教辅资料，掌握各种教学媒体的特点和应用方法，然后用教学方法论、信息论、系统论和教育传播理论，全面规划和设计整个教学过程，形成根本方案，用以指导和标准教学活动。随着教育技术装备的日益开展，以电了计算机为主的现代信息技术，已大量介入课堂教学，参与教学设计，并逐步取代传统备课方式，使教学设计日趋科学，以确保教学质量的稳步提高。那么，现代教育技术的介入究竟给课堂教学设计带来了怎样呢?在实践中，我们认识到它与传统备课相比，有以下显著特点。由于应试教育思想，传统备课往往无视了学生的问题，没有摆正师生在课堂教学中的位置，尤其是无视了对学生的学习动机、兴趣、方法、心理和能力的研究；没有充分尊重学生在课堂教学的主体地位；没有思考如何构建师生在课堂教学中的交流机制，教师把自己摆在一个相对孤立的位置，只把知识信息的载体——教材作为教学的轴心来设计课堂教学。教师成了书本知识的传声筒，学生成了教师灌输书本知识的容器，教师备课也就成了纯粹查资料、抄，堆砌生题、偏题、怪题，以备灌输的简单活了。教师不仅把自己束缚在大纲教材上，而且把学生的视野也限制在自己备课的范围之内，整个教学设计模式千篇一律，繁冗而陈旧，令人望而生厌。现代教育技术既是一种物质技术，又是一种观念技术，是现代教育观念和先进教育媒体的统一，是现代教育思想在教育技术上的直接表达。因此现代教育技术的介入是以现代教育思想为先导的。那么，现代教学设汁运转的轴心是什么呢?要答复这个问题必须了解现代教育观。现代教育观即是素质教育观，其核心是面向全体学生，促进学生素质全面开展。也就是说我们的一切教育活动都必须效劳于学生学习，有利于教师教学，能促进师生共同开展。在教学设计中，对大纲和教辅材的研究，对教学媒体的选择和组合运用，对教学方法的使用，都必须考虑学生的接受心理和能力，而不能脱离学生这一轴心而我行我素。那么，教学设计的核心支点是什么呢?仍然是学生。我们在设计教学时必须思考三个层次的问题：一是教案给谁看，写来为谁效劳的，是写自己怎么教，还是写学生怎么学等；二是应用哪些教学媒体来促进师生合作，到达教学过程的和谐；三是师生运用媒体的共同指向是什么，应该到达何种目的等。总之，教学设计绝非教师与教材的简单结合，也不是教师与媒体的简单组合，而是以学生为轴心的教师、教材、辅材、教学媒体，在一定时空中的最优整合。它具有容量大、密度高、最科学、最优化的特点。在教学内容处理上，传统备课侧重对单个知识和单篇课文的条块分割，并在此根底上确立教学重难点，而把教学媒体排斥在课堂教学内容之外，也就是说没有把对教学媒体的选择和组合运用纳入教学设计的范围，因此使整个教学内容的设计显得孤立、薄弱，无法形成完整的系统。现代教育技术介入教学设计之后，教师视野更加开阔了。教师跳出了教材知识的圈子，能够从更高层次对教学内容进行了全面分析，并结合教学对象和教学媒体的实际情况，确定教学目标和重难点，选择系统的教学策略。例如，过去用传统手段难以讲清的抽象内容，是教学难点，现在用计算机演示，可使之具体、生动、形象，那它就不是难点了。就单个知识看是重点，但纳入知识体系之后，或许是非重点。由于现代教育技术是信息时代的产物，是系统论和控制论的成果。因此运用现代教育技术手段，处理知识信息时必须从整体出发，并随时与信息系统整合，从而确立单个知识或课文的重难点，以防止知识遗漏或重复教学，从而增加教学的信度和效度。教学设计的系统化是现代教育技术和学科教学思想在教学策略方面对教师备课提出的新的要求。因为学生能力的培养必须以构建科学合理的知识结构为前提。