优秀教育初中随笔

第第页优秀教育初中随笔优秀教育中学随笔1

作为一名教育工，一贯有个积累备课的习惯。这些年下来，自己用过的备课本，就装了整整一个大纸箱。周末，闲暇无事，搬出来，沏一壶新茶，翻两本旧教案，算是回顾、算是学习，也算是一种新颖的休息吧。

最下边现在已经变得发黄的那摞，是上世纪的八、九十时代刚参与工作时用的，那时的备课本就是一摞厚厚的白纸，略微高级一点的，也不过是加了些暗纹罢了。当时的备课没有固定的格式，也没有固定的栏目，可长可短，一页行，两页也可以，一页用不了，还可以接着写下一课。细看备的内容，也几乎全部是教科书上的知识，另外就是应当教给同学的那几道例题。几本看下来，没有一处涉及到“为什么这么教”的教法问题和“为什么这么学”的学法问题，更不要说什么“教学反思”、“指导同学自主学习”等内容了。那时，用到的教具，也只是一块小黑板罢了。想想当时，假设不是上边的领导来听课，唯恐连小黑板也没有人去用。

到了九十时代中期，为了扎实推动“双基”、落实“两全”工作，当时的莱城区教育局教研室，依据全区教学的实际，结合一些先进教学模式，在全区推行了“目标教学”的模式和教法，并相应设计了与之配套的教案模板。按“课题、课型、教学目标、重点难点、教学过程、达标检测、板书设计、教学后记”等项目将备课纸划分成几个栏目，由老师依据上课的内容进行填充。

与原来的备课相比，这时的备课要求显着要高了，需要老师用较多的时间和精力，在备课前依据教学大纲要求仔细地钻研教材。只有对教材的知识体系、教学目标、教学的重点、难点、突破策略有了充分的理解和把握，才能较好的把一节合格的备课写出来。这样的备课避开了任意性和盲目性，更加有利于青年老师的成长，我，还有当时的许多同事就是在这样的备课环境下快速成长起来，成为当时的教学骨干能量。

更重要的一点，这时的备课第一次将“同学活动”作为一项独立的内容从教学过程中分化出来，虽然寥寥数字，在事实上课中也没有过多的要求和强调，但已经初步表达了在教学中需要关注同学个体的进展，这在当时已经算是一个很大的进步。

这时的课堂，已经有了投影仪，我们在备课时就将“学习目标”“典型例题”“同步训练题”“达标检测题”事先用小毛笔写在投影胶片上，后来，为了方便，也不知是谁领先用上了一块块割得方方正正的小玻璃板。上课时依次投影在幕布上，供师生观测和练习。与原来的小黑板相比，投影仪的运用，节约了老师课堂板书的时间，大大提高了课堂学习的容量和效率。作为除了录音机以外的唯一一种现代化电化教学手段，投影仪是当时提供优质课的必备器材，进城参与教学能手、优质课评比，肯定得抱着台粗重的投影机，投影玻璃板的替换也是当时上课老师最忙乱的一件事。

转瞬进入了新的二十一世纪，随着知识经济时代的到来，科学技术的迅猛进展，终身教育实践的深入，学习化社会的构建，作为教育事业重中之重的基础教育，承受起历史给予的神圣使命，掀起了新一轮课程改革。新一轮课程改革的核心内容，就是强调以人为本，着重同学主体性进展;就是指导同学形成积极主动的学习立场，转变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状;就是提倡同学主动参加、乐于探究、勤于动手，培育同学搜集和处理信息的技能、猎取新知识的技能、分析和解决问题的技能，以及沟通和合作的技能。

新课程所强调的以同学进展为中心，提倡同学“自主、合作、探究”式学习，同学学习方式的转变，必将引起老师授课方式的转变，“洋思模式”、“衡水模式”、“杜郎口模式”等一些教育改革先行者的理念冲击着传统的课堂。我们在学习、借鉴中摸索前进，开始逐步推动新课程改革试验，表现在备课上也发生了天翻地覆的改变。

为强调情景教学，增加了“情景引入”;用“指导同学自学、沟通、展示”取代了原来的“教学环节”;原来的“重点难点”变成了“重难点突破策略”;与“教法设计”对应的是“学法指导设计”……全部这一些，都无不表达了“以围绕同学的学来组织教”，突出了同学在课堂中的主体地位。

