研修文档 培养学生课外阅读习惯结题报告

《低年级学生如何养成良好的课外阅读习惯》课题研究报告李新艳保定市徐水县徐水小学

《低年级学生如何养成良好课外阅读习惯的研究》课题研究报告一、课题的提出课题研究的背景及现状：新教育实验的倡导者朱永新博士说:“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界，很大程度上取决于全民的阅读水平。”由此可见，阅读对个人、社会的意义是多么的重大！《语文课程标准》在教学建议中明确要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料,要求小学生的课外阅读总量要达到145万字。”随着课程改革的深入，强化小学生的课外阅读已经成为改革语文教学，积淀学生语文素养、培养学生终生学习能力的必要途径。如今有关阅读教学的研究固然不少，可低年级学生的课外阅读状况仍然不容乐观，经调查分析，原因如下：1、现代传媒抢占了学生大量的课余时间，在电视、电脑等的包围下，学生的课余生活丰富多彩，有了更多活动选择，导致课外阅读“无时立身”。2、许多家庭不能为学生提供良好的课外阅读氛围。调查发现：一部分学生的家庭藏书都很不足，有良好阅读习惯的家庭也不多。3、部分教师缺乏正确的阅读认识观。受传统教育思想的影响，一些教师难以打破以教科书为本的模式。这样的观念也直接导致了语文课堂教学与课外阅读脱节。4、部分学生已有的阅读习惯较为随意：有的学生觉得无事可做，就随手拿来翻翻，随意看看，没有养成眼到、口到、心到的习惯，更没有做到“不动笔墨不读书”。由此滋生学生独立思考能力、阅读能力的退化。低年级是学生建立常规，养成良好行为、学习习惯的黄金时期。因此，引导低年级的学生积极的、正确的进行课外阅读，是摆在我们面前的重要课题。课题研究的意义：1、丰富积累，构建文化。课文阅读是学生积累和吸取优秀文化营养的主要窗口，但学生文化的积累和文化的建构更多的还要依靠课外阅读。在阅读中，“各种信息、文化因子在头脑里聚集、碰撞、渗透、积淀。”逐步建构成自己的文化。吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”事实也证明，学生语文能力的提高实际上不是教师教出来的，而是在教师指导下，依靠学生课外阅读、自修而成。只有在长期的课外阅读过程中日积月累、潜移默化，才能更广泛的吸收文化，积累、感悟，形成文化的积淀，逐步建构自己的文化。2、促进思维，开发智力。苏霍姆林斯基认为阅读是智力和思维发展的源泉，通过广泛大量的课外阅读，可使学生获得知识底子、智力基础，乃至情感、审美基础。他在《给教师的一百条建议》中说：“学生的学习越困难，他的脑力活动中遇到的困难越多。他就越需要多阅读，就象感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样，成绩差的学生，智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。不是补习，不是识字一样的督促，而是阅读、阅读、再阅读。”特级教师钱梦龙在谈到自己少年时代的经历时就曾说到：“是大量的课外阅读使一度被老师认为是低能儿的他奇迹般地改变了命运，进入了优等生的行列。”可以说丰富的课外阅读可以改变人生。3、提高素养，健全人格。所谓素养是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素而成的一个人的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养、精神。英国的威·沃克曾说过：“只要读书用心，人的举止自然会一点点优雅起来。”要使我们的孩子有着宽广的胸襟，有着真善美的高尚情操和健全人格，从哪儿做起？肯定说就是从读书做起，从文化的教育做起。课外阅读不单是学生求取知识、开发智力的便捷手段，还是提高学生素养、培养人格精神的有效途径，在一个人成长过程与精神品格形成过程中的功能是巨大的潜移默化的。4、培养能力，促终身学习一个人在校园的学习时间只是占人生学习历程的近五分之一，更多的学习时间在校园之外。大量的、有效的信息都要通过个人自发的学习来实现。而阅读又是人学习的最重要、最普通、最经常的学习方式，所以良好课外阅读习惯的养成，是帮助学生奠定了终身学习的基础。二、课题的界定

课外阅读：是指学生在课外的各种独立的阅读活动，它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。培养学生良好的课外阅读习惯：首先要为学生营造良好的环境氛围，形成“教师、学生、家庭”三位一体的阅读体系。其次，激发调动良好的内部因素：激发学生强烈的阅读欲望，培养健康积极的阅读心理，端正学生的阅读态度，树立阅读信心，养成自觉、自主的阅读习惯；然后，还要注重对学生课外阅读的引导：注重内容选择，注重方法指导，最后，注重课外阅读的评价，从而使学生从“无趣——有趣——乐趣”的三个层次发展，使学生的意志也从“决心——信心——恒心”发展，最终使学生阅读水平从尝试发展到熟练，再由熟练发展至自动水平，养成稳定的阅读习惯，形成较强的阅读能力。三、课题相关论述课题研究预期目标：1、激发起学生浓厚的阅读兴趣，使学生乐于读书。2、指导学生掌握课外阅读的一般方法，确保每个学生会读书。3、设计丰富多彩的课外阅读活动，促使每个学生好读书。4、建立良好的阅读环境，力求在课题研究实施的过程中，收集整理出低段学生选读的课外书目，引导每个学生读好书。课题研究内容：（一）激发学生浓厚的阅读兴趣1、创建良好的外部环境课外阅读外部环境是指有关课外阅读的班级环境、家庭环境。学校、家庭携手，共同作用于学生的课外阅读。一方面要营造积极开放的、自然的、愉快的课外阅读氛围。另一方面要为学生提供课外阅读的各种条件，班级、家庭设立形形式式的小图书架，为学生的课外阅读创设物质条件。⑴打造浓厚阅读氛围的班级文化⑵营造浓郁书香氛围的家庭环境2、激发积极的内部因素学生课外阅读的心理情况，是课外阅读活动开展的决定性因素。再好的外因也必须通过内因去实现。而课外阅读是学生自觉性极强的学习活动，大多在教师的视野外进行。因此，激发积极的内部因素，对形成课外阅读的习惯尤显重要。⑴教师巧妙引导，激发学生兴趣⑵亲子温馨共读，激其趣导其行⑶开展阅读活动，展成果促行为（二）、引导学生掌握正确的阅读方法苏霍姆林斯基在《给老师的建议》一书中明确指出“必须教会少年阅读！”他在书中写道“为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷漠，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！”作为一名语文教师，我们要针对小学生的阅读特点，找出适合孩子们的阅读方法，使每一位学生喜欢阅读，会阅读，并在阅读中培养能力、发展智力。1、选择优秀读物2、依托文本，上好阅读方法指导课3、积极组织，上好读书经验交流课4、有的放矢，制定读书计划（三）、保持阅读兴趣，养成阅读习惯学生已激发的阅读兴趣要保持稳定、持久，才能保证学生的阅读长久地进行下去，才能保证学生的阅读量，养成爱读书的良好习惯。1、开展活动——持趣导行2、亲子共读——扶持转化3、评价鼓励——稳定持久研究的方法