传统备课的不合理性就在于把知识孤立起来，割裂其内容联系，无视了知识的前后影响，更没有突出知识的生长点，因而在学生头脑中无法形成知识网络，不利于培养学生的创造能力和创新精神。而现代教学设计就是要把知识作为一个系统来认识，发挥教学设计的系统功能，促进学生能力的全面开展。教学设计除确立恰当的教学目标、教学重难点之外，必须考虑教学活动中师生之间，师生与媒体之间的和谐。这便是教学策略的核心内容。传统备课在这方面是一个十分薄弱的环节，其侧重点在于教师如何去“教”，而无视了学生的“学”，更没有考虑如何运用媒体去促进师生的合作，把教学设计片面看作是“备课”，只解决如何上好一堂课的问题。当然这是与传统教育思想一脉相承的。在视学生为客体的前提下，教师只能选择“填鸭式”灌输方法，以实现“填”和“灌”的目的，当然也就是不用考虑师生和谐，人机合作的问题。掌握汉字构成的一些规律。会填字组成语，并会运用这些成语造句。能找出句子生病的原因，并能正确修改。积累有关学习方面的谚语或名言。自读知识窗内容，了解司马光的事迹。学习和掌握汉字的构成规律。观察，找出观察这两个部件有什么不同。观察，小组讨论它们用在字中有什么不同。汇报自己的发现。再找出一些有这两个部件的汉字写一写。成语补充完整并选两个造句。学生独立填写，师巡回检查。指名汇报。强化正确答案，纠正错误答案。造句。自选词语，自由发言。注意拓展思维，防止趋同。修改病句。读句子，，找出句子生病的原因。学习用修改符号修改病句。正确答案：在课上，大家都认真地听讲。（属用词重复）为了写好这次，我特地到公园里观察了一阵子。（属用词不当）本次日积月累都是与读书有关的谚语和名言。学习方法：学生自读。指名读，纠正错误读音。同桌互读，说说自己对每句话的理解。熟读，试着背诵。让学生试着说说题目“脚踏实地”的意思。学生自由读短文，了解司马光是怎样脚踏实地地编写《资治通鉴》的。小组交流读书体会。联系实际举一些脚踏实地的例子。搜集一些有关读书方面的谚语或名言。1、用钢笔描红；学写毛笔字。2、画出句子中用错的字，把正确地写在括号里。3、练习正确地搭配动宾结构的词组。4、练习结合语言环境为带点的词找反义词。5、熟记12条成语。6、读背李清照的词《如梦令》。7、搜集反映家乡变化的资料，学写导游词，当众。第一课时一、教学第一题1、审清题目，明确要求。2、指导书写。（1）仔细观察每一个字的行书特点。（2）在自备本上练习根本笔画，教师提示运笔方法。（3）教师示范板演，要求学生注意观察行书运笔的过程和特点。（4）学生在自备本上练习上述几个字。3、学生按要求练习描红。教师提示握笔的姿势及坐姿。4、反应交流。将写得好的字展示给大家看，指出存在的问题，进行矫正性练习。二、教学第二题1、审题。自己读一读练习的要求。2、指导。（1）小黑板出示题目，指名学生读题，其余同学边听边寻找句子中用错的字。（2）提出独立做题的要求：查阅字典，寻找规律。3、学生独立做题，教师巡视辅导。4、反应交流。确定正确答案，将发现的问题提出来讨论。三、教学第三题1、学生读练习要求。2、指导。（1）先让学生读词语，再集体读两遍。（2）举例分析，掌握规律。（3）让学生用画出表示某种行为或动作的词，想一想：它们分别可以和哪个词搭配？？3、独立作业：用连线的方式将所列词语两两搭配。4、反应交流。5、课堂作业：将题2和题3按练习要求写在课堂作业本上。第二课时一、教学第四题1、读题，想一想题目的要求。2、指导。（1）默读题目。（2）讨论每题中加点的词各有哪些反义词。