在这时的整个课堂中，老师所从事的全部教育、教学活动，所施加的全部教育、教学影响，都是针对同学的，都是为了提高同学的综合素养。纵观整篇备课，都是在预备如何在课堂上调动同学学习的积极性，如何启发同学积极、主动地思索和学习，如何引导同学进行探究、沟通，如何援助同学进行知识的积累，技能的提高，情感、立场和价值观的升华。从中可以看出，新时期的老师不再是课堂上的灌输者，而成了同学学习的询问者、督促者和组织者，同学也由知识的被动接受者转变为知识的主动探究发觉者，实现了老师、同学角色的彻底转变。

同时，随着新课程的实施和信息化社会的到来，多媒体技术也随之引入了课堂教学。多媒体课件、学校网、北大附中、附小远程教学……每一样技术的引入都会引起一次教学和学习手段的革新和提高。多媒体技术，实现了人、机的交互学习;网络整合，实现了资源共享;远程教学，实现了优质教学资源的双向、互动……现在的课堂，不再是“黑白”(指黑板和粉笔)的，而是“多彩和有生命”的，相应的，这时的备课上，增加了“多媒体课件内容”的栏目。

短短十几年，从“白纸”到“课件”，从“小黑板”到“多媒体”，从“讲解”到“指导”，从“怎样去教”到“怎样去学”……

我想，中国教育、教学几十年的改革和进展历程或许就浓缩在这几十本备课里了吧。

我在想，明天我会怎样备课?

或许，有一天，是我和同学坐在一起共同备课……

也可能，是我的同学来告知我：老师，这节课您应当这么上……

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1、运用地图猎取知识

中学地理学习的主要内容是各种地理事物、现象的空间形象，如大洲、大洋、国家、地区的轮廓、界限，某地的地形区、气温的高低改变等，它们是难以用语言精确无误地表达出来的。借助于地图，便能一目了然，要求同学身边时常备有地图，对各地理事物、现象能形成精确、坚固的印象，避开了诸如世界各国名称、气候类型等的混淆现象，尝到运用地图好处的同学是对地图常看常新，新知越积越多。在初一新生第一节地理课时，我就要告知同学运用好地图是学好地理的重要工具之一，要养成常常读图的习惯。地理学科的另一重要特征是它的综合性，我们可以从一张地图中采集大量的地理信息，如一个地区的位置、地形、气候、河流湖泊、资源等自然知识，再进一步分析可以得出该地区人口、工农业、交通、商业等人文状况，从整体上把握该区域的综合特征。因此，在平常的地理教学中就应当多运用地图来指导同学猎取知识。

2、联系实际内化知识

把日常生活中同学比较熟识的问题引入课堂，如在学习《中国的行政区划》一节时，记住各个省级行政区的简称是特别困难的，新授课时，老师要求同学辨别车辆牌码上的字，由此说明学习省级行政区划简称的实际用途。然后让全班同学各说出自己知道的车牌上的字，老师写到黑板上(不重复)，问：“在全国范围内，还可能有哪些字涌现在车辆牌上呢?”同学此时急迫地想知道，翻开书细细地找，并且已经体验到它在实际中的应用，找到后积极主动地结合省级轮廓、简称由来去记忆，谁也不甘落后，学习气氛特别深厚。这样不仅顺当地解决了教学难点，同时使同学学会了自己猎取知识的途径。这种方法就是联系生活实际学习地理法。

3、分析-归纳-综合升华知识

同学的思维过程中少不了分析、归纳与综合，它们之间是相互依存、紧密结合的，为此，地理教学中应遵循“分析-归纳-综合”的规律，使所学知识得以活用。分析应从各类地理事物本身内容的系统性入手，从个别到一般，把个别分散的地理事物联系在一起，找出它们的共性，总结出规律，再从部分到整体把具有相关信息归纳综合起来，这样能加深理解各地区域的特征，获得完整的知识体系。例如，在新授完中学地理教材后进入复习阶段，师生先一起研讨，将中学地理知识归纳为自然和人文两大类，自然地理再划分为地理位置、地形、气候、河湖、资源等，人文地理可划分为人口、民族、工农业生产、交通、商业等;有的专题还可分为假设干项，如地理位置可从纬度位置、海陆位置两方面分项，气候可以从气候名称、分布地区、气候特征以及对当地植被、农业的影响分项，工农业可分别从各自进展的条件、分布地区、生产的产品(工业部门、农作物)分项;工业进展的条件又可从资源、交通、人力、科技等分项，农业进展的条件可以从地形、气候、劳动力等分项。再运用整体指导局部的学习方法，大到国家，小到乡镇、村庄都要从上面这一知识结构中进行系统地回顾、整理、探讨。在地理睬考复习时，我常运用这种方法，同学复习积极性高，复习效果不错。