1．调查研究法：通过问卷、实地调查、走访、座谈等方式，了解学生的阅读时间、兴趣、阅读障碍等情况，收集教师、家长、学生对于课外阅读的建议。

2．文献研究法：查阅关于课外阅读研究的资料，启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。研究与本课题相关的关键词的内涵和外延，研究国内外最新教育观点和动态。

3．经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之形成经验理论。

4．行动研究法：组织校本教研，进行语文阅读指导课课程的研究和读书活动的研究，在实践中不断探究、反思、提升。

四、课题实验的研究过程（一）课题研究前期工作1、成立课题组，确定实验班级和教师。课题实施启动后，得到了学校的高度重视，也吸引了几位年轻的教师自主参与到课题研究中。这样就组成了课题实验组，并且具体分工，责任到人。李新艳课题负责人全面负责课题项目,进行开题论证，撰写开题报告，并进行中期评估报告和结题报告的撰写。刘雪芹课题参与成员对课题自主参与成员进行理论方面的培训，制定课题研究工作的管理制度，相关问卷调研，学期实施计划和总结，协助写好中期评估报告和结题报告。2、实地调查分析。根据课题的研究制定“学生课外阅读现状问卷调查表”，分别对家长和学生进行问卷调查，收集调查的结果，认真分析、总结，根据分析的得出的结论，确定课题研究的实施方案、预期的研究成果。

（二）本课题研究分为四个阶段实施：

第一阶段：2022年9月-2022年10月，主题为从环境、教师、家庭三方面入手激发学生浓厚的的阅读兴趣。“染于苍则苍，染于黄则黄。”环境对人的影响是非常明显的。对于低年级儿童来说，这点更为突出。要激发学生浓厚的阅读兴趣，首先要做的就是读书环境的布置，读书氛围的创设。我们主要从以下几方面着手：营造读书氛围，增加读书情趣班级是学生活动的重要场所，充满书香的班级文化建设更有利于学生对“书”产生特殊的认识与情感，是激发学生喜爱读书的重要客观因素。如能让学生每天都浸润在书香之中，就能使学生自然而然的萌生出阅读的兴趣、需要。⑴特色名称——洋溢书香新学期伊始，经过老师和学生的共同商议、确定了班级名称，如“书香班”“博览班”，并在班级的门面上小做文章，如书香班的设计——“红色的隶书字体“书香满园”，贴在门的中央，下侧是老师和学生共同设计、粘贴的黄色菊花丛，绿色的菊叶，看上去典雅、悦目。学生每天推开这扇门，都会接受一次“书”的洗礼与撞击。每个班还确立了班级读书口号：如：“与书为友，其乐无穷！”“最是书香能致远。”等，粘贴在教室后黑板的上方。还有的老师改变了称呼，叫“书香老师”，孩子们被称为“书娃娃”……名称、口号的确立，称呼的改变，不但缩短了老师和孩子们的距离，也让师生对“书”有了一种特殊的感觉，一份特殊的责任。⑵读书名言——启智明理名言虽然短小，但却是语言和思想的精髓，是生活经验的高度提炼，对学生有强烈的启发性和教育意义。为了使学生能在读书名言的感染下励志导行，我们在班级中开展了“名言大搜索”的活动，倡议孩子们去搜集丰富的读书名言，同桌两人为一组，共同搜集、筛选、确定。书写教室前墙的白板上，每天更新一次。并在午读的时间引领大家诵读，各小组轮流负责。一个月下来，孩子们就能随嘴溜出许多这样的名言：“书籍是全人类的营养品。”“读万卷书行万里路”“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书”等经典语句。同时，这些名言也激励他们的思想和行为。⑶文化板块——展示你我。为了给学生提供一个展示、交流的舞台。我们还在在教室的一侧墙壁上开辟出一块文化板块，用来让学生张贴新书的海报、书中人物的画片、小小的书签、读书手抄报等丰富的内容，这样既给学生提供了展示的天地，又从多种角度刺激学生的读书需求。⑷好书漂流——资源共享。为了能充分利用孩子们的藏书，老师们倡议学生将自己部分图书捐献出来，经过老师的筛选后，摆放在教室的书架上组成图书角，我们叫它图书吧。由同学们推选的吧主进行登记后供学生借阅。每月一更新，这样既方便孩子们阅读到了更多、更新的图书，也充分发挥了书的价值，实现了资源共享。总之：教室、家庭是学生学习、生活的重要场所，也是环境育人的主阵地，良好班级、家庭文化的建设，使学生走进班级就能举目见人文，放眼品经典，回到家中也能感受到浓浓的书香氛围，随时随地受到文化的熏陶和感染并依情导行。2、教师巧妙引导、激发阅读兴趣把每一个学生都领进书籍的世界，培养对书的酷爱，使书籍成为学生智力生活的指路明灯，这些很大程度上取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活占何种地位。因此，教师要以身作则，首先对读书要有较大兴趣，给学生以表率作用，产生强大的感染力，来激发学生的读书兴趣。⑴以读诱趣教育的创新源自于它的与时俱进，不论是从教师的职业特点还是从自身的发展来说，教师都应该是读书人，为了学生，为了自己，教师必须坚持读书。学生因其身心发展幼稚，认知能力较差，最易产生的是模仿性。针对这一特点，我们在教室里设立教师书桌，根据自己业务或者生活的需要，将自己阅读的书籍搁置在那里。每天晨读，教师一定要率先朗读，非常投入地读，让自己的阅读作用产生“阅读情感场”，使学生能够感受到读书“磁场”的吸引力，情不自禁地加入到读书的队伍中去。教师的这种示范作用潜移默化，引人入胜，能有效的激发学生的读书情趣，引发学生的读书爱好。课余时间、节假日教师也要进行自主阅读，并写好读书笔记，相机和学生进行交流。这样老师的阅读会推动学生的阅读，师生之间形成了良好的互动，阅读氛围会日渐浓厚。