（3）联系语言环境，思考这里带点的词的反义词该填什么。3、学生独立完成作业，在书上填写。4、反应交流。学生汇报作业的完成情况，反复读读填好的句子，最好背下来。二、教学第五题1、指名读题。2、指导。（1）学生自由读12条成语。（2）指名读、齐读。（3）说说这12条成语可以分成几类。（4）理解12条成语的意思。3、学生大声自由练读，同桌练习背诵。4、反应交流。三、教学第六题1、指名读练习要求。2、指导。（1）让学生们自己读读《如梦令》，把句子读通顺。（2）启发讨论如梦令是什么。词中描写了哪些景物？（3）教师范读。（4）学生自由轻声试读，边读边想想词的大意。（5）让学生尝试着说说词的大致内容，教师结合重点词语作适当点拨。（6）教师讲解后再次范读。3、自己练习朗读，在充分练读的根底上，让学生练习背诵。4、反应交流。第三课时一、教学第七题1、指名读，进一步明确本次口语交际的要求。2、指导。（1）讲清介绍的范围：家乡的特产、自然风光、名胜古迹、珍贵的动物和植物、矿产资源、民风民俗、民间故事（2）围绕以上几个方面，组织讨论。（3）引导学生独立思考：那么多的内容，你打算选哪方面？通过什么渠道搜集资料？（4）讲清写导游词的要点：资料要翔实，条理要清楚。3、练习。学生按要求练习写导游词，向小组的同学介绍自己的家乡。4、反应交流。（1）教师对学生的表现进行评议。（2）教师小结。1、使学生知道分数的产生，理解分数的意义，特别是理解单位“1”、分子、分母的意义，学会用分数描述生活中的事情。2、培养学生动手操能力和概括能力。3、让学生在轻松和谐的课堂教学气氛中主动参与，在操作体验中，激发学习兴趣，树立学好数学的信心。分数的意义，正确认识单位“1”。单位“1”概念的建立。教具：课件、图片，电子白板。引导学生自学、带着问题学，培养良好的学习习惯。1、提问：（1）把2个苹果平均分给2个小朋友，每人分的几个？?（2）把1个苹果平均分给2个小朋友，每人分的几个？（每人分得这个苹果的2/1）?1、关于分数，你知道了分数哪些知识？分数是怎样产生的呢？能说出几个简单的分数吗？2、关于分数，你还想知道什么？设计意图：注意新旧知识的衔接，为建立单位“1”打下根底。探究单位“1”是一个物体或一个计量单位的分数初步得出：把一个物体或一个计量单位平均分成假设干份，表示这样的一份或几份，我们可以用分数来表示。引导学生说出：原来是把一个物体或一个计量单位看作一个整体，现在是把许多物体看作一个整体。练习：举例，然后说出各个例子中的单位“1”。设计意图：把单位“1”从一个物体过渡到一个整体，初步建立单位“1”概念。小结：单位“1”可以指一个物体、一个计量单位，还可以指由许多物体组成的一个整体。能说说我们生活中哪些物体可以看作单位“1”？设计意图：进一步认识单位“1”，使学生理解单位“1”，不仅可以是一个物体，许多物体也可以看成单位“1”。为充分理解分数的意义根底。练习⑴我们学到这里大家能说说什么叫做分数？（同学试着说说）⑵读读书上是怎么说的？⑶课件出示分数的意义：让学生再读一遍。⒎认识分数的各局部名称同桌同学说分数，说名称。活动六：稳固应用??拓展练习??思考题?课件出示通过这节课的学习，同学们知道了什么？板书设计：分数的产生和意义分数的产生?生活的需要分数的意义1/4?3/4把一个整体平均分成假设干份，这样的一份或几份的数都可以用分数表示。1、知识结构2、重点、难点分析重点：找出命题的题设和结论．因为找出一个命题的题设和结论，是对该命题深刻理解的前提，而对命题理解能力是我们今后研究数学必备的能力，也是研究其它学科能力的根底．