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所周知，同学的大部分时间是在课堂上度过的，我们的教学目标和教学任务也主要是在课堂上完成的。在这一节一节的课堂教学中，构成了同学成长的人生历程，我们在自己的课堂教学实践中总有一些所思、所感、所悟、所获。

一、奇妙设计问题，引入学习目标

学习动机产生的缘由是多方面的，但最剧烈的学习动机是由同学高层次的学习需要和成就感恩发的。在教学目标的引入上，要充分利用教材资源，挖掘教材内涵，奇妙设计能引发同学剧烈的学习爱好和求知欲的问题，以激发同学的学习动机。利用先进的教育技术手段，有助于创设最正确的教学情境，激发深厚的学习爱好，引发生疑质疑。问题设计要在“巧”上下功夫，要有中心，有重点，有启发性、挑战性和讨论性。如在学习化学反应时，针对物理改变和化学改变，我设计的探究性学习问题是：面粉可以爆炸吗?面粉的爆炸是物理改变还是化学改变?面粉可以燃烧吗?等等。在中学同学的常识中，面粉是不会燃烧和爆炸的，这种“违反常识”的问题，可以剧烈地激发同学探究的欲望，激发学习的爱好，从而使同学的学习变得积极主动。

二、老师要勇于探究，为同学树立榜样

课堂上，老师的一言一行都可能在同学的思想上留下印象，对同学学习习惯的培育产生影响。我们要求同学在学习上勇于探究，多思、多问。老师在课堂教学中就应表达出这样的行为素养，这样你的思想你的要求才能潜移默化地传递给同学。

例如，人教版九班级化学新教材中的[试验2—5](2)，给过氧化氢溶液微热可看到有较多的气泡冒出，按教材上的操作看不到带火星的木条复燃，这就没法让同学得出过氧化氢溶液在加热时能放出氧气的结论。此时，老师对涌现此现象的各种推理都显得苍白无力，亦有武断的嫌疑。于是我有意提出问题：该试管中放出的气体是不是氧气?我们该怎么办呢?同学们七嘴八舌，谈论纷纷，有同学说，把气体收集在集气瓶里，再用带火星的木条检验。我说为什么?答：假如是氧气的话，气体会多一些，简单看清现象。大家说得不错，那我们用什么方法收集该气体较好呢?这一下教室里又炸开了锅，争吵不休。我叫两个代表讲明观点，甲方说由于氧气的密度比空气大所以用向上排空气法，操作简约、省时;乙方说因加热时可能产生大量的水蒸气，用排水法可以使水蒸气冷却变成水，收集到的气体校纯洁。双方的辩论使我感受颇深，只要老师给同学机会，擅长引导，同学的聪慧随处闪光，有时他们的见解会令我们惊讶，禁不住为其喝彩。最末，我亮明自己的观点，支持乙方，由于他们的观点更科学，更严谨。在同学的协作下我们用大试管代替集气瓶，用排水法收集了气体，经检验该气体能使带火星的木条猛烈复燃(同学操作)，教室里发出“哇”的赞叹声，此时披开被加热的试管口的单孔塞，将带火星的木条伸入试管中木条亦复燃。此时，同学体会到了胜利的喜悦。该试验通过如此探究及改进具有如下的积极意义：①能让同学清晰地知道过氧化氢溶液在加热的条件下能放出氧气;②可直观地观测到气泡在水槽中冒出的速度很慢，对介绍二氧化锰对过氧化氢的催化作用有很好的援助;③让同学体会到对待试验要科学、严谨、勇于探究，得出结论肯定要有科学的推理和充分的证据。