⑵以讲唤趣根据小学生喜欢听故事的特点，一年级的第一个学期，我们一直坚持每天为学生声情并茂的朗读一段精彩的小故事。让娓娓的话语带他们进入一个美妙的世界，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。并不失时机地向学生推荐出相关的读物，引起他们强烈的看书欲望，从而激发阅读兴趣。借用这种方法，我们成功的向学生推荐了诸多优秀读物，如：《伊索寓言》《格林童话》《洋葱头历险记》《猜猜我有多爱你》等经典作品，深受同学们的欢迎。

⑶以境激趣

为了更好的激发学生的阅读兴趣，我们除了精心布置以书香为主的班级文化建设，还一直坚持每周的阅览课把学生带进学校阅览室读书，让他们选择自己喜欢的书去阅读。除此，我们还倡议学生平时多去去图书馆、阅览室、新华书店、私人书店，凡是有书的地方大家都应该去看看，就是要让学生感受浓浓的阅读氛围、感受“书海”的博大精深，从而激发学生的阅读愿望，培养求知欲。3、亲子温馨共读，激其趣导其行家庭教育在整个教育和人的一生成长中，都具有其他教育所不能替代的特殊地位和重要作用。刚刚走入小学的学生，就开始课外阅读，无论是在情感，还是认知上都有有一定的难度。而亲子共读就是激发孩子阅读兴趣，引导孩子阅读行为的一条必要的、有效捷径。那如何让亲子共读更加有效，我们主要从以下几个方面入手进行了实验研究。⑴定期召开家长会，引导家长在认识了解亲子共读我们学校是一所县直小学。大概有半数的学生来自职工家庭，还有一部分来自农业家庭，还有极少数来自流动人口家庭，这些家庭状况参差不齐，家长受教育水平层次也呈多样化，但从总体上来说，家长对孩子成长都非常重视，家长在观念上更多地倾向于愿意自己多花点时间，让孩子在共读中多学点知识，多认识一些字。但是大部分的家长对与孩子一起阅读的具体措施、方法等知之不多。针对以上情况，我们在学期初召开了一次实验班“亲子共读动员会”，宣传活动的意义，和亲子共读的方法。如①创建安静、宽松、和谐的家庭氛围。②以身作则，营造浓郁的读书氛围。③孩子自主选择读物，家长巧妙引导。④不宜对孩子的阅读过程管得太死。⑤寻找更多的机会把阅读和每天生活的结合起来。⑥用心交流，耐心解释等。动员会的召开使得家长们对“亲子共读”有了更为深刻的认识，并有效的激发了家长们行为意识。⑵交流与提升，召开“亲子共读”经验交流会此外各实验班还根据与家长的访谈、老师的观察以及学生的实际表现来单独策划召开“亲子共读”经验交流会。这些家长会一般都是由我们根据学生在开展亲子活动过程中的一些实际，事先确定主题讨论，并由课题组成员收集相关资料，分发给家长，提出一些问题给家长，提前一周通知家长准备，这样，家长们来的时候常常会结合我们给的资料以及自己在开展亲子共读实践过程中的实际，提出自己的问题、看法和一些建议，整个家长会的讨论氛围就起来了，甚至有时候家长会变成了辩论会，大家往往会在讨论和辩论过程中达成一些共识。比如在关于“亲子共读——读物选择”这一主题会议中，家长们在孩子是应该多读作文书，提高小笔头的水平，还是应该多读经典作品，产生了很大的争议。各有说法，最后，在课题组成员的参与探讨下，大部分的学生家长达成了如下共识：应该把眼光放长远一些，引导孩子多读经典作品，毕竟这是人类文化的宝贵遗产，广泛的阅读也会丰富学生的词汇，提高写作说平，还能陶冶学生的品格。而单纯的去读作文书，虽然短期内学生能够模仿写出一些不错的小笔头，但也仅限于模仿。就这样，一次次“亲子共读”交流活动即解决了阅读过程中遇到的难题，也提高了家长们的认识。⑶采用各种激励措施，提升家长和孩子的内部动力。从社会心理学的角度来看，动机是社会化了的内趋力，动机与需要紧密地联系在一起。动机的产生对人们开展或维持某项活动具有重要作用。在我们开展亲子共读指导活动以来，我们很重视激发家长和孩子共读的积极性，为此，我们开展了一系列的具体活动来激发家长和孩子的共读动机：亲子共读、经验交流会、专家讲座、有经验家长谈亲子共读等措施有效的激发了家长和孩子的内部动力。总之，兴趣是阅读习惯养成的基础，是前提，是动力。教师、家长只有在平时的教学、生活中以身作则、精心设计、巧妙引导，处处做有心人，才能激发学生阅读的兴趣，早日养成良好的阅读习惯，取得满意的效果！第二阶段：2022年11月-2022年3月，主题为在阅读实践中引导学生掌握正确的阅读方法。苏霍姆林斯基在《给老师的建议》一书中明确指出“必须教会少年阅读！”他在书中写道“为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷漠，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！”他用两个感叹号表明了自己的鲜明态度，也让每一位阅读者明白阅读对学生来说是何其重要!而作为一名语文教师，更应该针对小学生的阅读特点，找出适合孩子们的阅读方法，使每一位学生喜欢阅读，并在阅读中培养能力、发展智力。1、上好读物推荐课，提高阅读的有效性知识如烟波浩淼的大海，书多如沙砾，寮如繁星。在此中间有一部分书需要精心研读，有一部分书要远离（内容不健康地书）。别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。”由于小学生经验不足，分析辨别能力差，往往不加分析地将书中内容“拿来就用”，或者盲目地跟从和附和。教师不但要向学生推荐课外读物，而且要教给学生如何选择一些思想健康、有益身心发展的课外读物。⑴教师推荐根据新课标要求的小学生各年龄段阅读书的篇目，我们采取了向学生推荐和向家长列书目清单介绍的方法，引导学生和家长有选择性的购买、阅读书籍，以提高学生阅读的质量；⑵学生推荐为了使学生朗读到更多、更好的书籍，我们还定期进行“月畅销图书”的评比活动。具体做法是：①推荐的图书必须是书主自己已经阅读过的。②主任必须有一、两点推荐的理由。