难点：找出一个命题的题设和结论．因为理解和掌握一个命题，一定要分清它的题设和结论，所以找出一个命题的题设和结论是十分重要的问题．但有些命题的题设和结论不明显．例如，“对顶角相等”，“等角的余角相等”等．一些没有写成“如果……那么……”形式的命题，学生往往搞不清哪是题设，哪是结论，又没有一个通用的方法可以套用，所以分清题设和结论是教学的一个难点．（二）教学建议1、教师在教学过程中，组织或引导学生从具体到抽象，结合学生熟悉的事例，来理解命题的概念、找出一个命题的题设和结论，并能判断一些简单命题的真假．2、命题是数学中一个非常重要的概念，虽然高中阶段我们还要学习，但对于程度好的A层学生还要理解：（1）假命题可分为两类情况：①题设只有一种情形，并且结论是错误的，例如，“1+3=7”就是一个错误的命题．②题设有多种情形，其中至少有一种情形的结论是错误的．例如，“内错角互补，两直线平行”这个命题的题设可分为两种情形：第一种情形是两个内错角都等于90°，这时两直线平行；第二种情形是两个内错角不都等于90°，这时两直线不平行．整体说来，这是错误的.命题．（2）是否是命题：命题的定义包括两层涵义：①命题必须是一个完整的句子；②这个句子必须对某件事情做出肯定或者否认的判断．即命题是判断某一件事情的句子．在语法上，这样的句子叫做陈述句，它由“题设+结论”构成．另外也有一些句子不是陈述句，例如，祈使句（也叫做命令句）“过直线AB外一点作该直线的平行线．”疑问句“∠A是否等于∠B？”感慨句“竟然得到5＞9的结果！”以上三个句子都不是命题．（3）命题的组成每个命题都是由题设、结论两局部组成．题设是事项；结论是由事项推出的事项．命题常写成“如果…，那么…”的形式．具有这种形式的命题中，用“如果”开始的局部是题设，用“那么”开始的局部是结论．有些命题，没有写成“如果…，那么…”的形式，题设和结论不明显．对于这样的命题，要经过分折才能找出题设和结论，也可以将它们改写成“如果…那么…”的形式．另外命题的题设（条件）局部，有时也可用“……”或者“假设……”等形式表述；命题的结论局部，有时也可用“求证……”或“那么……”等形式表述．1．使学生对命题、真命题、假命题等概念有所理解．2．使学生理解几何命题的组成，能够区分命题的题设和结论两局部，并能将命题改写成“如果……，那么……”的形式．3．会判断一些命题的真假．本节的重点和难点是：找出一个命题的题设和结论．1．教师让学生随意说一句完整的话，每个小组可以派一名同学说，如：（1）我是中国人。（2）我家住在北京。（3）你吃饭了吗？（4）两条直线平行，内错角相等。（5）画一个45°的角。（6）平角与周角一定不相等。2．找出哪些是判断某一件事情的句子？学生答：（1），（2），（4），（6）。3．教师给出命题的概念，并举例。命题：判断一件事情中，每句话都判断什么事情．所谓判断，就是肯定一个事物是什么或不是什么，不能含混不清．在数学课中，只研究数学命题，请学生举几个数学命题的例子，每组再选一个同学说．（不要让说过的再说）如：的句子，叫做命题，分析（3），（5）不是命题．教师分析以上命题（1）对顶角相等。（2）等角的余角相等。（3）一条射线把一个角分成两个相等的角，这条射线一定是这个角的平分线。（4）如果a＞0，b＞0，那么a+b＞0。（5）当a＞0时，|a|=a。（6）小于直角的角一定是锐角。在学生举例的根底上，教师有意说出以下两个例子，并问这是不是命题。（7）a＞0，b＞0，a+b＝0。