总之，新课程改革为我们带来了新的教学理念，为同学进展提供了更宽阔的空间。我认为，凡是同学能够探究出来的，老师绝不替代，凡是同学能够独立发觉的绝不默示，让同学从生活、活动、思考、合作沟通中学习;尽可能多给一点思索的时间，多给一点活动的空间，多给同学一点表现自己的机会，让同学多一点制造的信心，多一点胜利的体验。

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在化学教学中，应表达同学的主体地位，因此在讲解知识点的时候，老师多引导、启发，同学自主的找到化学规律，这样不仅减轻了课堂上老师的负担，同时也培育了同学的技能，启发了同学的思维。下面是我几点教学体会。

1、化学教学中的许多定义、概念同学在掌控和区分时都有肯定的困难，因此为了便于同学的理解，在讲解某些定义时采纳先举例，再让同学找出共同点，进而得出定义的方法，更利于同学对知识的理解与掌控。如在讲解物质的分类时，可以让同学举出一些物质，而老师板书的时候有意识的分类书写，把金属单质写到一起，非金属单质写到一起，金属氧化物写到一起，非金属氧化物写到一起，两大类写到一起，再引导同学总结他们的共同点与不同点，从而得出定义。

2、序言的讲授是特别重要的，由于序言是同学第一次接触化学，因此培育其爱好是关键。在这一部分应多引入一些图片、影像材料等，多介绍一些科技进展史，再通过几个小试验来吸引同学的眼球，培育其学习爱好。

3、试验基本操作在化学的学习中是特别重要的，因此加深同学的印象是特别关键的。例如，在讲解并描述如何正确闻气体气味的试验操作时，我采纳的方法是先讲解并描述正确的操作方法，再让同学演示，第二天确定有同学忘却，那怎么办呢?第一天我们闻的是空气的气味，由于空气无色无气味，他们的印象不肯定深，那么第二天让他闻氨水的气味(少量氨气毒性不大，不会对人体造成太大损害，但气味却很大)，挑一个同学演示，很可能他径直去闻，那么他肯定一辈子也忘不了闻气体气味的正确方法。

4、在做《测定空气中氧气含量》试验时，可以先做一个演示试验，让同学明确结论，再让同学做一个试验，在这里可以做一些手脚，让其不胜利，再引导同学找出其失败的可能缘由，这样同学自己得出的结论总比我们灌给他们要好。

5、讲解稀有气体和氮气的用途时，应引导同学看书并结合已有的生活阅历，总结出他们的用途，并引导同学警醒对比，比较其相同点与不同点(个别题也考其共有的性质)，得出其用途相像的缘由是“化学性质稳定“，从而树立“物质的性质决断用途”的思想观念。

6、在做《硫燃烧试验》与《铁丝燃烧试验》时，集气瓶底均需留少量水，但铁丝也可以放少量细沙，做完试验可以提出设问：“硫燃烧可不能也用细沙来代替水?”引导同学放它们的缘由：铁丝燃烧是为了防止红热的生成物溅落炸裂瓶底，而硫燃烧是为了汲取污染大气的二氧化硫，从而加深同学的印象。

7、讲解双氧水制氧气试验时，可以顺便培育同学的探究技能，将书中的两个试验增加一个加热双氧水的试验，引导同学猜想，加热双氧水也能产生气泡，那么产生的气体究竟是什么呢?同学各抒己见，最终可能有三种答案，即：水蒸气、氧气、两种气体的混合物，那么该如何验证呢?引导同学思索回答。当然，同学刚学习化学，回答确定不到位，此时老师的引导作用是特别重要的。如为了验证究竟有没有氧气，该用什么进行检验呢?同学确定知道是带火星的木条，但事实是木条并不复燃，相反可能熄灭，再进行分析其中的缘由，从而培育同学从多方面、多角度分析问题、解决问题的技能，老师在这里要做的是提供一些信息，实时进行引导。

8、讲解元素符号时，为了增加趣味性，可以先不提元素符号，径直在黑板上写一个单词“gold”，问同学的意思，同学确定都认识，反过来在黑板上写出汉字“汞”或其他的你认为同学不会写的让同学回答，同学确定不会并期盼你的答案，此时你出乎同学的意料，说自己也不会，课堂的气氛一下子就活跃起来了，然后趁机引出元素符号的重要意义——通用，那么这节课肯定会很顺当的上完，同学的印象也会很深刻。