可以口头推荐、书面推荐，图文画报的形式推荐。③给每个学生推荐的图书编号，然后登记借阅者，每位读者在看完这本书之后如觉得值得再推荐的，就在借书卡上打上推荐记号，推荐给其他学生阅读。④一月一统计、评比。推荐次数最多的书籍被评为“本月畅销图书”。并颁发喜报，奖励给推荐图书的小主人。在实施过程中，孩子们兴趣非常浓厚。争相推荐自己阅读的书籍，这样，即丰富了班级书吧，有增强了学生的读书兴趣，还锻炼了学生的表达能力，真是一举多得！一年级上半学期的时候，学生们主要以口头推荐为主，下学期逐渐过渡到书面推荐。下面是几个同学的推荐信：《木偶奇遇记》这本书绝对好看。长鼻子木偶匹诺曹是一个神奇的木偶，能走能跑能跳，会说会笑会哭，这是老杰佩托用一段极普通的木头雕成的。他诞生后，逃出家门，闹了许多乱子。他调皮捣蛋，爱撒谎，不爱学习，在坏孩子的引诱下，逃学去了“玩具国”……后来怎么样了呢？更多精彩内容，等你来读哟。《大个子老鼠小个子猫》光听这本书的名字你就会很奇怪吧？怎么颠倒了呢。大个子老鼠可有趣了，总喜欢穿一件灰色的衬衫和一条粉红色的运动裤，头上还长着几根小头发，胡须很短，眼睛很小，但它擅长跑步。它和小个子猫之间到底发生了什么有趣的事情呢？请赶快翻开书来看吧！《猜猜我有多爱你》是发生在大兔子和小兔子之间因为“爱”而发生的一场比赛，有去极了，你也来看看吧。2、立足语文课堂，加强阅读方法指导阅读教学是整个小学语文教学的中心环节，阅读教学的出发点是培养学生的自学能力，即教是为了达到会学的目的。叶圣陶先生也曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”这就要求我们语文教师要立足课堂，在课内有计划的传授方法，利用文本这个载体掌握阅读的方法，提高阅读的能力，并运用到更为广阔的课外阅读中去。依托文本，掌握低年级段“阅读文章四读法”小学生年龄小，自控能力较低，掌握有效的阅读方法，就好比给了学生一把开启自由阅读的金钥匙。☆读读，圈圈。要求学生阅读时，圈出文中的生字新词，借助拼音或利用工具书查阅，弄懂了再读熟。☆划划，想想。一是划出不理解的地方，联系上下文想一想是什么意思；二是划出文章的重点句或优美词句、精彩片断，想想作者为什么这样写？好在哪里？☆抄抄，写写。每生准备一个读书笔记本，摘抄好词佳句，熟读成诵，这是积累材料的重要途径。读过一篇文章或一本课外书，还可以练练笔，写下心得体会，或者模仿文章的精彩片断进行句子仿写，语段仿写。引导学生掌握阅读方法，形成阅读能力不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟方法。在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。⑵上好“基本阅读方法”培训课教师根据学生的实际情况，利用阅览课的时间，向学生介绍基本的阅读方法。小学生的阅读刚刚起步，为了培养他们用心阅读的习惯，因此我们提倡他们采用认认真真的精读法。☆精读法。即逐字逐句精细研读的阅读方法，可以有效地帮助学生牢固掌握知识，提高思维能力，增强语言修养。☆略读法，它的特征是翻看读物，首先看序文、目录、开头或结尾，然后从头至尾地浏览，力求迅速明确主要内容。☆速读法，即不发言，不辨读，其特点是快，速读时可采用“扫视法”，培养以词句为单位的整体性阅读习惯。☆批注法。就是阅读过程中边读边批注，引导学生做到边读边思边勾画圈点或写上几句心得，随读随写，手脑并用，养成“不动笔墨，不读书”的良好习惯。阅读方法很多，我们要注重指导学生根据不同的阅读书籍、目的、性质选择合适的阅读方法。散文类、诗歌类的文章在朗读的时候适合调动感情反复的朗读，直到熟读成诵。童话类、小说类的文章比较适合默读，但读到动情处，也可以大声朗读，在读中思考、在读中感悟！3、上好“读书交流课”学生有了一定的阅读实践，就会尝试出一些可行的阅读方法，积累下一定的阅读成果，根据学生的实际情况，我们有选择、有计划的利用语文活动课时间，上好读书交流课，使学生畅所欲言，将自己阅读方法、成果交流并和他人共享。如曾开展过“积累方法大家谈”“我的读书计划”“读书笔记展览”“读物插图设计展”“故事、朗读比赛”“演讲会”“好书大家读”“我的读书经”等主题。⑴在“积累方法大家谈”这次交流课中，师生总结了如下积累方法：☆赏读成诵。在阅读过程中，对自己喜欢的、文质兼美的短文、片断，要出声、入情赏读，直至诵记于心。☆做读书笔记。准备好读书笔记本，用来摘抄描写优美、精彩的语句、片断，写读后感等，这样，即记忆了生字，还能方便以后查找。☆编赏手抄报。学生定期将自己阅读中发现的优美文段编成“小报”，既有文字，又配插图，即有趣有实用。☆剪报积累法。平时在阅读报纸、杂志时，常常会发现有许多自己感兴趣的知识或优美的语言、图片等。但是，时间一长，当我们需要用到它们时，却很难再找到，就可以利用剪报的形式将有价值的内容分类、粘贴、装饰、、命名。这样，即积累了知识，也锻炼了手、脑。⑵在“我的读书经”交流课上，经过准备的学生们纷纷将自己好的读书方法、做法展示出来，在交流中共享，在交流中提升。经教师整理如下：☆自觉阅读，保证时间。读书贵在坚持不懈，每天要自己安排时间，主动阅读20分钟。☆学会使用工具书。如果在阅读中碰到不认识的生字，应该想办法解决，可以请教他人，还可以查字典，坚决不呢个放过。☆注重积累。在阅读课外书籍的过程中，准备积累本，摘录下优美的词语和句子，这样即丰富了学生的词汇，也为写小笔头做下了良好的铺垫。☆读想结合。朗读时，遇到不认识的字或者不理解的词语就是用符号标出，并想办法解决；遇到喜欢的好词佳句就用符号勾画出，以便积累；遇到有疑惑的地方就用“？”标出，在朗读、交流过程中解决后再划掉。要养成“不动笔墨不读书”的习惯。☆用心的读书过程。读书的过程一定要专注、不可三心二意，要做到边读、边想、边批注，谈感受，养成专心阅读的好习惯。