（8）2与3的和是4。有些学生可能给与否认，这时教师再与学生共同回忆命题的定义，加以肯定，先不要给出假命题的概念，而是从“判断”的角度来加深对命题这一概念的理解。4．分析命题的构成，改写命题的形式。例两条直线平行，同位角相等．（l）分析此命题的构成，前一局部是后一局部成立的条件，后一局部是在前一局部条件下所得的结论．事项为“题设”，由推出的事项为“结论”。（2）改写命题的形式。由于题设是条件，可以写成“如果……”的形式，结论写成“那么……”的形式，所以上述命题可以改写成“如果两条平行线被第三条直线所截，那么同位角相等。”请同学们将以下命题写成“如果……，那么……”的形式，例：①对顶角相等。如果两个角是对顶角，那么它们相等。②两条直线平行，内错角相等。如果两条直线平行，那么内错角相等。③等角的补角相等。如果两个角是等角，那么它们的补角相等。（注意不仅仅限于两个角，如果多个角相等，它们的补角也相等。）以上三个命题的改写由学生进行，对（2）要更改为“如果两条平行线被第三条直线所截，那么内错角相等。”提示学生注意：题设的条件要全面、准确．如果条件不止一个时，要一一列出。如：两条直线相交，有一个角是直角，那么这两条直线互相垂直，可改写为：“如果两条直线相交，而且有一个角是直角，那么这两条直线互相垂直。”1．让学生分析两个命题的不同之处。（l）假设a＞0，b＞0，那么a+b＞0（2）假设a＞0，b＞0，那么a+b＜0相同之处：都是命题．？都是对a＞0，b＞0时，a+b的和的正负，做出判断，都有题设和结论。不同之处：（1）中的结论是正确的，（2）中的结论是错误的。教师及时指出：同学们发现了命题的两种情况。结论是正确的或结论是错误的，那么我们就有了对命题的一种分类：真命题和假命题。2．给出真、假命题定义真命题：如果题设成立，那么结论一定成立，这样的命题，叫做真命题。假命题：如果题设成立，结论不成立，这样的命题都是错误的命题，叫做假命题。注意：（1）真命题中的“一定成立”不能有一个例外，如命题：“a≥0，b＞0，那么ab＞0”。显然当a=0时，ab＞0不成立，所以该题是假命题，不是真命题。（2）假命题中“结论不成立”是指“不能保证结论总是正确”，如：“a的倒数一定是”，显然当a=0时命题不正确，所以也是假命题。（3）注意命题与假命题的区别．如：“延长直线AB”．这本身不是命题．也更不是假命题。（4）命题是一个判断，判断的结果就有对错之分．因此就要引入真假命题，强调真假命题的大前提，首先是命题。3．运用概念，判断真假命题。例请判断以下命题的真假。（1）假设ab＞0，那么a＞0，b＞0。（2）两条直线相交，只有一个交点。（3）如果n是整数，那么2n是偶数。（4）如果两个角不是对顶角，那么它们不相等。（5）直角是平角的一半。解：（l）（4）都是假命题，（2）（3）（5）是真命题．4．介绍一个不辨真伪的命题．“每一个大于4的偶数都可以表示成两个质数之和”。（即著名的哥德巴赫猜测）我们可以举出很多数字，说明这个结论是正确的，而且至今没有人举出一个反例，但也没有一个人能证明它对一切大于4的偶数正确．我国著名的数学家陈景润，已证明了“每一个大于4的偶数都可以表示成一个质数与两个质数之积的和”．即已经证明了“1+2”，离“1+1”只差“一步之遥”．所以这个命题的真假还不能做最好的判定。5．怎样区分一个命题的真假。（l）实际生活问题，实践是检验真理的唯一标准。（2）数学中判定一个命题是真命题，要经过证明。（3）要判断一个命题是假命题，只需举一