8、分子、原子是同学学习化学中的难点，由于同学第一次接触到微观世界，因此树立一个微观的概念是特别重要的，如何才能让他们更好的理解呢?适当的借助于电教手段进行演示可以使微观的结构、改变变成宏观的影像，有利于同学对微观世界的理解。

9、关于符号表示的意义，可以反过来进行讲解，如设问氢元素怎么写?一个氢原子符号怎么写?从而得出元素符号既可以表示该元素，也可以表示该元素的一个原子。在通过提问铁的元素符号怎么写?一个铁原子的符号怎么写?铁物质的符号又怎么写?引导同学得出“Fe”，反过来，氢气又怎么写?由于同学学过氢气的化学式，会写其化学式，再通过几组例子进行对比得出结论：分子构成的单质其对应的元素符号只能表示两种意义;原子构成的物质其对应元素符号可以表示三种意义。

10、核外电子排布：先教给同学如何画原子结构示意图，再让两名同学到黑板分别画金属原子结构示意图、非金属原子结构示意图，引导同学得出结论：最外层电子数少于四的多为金属元素，在化学改变中简单失电子形成相对稳定结构，表现其金属性;最外层电子数多于四多为非金属元素，在化学反应中简单得电子形成相对稳定结构，表现其非金属性;最外层电子数等于8(氦为2)是相对稳定结构，不易得失电子，多为稀有气体元素。当然，这些结论都应当是老师引导，同学通过书写、思索而得出得结论。

12、书写化学式应先讲解规律，即依据化合价进行书写，等同学差不多会写了，再引导同学发觉规律即化合价绝对值交叉以加深同学的印象。为什么要等到写得差不多再找规律呢?主要目的是为了以后求算化合价打基础。书写练习时要由简到难，如先写氯化物化学式，再写氧化物化学式，再写“几氧化几某”，再写酸、碱、盐的化学式，符合同学的认知规律。每类书写时老师先演示几个，然后在找同学到黑板写，其他在下面写，让同学对黑板同学进行讲评。

现在我们正在进行着课程改革，在我理解课程改革的精髓就是改掉以往的老师讲授，同学接受的教学思想，取而代之的是老师引导，以同学为主的教学方法，因此我们在课堂教学中让同学多将一些，这样即减轻了老师课堂上的负担，也熬炼了同学的语言表达技能、思索技能、动手技能、解决问题技能，也培育了同学的独立意识，何乐而不为呢?

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我国的新课程改革已经进入到了全面实施阶段。新的课程标准为我们教育工在今后的教学实践指出了明确的方向：“转变课程目标、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价。”转变课程过于着重传授知识与基本技能的过程，同时成为同学学会学习和形成正确价值观的过程。这就要求我们作为老师在新课程教学过程中要更新观念。观念是思想，观念是生命，教学过程的本质是催生新观念的过程，而不是传递现成知识的过程，任何同学都会带着自己的观念进入教学过程，而老师观念是课堂生命力的源泉。因此更新观念就是更新课堂教学。

一、创设宽松的环境，建立同等的师生关系，凸现同学的性格

我国长期以来形成的师生关系，事实上是一种不同等关系，老师不仅是教学过程的掌握者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学习成果的评判者，而且是绝对的权威。新课程理念下的化学老师是同学学习的合、引导者和参加者，教学过程是师生交互、共同进展的互动过程。在教学过程中我们要为同学制造一个自然、和谐、同等的环境，营造一个宽松的创新环境。给同学以“心理安全”和“心理自由”。为此，在教学活动中我们应鼓舞同学在学习过程中提出不同看法，对同学解题有创新的，即使在萌芽状态，都要积极扶持，千万不能有意无意的否定同学大脑中冒出的各种奇妙的创新性火花;考试鼓舞创新，凡是新奇的解法和独特的见解即使答案不完整、不全面也要予以实时的赞扬;鼓舞同学科学探究的冒险精神，树立敢为天下先的思想，强化进取精神，以激发创新意识和创新欲望;订正“唯分数至上”的评价观念，尤其是肩负高考压力的高中化学教学过程，我们对同学应实行多元、进展性的积极，予以不同进展机会。这样，我们不仅拓宽、活跃了同学的思维，而且还能求异，从而达到培育同学创新意识的目的。例如，学习用焓变说明化学反应的方向时，让同学们自由