有了良好的学习习惯，有了正确的阅读方法，就会提高阅读效率，获取丰富的知识，进一步激发学生兴趣。第三阶段：2022年4月～2022年7月，主题为保持阅读兴趣，养成阅读习惯家校合力——保持阅读兴趣，养成阅读习惯学生已激发的阅读兴趣要保持稳定、持久，才能保证学生的阅读长久地进行下去，才能保证学生的阅读量，养成爱读书的良好习惯。在一年多的课题研究与实践中，我们认为只有教师与家长携手互助，互相促进，才有望学生早日形成良好的课外阅读习惯。1、开展活动——持趣导行开展丰富多彩的活动是锻炼人、培养人最直接、最有效的方式。儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总希望自己的成绩等到老师、同学、家长的肯定、认可。针对这一特点，我们在实验班级中开展以“我读书、我快乐”为主题的一系列读书活动，意在让孩子们的参与中培养兴趣；在参与中锻炼能力；在参与中养成习惯！⑴“我读书，我快乐”读书活动（一）在一年级结束拼音教学以后，我们向全体学生发出了“我读书，我快乐”的活动倡议书：倡议学生借助拼音自由去朗读后面的课文，在课余的时间由我来检测，如能达到下述目标（1、能够正确、流利的朗读课文。2、通过6行拼音的拼读抽测。3、能正确认读课后的生字。）就算是通过了本课的检测，在课题的旁边印上小红花一朵。这样累积10朵小红花的同学就可以得到第一张喜报。累积红花为20朵的同学就可以得到第二张喜报。累积红花为24朵的，也就是读完全书的同学，就可以得到本次读书活动的奖状一张。这样既巩固了学生对拼音的掌握、又提高了学生的识字、也逐步培养了学生对书的情感，为阅读习惯的养成做下铺垫。活动的开展得到了同学们的热情响应，也得到了众多家长的肯定与支持。在活动开展了12天后，五个实验班的学生就先后有15个同学读完了全书。40天之后，每个实验班里的学生就陆陆续续的读完了全册。整个活动过程学生兴致勃勃，积极参与！当时孩子们谈论最多的话题就是读书、喜报、小红花，各各脸上洋溢着激动与幸福！看着孩子们的热情与快乐，我们也为他们迈出“与书为友”的第一步感到由衷的欣慰。这样既巩固了学生对拼音的掌握、又提高了学生识字能力、也逐步培养了学生对书的情感，为阅读习惯的养成做下铺垫。迈出了“与书为友，其乐无穷。”的第一步。⑵“我读书，我快乐”读书活动（二）课内阅读完成以后，我们就把读书活动继续延伸到了课外。在我们班级的一面墙上设立了“我读书，我快乐”评价专栏。教师推荐了几种健康适宜的课外读物，学生自主选择去阅读，由家长来检测，（1、能够正确、流利的朗读故事。2、通过6行拼音的拼读抽测。3、圈出6个新认识的字。4、勾画出精彩的句子。）签字，我来抽测，通过的就在他的名字后面印上一个笑脸。这样根据累积的笑脸的数量就可以得到不同的称号。（1——10个笑脸为“读书小儿郎”、11----20个笑脸为“读书战士”、21----30个笑脸的为“读书勇士”、31----45个笑脸的为“读书大王”、45----60个笑脸的为“超级读书大王”）就这样学生兴致昂然的又开始了课外阅读。学期末，实验班学生平均的课外阅读量在30多篇，多的100余篇。而我们也深深的感觉到了同学们的进步。一个个新奇的想法、一句句完整的话，一个个生动的词语，都让我们倍感兴奋。就这样，我们成功的把课内阅读迁移到了课外，也保持住了学生高涨的读书热情。看来，活动是调动学生积极参与最有效、最直接的方法！⑶“我读书，我快乐”读书活动（三）寒假来临，为了不让学生们刚刚点燃的读书热情冷却下去。我们安排了“我读书，我快乐”寒假亲子共读活动，由家长协助孩子完成下一册的语文课本的阅读。为了让读书活动变得更加趣味，我们设计了31种形态各异的卡通图形，代表了31篇课文。学生每通过一篇课文的检测，（1、能够正确、流利的朗读课文。2、通过6行拼音的拼读抽测。3、能正确认读课后的生字。）就可以把图形涂上自己喜欢的颜色。喜欢卡通、喜欢图形是众多孩子的天性，这样，在卡通图片的吸引下、在亲子共读的协助下，孩子们的寒假在书的陪伴下过得充实有趣。⑷展示交流活动学生有了丰富的课外阅读,有了一定的积累，就需要展示的舞台。因此，定期举行周活动，可以是：诗歌朗诵、美文朗读赛、古诗背诵、命题演讲、自我特长展示、好书推荐、新闻播报……等丰富多彩的活动。在一次次活动中参与，学生搜集了资料、朗读了课文、锻炼了能力、获得了知识、点燃了热情、激活了兴趣、也有助于习惯养成的稳定性！2、亲子共读——扶持转化上海师范大学学前教育系副教授李燕认为，亲子共读会使孩子从小体会到读书是一件快乐的事，从而培养其良好的阅读态度，这种良好的学习态度将使孩子受用终生，会给孩子将来的学习、社会适应、文化修养等打下良好的基础。为了使“亲子共读”持续有效的进行下去，我们注重了对活动的评价“亲子共读”活动评价表从一年级上学期起，我们在学生中实施亲子阅读活动，并为每位学生建立了《亲子阅读》活动评价表（见附表），每月对学生的课外阅读进行两次评价，期末进行一次总评。评价的主要形式是学生根据自己课外阅读的情况填写“亲子阅读活动”评价表。家长根据孩子进行阅读时的姿势、态度、情感进行评价。只要学生参与了活动就应该予以肯定的评价。教师根据学生填写“亲子阅读活动”评价表和家长的评价进行总结性的等级评价。每次评价都做到师评、生评、家长评相结合。根据评价结果，每学期对课外阅读成绩突出或进步大的学生授予“读书大王”“读书勇士”“读书战士”等不同的荣誉称号。这一活动极大地激发、保持了学生课外阅读的兴趣。附：亲子共读一周评价表姓名：日期：阅读时间阅读内容页数家长评价：（姿势、态度、情感等）积累情况3、评价鼓励——持久稳定课程标准十分强调评价对学生的激励作用。课程标准指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价”。

根据这一精神，我们在开展丰富的读书活动的同时也加强了对学生的评价，以增强学生参与的积极性。⑴对读物选择的激励性评价为了使学生朗读到更多、更好的书籍，我们还定期进行“月畅销图书”的评比活动。具体做法是：①推荐的图书必须是书主自己已经阅读过的。②主任必须有一、两点推荐的理由。可以口头推荐、书面推荐，图文画报的形式推荐。③给每个学生推荐的图书编号，然后登记借阅者，每位读者在看完这本书之后如觉得值得再推荐的，就在借书卡上打上推荐记号，推荐给其他学生阅读。④一月一统计、评比。推荐次数最多的书籍被评为“本月畅销图书”。并颁发喜报，奖励给推荐图书的小主人。在实施过程中，孩子们兴趣非常浓厚。争相推荐自己阅读的书籍，这样，即丰富了班级书吧，又增强了学生的读书兴趣，还锻炼了学生的表达能力，真是一举多得！一年级上半学期的时候，学生们主要以口头推荐为主，下学期逐渐过渡到书面推荐。每次当孩子们自己推荐的图书被评上畅销图书以后，他们非常骄傲，而且积极看书，积极准备，又忙碌着下一次的推荐。⑵对阅读积累的评价我们采用的是争星比赛，实施方法如下：每天积累5个好词、一个好句，每周背诵一首好诗，就能得到★。每天积累10个好词、二个好句，每周背诵一首好诗，就能得到★★。每天积累15个好词、三个好句，每周背诵一首好诗，就能得到★★★。根据学生的积累情况，教师作出相应的评价，并且一周一汇总，填写在“积累争星表”上。这样一公开，学生们劲头十足，争先恐后！在进行“月评价”的时候，即要对所有参与积累的同学进行评价，也要对“争星高手”大力表扬，还注重学生的自身的纵向比较，做好鼓励。使学生轻松阅读，快乐积累。⑶对阅读成果的展示性评价在经过一段时间的课外阅读，为了检测学生在课外阅读中的综合表现，可以采用多种形式进行检测。可以开展课外阅读交流会，交流自己的阅读计划，读书内容，读书方法以及收获。也可以采用书面形式，测试在阅读中了解的各方面的知识。还可以生生间互相交流，总结读书的阶段性成果。如“诗歌朗诵比赛”、“故事背诵比赛”、“读书笔记展览”、“朗读擂台赛”、“辩论会”等生动活泼、形式多样的成果展示活动。在活动中学生对学生，教师对学生按“合格、良好、优秀、能手“四个等级进行评价，并找出每个展示者的优点，指出不足之处，提出改进措施。通过这样的展示和评价，即激发了兴趣，又以评价促进了学生课外阅读能力的提高。课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。因此在评价的时候不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。只要能够最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性，消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。良好习惯的养成非一朝之功，教师、家长只有在平时的教学、生活中以身作则、精心设计、巧妙引导，处处做有心人，才能激发学生阅读的兴趣，并养成良好、稳定的阅读习惯，取得满意的效果！第四阶段：2022年7月，以课题研究目标为依据，对课题研究进行科学分析和归纳整理。汇编资料、分析数据，形成研究报告。邀请专家及主管领导鉴定结题。五、课题研究的成效我们课题组经过为期一年半的认真研究、实践，取得了比较明显的成效。主要体现在以下几个方面：1、激发了学生的阅读兴趣，促进了阅读习惯的养成通过研究，实验班的学生对课外阅读的兴趣明显增强了。课外阅读兴趣比较表时期参与人数兴趣浓厚兴趣比较浓厚一般无兴趣试验前3525311613653试验后352112175650从表中很明显可以看到：实验班的学生对课外阅读有浓厚兴趣的学生人数明显增加，之所以有如此大的变化，离不开一年多来学生积极参与活动、广泛的阅读的结果！2、提升了教师的专业素质，科研能力经过一年多的课题研究，课题组的老师对课外阅读有了更深、更多的认识。在研究过程中，老师们围绕课题研究，大胆探索，撰写有价值的教学论文。申智慧教师围绕怎样激发学生的阅读兴趣，撰写了《激发学生课外阅读兴趣法》；刘雪芹老师结合自己的课堂教学总结了《阅读方法谈》——目前，老师们撰写有关课外阅读随笔的积极性比较高，也呈现出许多好文章，充分展示了教育科研的魅力，展示了该课题研究取得的效果。3、丰富了学生的积累，提高了学生的写作水平

两年来，我们多次把学生的“小笔头”整理成册。其中还有部分学生的作品在市、县、校各级比赛中获奖。刑璐同学在县“锦绣家园”杯中小学生书信文化和邮票设计大赛中，荣获特等奖。孙博华、刘佳玥在县“锦绣家园”杯中小学生书信文化和邮票设计大赛中，荣获一等奖。何璐瑶在“阳光体育伴我行”征文比赛中获得三等奖。4、提高了课内学习的效率，促进了学生学习的发展。大量语言文字的接触，学生对文字的感受能力大大加强，提高了学生课内学习的效率，学习成绩也有了很大的提高。在实验的五个班级中，期末的检测成绩均优于没有开展课外阅读实验的班级。5、人格魅力得到良好的熏陶，提升了学生的综合素质。“一本好书可以影响人的一生。”随着阅读量的加大，有效的促进了学生道德素养。有的学生少了以前的浮躁，在读书氛围的良好影响下，班级学生之间的矛盾少了，围绕书籍的话题多了，对内容的争辩多了。童话人物的美好心灵净化着学生的心灵；励志故事与名言激励着学生上进的步伐；寓言故事让学生在幽默的内容中感悟道理，在丰富的阅读中，提高了学生的综合素质。六、课题研究的成果（一）激发学生浓厚的阅读兴趣兴趣是推动个体学习活动的内部动力因素”。阅读教学首先要激起学生浓厚的阅读兴趣，使学生产生强烈的参与意识，把读书当成一种快乐的事，并且乐此不疲。一、创设环境，营造氛围生活中，人们都会在不经意间接受来自环境的一些潜移默化的影响，从而不知不觉地使自己的品行发生变化。不同的环境陶冶不同的性情，造就不同的人生。良好的阅读环境是激发学生阅读兴趣必不可少的重要因素，环境的熏陶能帮助学生埋下一颗爱书的种子，培养学生对阅读的情感，因此我们要积极探索，创设有效的校园、班级、家庭阅读环境，把阅读融入到学生的一日生活之中，让阅读成为孩子生活的一部分，让生活成为孩子最直接的阅读材料，把陶行知的“生活即教育”理念贯穿于阅读活动之中，从而促进学生阅读兴趣和能力的提高，让阅读成为孩子的习惯。二、以身作则，熏陶感染小学生善于模仿，乐于模仿。把每一个学生都领进书籍的世界，培养对书的酷爱，使书籍成为学生智力生活的指路明灯，这些很大程度上取决于教师、家长，取决于书籍在教师、家长本人的精神生活占何种地位。因此，教师、家长要以身作则，首先对读书要有较大兴趣，给孩子以表率作用，其读书的意义不仅发挥教师、家长的示范影响作用，也在于增加自己的文化底蕴和文学修养，在这种良好的阅读氛围中，会逐步把教师、家长的需要变成孩子的内在动机和需求，从而提高阅读质量，产生强大的感染力，来激发学生的读书兴趣。三、好书同读，阅读互动一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点，一本书。人，更是引导学生学习与书对话的关键。良好的师生关系、同伴关系、亲子关系是引发孩子阅读兴趣的重要构成因素，学生阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开阅读交往的相互作用。可以是有计划的“师生同读”“生生同读”“亲子同读”，这样相互合作、交流，把在阅读活动中的启发、见解表述出来，一起分享阅读的快乐。四、方法指导、助力阅读许多学生一开始对课外阅读产生了兴趣，但如何进行课外阅读并不很清楚，在阅读中遇到了困难，这些困难往往成为影响学生阅读兴趣的重要因素。因此，老师有必要通过课堂教学、开设阅读方法指导课和个别指导等途径，指导学生掌握基本的阅读方法，训练学生阅读活动的相关能力，为学生扫清课外阅读中遇到的障碍，使学生更乐于去阅读。五、开展活动、振兴阅读开展丰富多彩的读书活动是锻炼人、培养人最直接、最有效的方式。儿童的好胜心、荣誉感极强，喜欢参与活动、喜欢比赛是他们的天性，他们总希望自己的成绩、努力等到老师、同学、家长的肯定、认可。针对这一特点，有计划的开展多种读书活动，以赛促读，让他们在活动中一展自己课外阅读的成果，享受成功的喜悦，继而更有课外阅读的兴趣。六、成果展示、交流互动在学生进行课外阅读时一段时间后，可举行阅读成果展示会，将“美文本”、“好词佳句集”等拿出来进行交流、评比，在展示交流的过程对学生阅读成果要给予充分的、积极的评价，促进其可持续发展，激发学生的阅读成就感，引导学生爱读书、读好书。

激发学生阅读兴趣的方法很多，需要我们教师认真地探索和学习，尽量使学生的阅读向兴趣延伸，向快乐开放。只要学生在阅读时不望而生畏，能在阅读过程中感到学之有趣，变“要我读”为“我要读”。经过大量的赏读美文、阅读实践活动，自然能增加学生的阅读量，自然能让学生体味到读书是一件快乐的事情，自然能享受到书籍带来的无穷乐趣。（二）掌握科学有效的阅读方法苏霍姆林斯基在《给老师的建议》一书中明确指出“必须教会少年阅读！”他在书中写道“为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷漠，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！”他用两个感叹号表明了自己的鲜明态度，也让每一位阅读者明白阅读对学生来说是何其重要!而作为一名语文教师，更应该针对小学生的阅读特点，找出适合孩子们的阅读方法，使每一位学生喜欢阅读，并在阅读中培养能力、发展智力。一、阅读经典书目知识如烟波浩淼的大海，书多如沙砾，寮如繁星。在此中间有一部分书需要精心研读，有一部分书要远离（内容不健康地书）。别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。”由于小学生经验不足，分析辨别能力差，往往不加分析地将书中内容“拿来就用”，或者盲目地跟从和附和。教师应根据学生的阅读能力，思想状况，年龄特点，兴趣爱好和教育需要，认真地帮助他们选择思想内容好，语言文字好的有益的经典读物。二、明确阅读目的在阅读中学习什么，即达到什么样的结果，也就是阅读目的。阅读目的对整个阅读起定向作用。它自始至终指导着阅读的进行，直至达到预想的结果。因此，教师在每次阅读教学中都应使学生明确该次阅读的目的是什么。这样，才能使学生有法可寻地主动学习。三、制定读书计划1、课外阅读由于其形式的独特性，对它的管理和控制有一定的难度，学生的阅读实践有较大的随意性。制定相应的阅读计划，能有效控制课外阅读的正常有序进行，以收到应有的阅读效果。2、班级阅读计划的制定。每个班级以学校整体规划为总纲，根据各班实际情况，从课外阅读目标、阅读内容、阅读总量、阅读活动、阅读评价等方面制定明确而具体的计划和措施。3、学生个人读书计划的制定。指导学生根据自身的基础和爱好，制定出每学期、每月、每天的课外阅读目标和计划。四、用心的阅读过程朱熹曾经说过：读书有三到，叫做心到、眼到、口到。在课堂上教师要调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。久之，养成专注阅读、用心思考的良好习惯。五、适宜的阅读方法曾国藩曾指出读书之法：不同之书，区别对待，应读之书宜缓宜熟；应用之书宜速宜多。读书的方法有三种：精读、略读、浏览。小学生背诵的古诗词、诗歌、名人名言之类可用精读；童话故事一类可用略读；可浏览一些报纸，搜集信息资料。在阅读过程中，还要着重引导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。一般在低年级可以引导学生按照下面的步骤阅读。１、读读，圈圈。要求学生阅读时，圈出文中的生字新词，借助拼音或利用工具书查阅，弄懂了再读。２、划划，想想。一是划出不理解的地方，联系上下文想一想是什么意思；二是划出文章的重点句或优美词句、精彩片断，想想作者为什么这样写？好在哪里？３、抄抄，写写。准备读书笔记本，摘抄好词佳句，熟读成诵，这是积累材料的重要途径。读过一篇文章或一本课外书，还可以练练笔，写下心得体会，或者模仿文章的精彩片断进行句子仿写，语段仿写。五、严谨的阅读保障1、确定书目，坚持不懈。经过筛选的阅读书目一旦选定，就尽量克服阅读障碍坚持读完，千万不可半途而废。要养成选一本就要认认真真读完一本的习惯。2、自觉阅读，保证时间。自觉看书是衡量一个孩子是否爱看看书的一个重要标志，自觉地孩子不用家长提醒，就能自己兴致勃勃的读书。学生每天能自觉看书30分钟，并针对自己的学习生活情况，规定好课外读书的时间，不能想读就读，不想就好几天不读。这样，把读书作为每天的家庭作业来布置。在反复的行为习惯中培养阅读的兴趣，养成阅读的习惯。（三）保持阅读兴趣，形成阅读能力一般来说习惯是从环境中成长出来的，以相同的方式，一而再，再而三地从从事相同的事情，不断重复，不断思考同样的事情，而且，当习惯一旦养成之后，它就像在模型中硬化了的水泥块，很难打破了。人们通常将习惯形成的过程分成三个层次，最低层次就是不自觉阶段，依靠外力的督促教育，不断强化后就形成第二个层次，成为自觉行为。再经过反反复复，多次重复以后，经过意志努力就转化第三个层次----自动化，达到类似本能的程度。到了自动化以后，也不需要监督，也不需要意志努力，而是行为习惯了。由此来看：学生良好阅读习惯的养成就是一件任重而道远的事情！学生已激发的阅读兴趣要保持稳定、持久，才能保证学生的阅读长久地进行下去，才能保证学生的阅读量，养成爱读书的良好习惯。在一年多的课题研究与实践中，我们认为只有教师与家长携手互助，互相促进，才有望学生早日形成良好的课外阅读习惯。开展活动，保持兴趣，激励行为现代心理学表明：人的主体性是指人作为社会体的本质属性，是驱动一个人积极主动投入某一活动的动力和保证，也是现代人素质的关键性特征。小学生当然也具有这种本质属性和特征。学生通过阅读，掌握了一定的知识和能力就想通过一定形式来表现自己的创造意识，所以我们要根据儿童成长的心理发展规律，组织丰富多彩的阅读活动让学生充分展示自己的阅读能力、阅读成果，来增强学生对课外阅读的兴趣，从中感受掌握知识和收获的喜悦。二、亲子共读，强化习惯，提高能力当孩子从呱呱落地那天起，做父母的就成了孩子