三年级语文司马光教学反思（10篇）

三年级语文司马光教学反思（10篇）

三年级语文司马光教学反思1

《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，由于这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。

在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读，通过教师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮忙学生熟识古文的语感，让学生感觉自己可以沉着面对，感觉舒适，从而情愿去亲近古文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经受屡次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。一方面，学生在获得初步读懂文言文的力量，培育他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发学生对中华文化的认知兴趣。所以在课堂上推举了一篇简短的小古文《孔融让梨》，同样也是学生熟识的故事，让学生学以致用，爱护学生对文言文的学习兴趣，在课后推举了两篇带有故事颜色的小古文，一是司马光的另外一则小故事，一是略微长一点的学生熟识的古文，让学生自读自赏，体验阅读的乐趣，激活连续深入了解的愿望。

反思这节课还存在着很多需要改良的地方，首先，从教学的方面上，第一个环节——朗读，本班学生从低年级就有进展经典诵读，如《论语》、还有本学期的《道德经》，学生对于古文并不是一张白纸，若是可以让学生先自由试读，随后再是教师的范读、带读，给学生较为充分的自学自悟的空间会，学生学习获得学问的效果会更好；其二，在于课文的讲解上，比拟零碎，讲解过程中缺乏对学生朗读的指导，做到以读代讲。若是换为一个问题“司马光是个怎样的孩子？”让学生小组争论沟通，进展汇报，抓住学生的课堂生成进展学习，学生的学习收获会更大，对于课文的理解会深刻；其三，在板书设计方面缺少故事“结果”的呈现，板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等帮忙学生理解把握学问，在本节课上缺少司马光破瓮的结果，简洁的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结果有助于学生借助解释，用自己的话讲一讲故事，从而到达本节课的另一教学目标。

让学生学得好玩、学得有味、学有所获，但如何充分敬重学生已有的学问与力量，如何培育质疑的力量，发挥他们的主观能动性，查找出预设与生成的关系，这方面还需要在以后的实践中不断努力。

三年级语文司马光教学反思2

第一次教学小古文，这也是选题的最主要缘由，始终想上这样一节课。但是真正上下来，却发觉还是有许多的缺乏之处。一节小古文教学，短短30字看似思路清楚、简洁，看似章法明显、易教，其实并不简单。

司马光这节课在语文教学系统中是第一次消失的小古文，因此，熟悉小古文、初步了解它的语言特点并激发孩子的学习兴趣是这样一节课的重难点。于是，我着眼于单元导语：美妙的品质如同暖和的阳光，带给我们盼望和力气！设置了“课前预备”环节，让孩子们温习背诵日积月累里美丽的词汇和谚语，然后以“美丽的语言如同动听的铃铛，唤醒人们对美妙的憧憬”开场引领孩子们齐读单元导语“美妙的品质如同暖和的阳光带给我们力气和盼望”，然后切入课题，引出具有美妙品质的人物——司马光。本节研讨课主题是“传统文化”，因此，我在教学设计上参加了“司马”——复姓——温习姓氏歌以及介绍历史上这一姓氏名人的环节。

接下来就是教学重点之——“读”的环节了。但是，读有读的难处，越是简洁的读，越要把读的层次把握好。本单元要求孩子们初步把握“默读”，因此，我在“初读课文”前出示自读提示，对“默读”作了详细要求。接下来，教师范读，生字读写教学，层次清楚，由浅至深逐步过渡。在设计其次个环节读出节奏的时候，我先以第一个环节的最终一句话“光持石击瓮破之”引出在读的时候要留意词与词之间的停顿，然后引导孩子观看停顿符号，从而发觉不同停顿符号停立刻间不同的特点，然后让他们依据这样的规律来练习朗读。课后题中明确提出让孩子在跟读的过程中读好小古文，但是我忽视了这一点，没有精确把握住学情，直接指名生起来读，又跟读，师生合作读，齐读，挨次是错误的。看似这样不起眼的一个读，但是错误的挨次不仅铺张时间，而且还有可能给孩子造成不舒适的朗读体验，这是我在细节处理方面的顾虑不周。读的体验里，我参加了配乐诵读，带给孩子们“古典文章+古典乐曲”的美的感受。

为了让孩子们结合情境体会这篇首次接触的小古文，我细心预备了“连环画”，设置了嬉戏环节，并用事先分发的连环画卡片教具引导孩子们结合课文解释分组探讨故事内容。小组争论后派代表给大家逐张叙述图片内容。接下来我设计的师“我是故事大王”环节，这是引导孩子们完整陈述故事内容的重要环节，但是由于前面过于冗杂拖沓，造成时间比拟紧，而我对学情把控和教材的解读缺乏，竟然临时起意删除这个环节。

在教学设计和教学实施中，我还有许多的缺陷，我会在磨练中不断转变和完善自己。将每一节课都当作优质课来上，将每一次反思后的发觉作为再起航的动力，不断蓄力，不断成长。

三年级语文司马光教学反思3

本学期立刻就要完毕了，我们的教学任务也进入了最终一个单元。这个单元的第一篇课文就是一篇文言文。在以前的课本中，文言文是在五年级消失的，新教材提前到了三年级。对于三年级的孩子来说，对于文本不要求逐句翻译，孩子能够把故事用自己的话叙述出来即可。

《司马光》叙述的就是小时候我们很熟识的司马光砸缸的故事。学生对故事的内容很熟识，因此上课初，我让学生先回忆了下小时候听到的这个故事，再讲一讲。这样子，学生就对文言文的内容有了初步的认知，也能够激发起学生学习文言文的兴趣。然后，在指导本课朗读的时候，我特殊关注了文言文的节凑，通过自读、师读、同桌互读、小组读等多种方式去感受朗读的魅力。印象深刻的一点是，班上的一个孩子在屡次诵读后说到：“教师，我都已经快会背诵了。”这样，要求背诵的目标就根本达成了。听到孩子们如此说，我又进入了文本内容的讲授中。让孩子对故事提出自己的问题，然后再分小组去找问题的答案。在学生自主学习与全班沟通的方式中，完成了这节课的学习任务。最终，我问到：“刚刚你们小组在争论内容的时候，是如何理解词语的意思呢？”学生们都说通过解释、联系上下文等方式。这些方法在以前的学习中屡次给学生强调过，因此得知，孩子们的既得学问还是比拟坚固并且知道学移致用。

总结这个课，学生们在很欢快的气氛中通过自己的讨论探究完成了学习任务。但是，还是有所缺憾，比方在小组活动中，我发觉总会有个别孩子悄悄无闻，也许她也有许多的想法，但是却总是羞于表达。我想，在调配小组的时候还应当再多多去考虑每一个孩子的不同，相互助力，让活泼有责任感的孩子多多带动这些内向的孩子。

三年级语文司马光教学反思4

教是为学效劳的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松开心呢？在第一课时的教学过程中，我把学习的主动权交给学生，引导他们观看、想象、说话，通过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文，使课堂灵动高效。第一课时教学是让孩子体会到司马光的机灵、冷静，为了达成这一个目标，我从三个方面入手。第一，通过回忆“这是一口怎样的水缸”，让学生意识到状况紧急，掉进这口装满水的大水缸里会有生命危急，以此表达司马光的多谋善断。其次，让学生勾画别的小朋友的反响，抓住“为什么哭”“喊什么”“为什么跑去找大人”让学生充分感受他们的慌张失措，以此反衬出司马光的镇静、沉着。第三，通过句子比拟，让学生明白司马光用“大石头”“用劲砸”的缘由，从而体会他的机灵、坚决。在拓展训练中，我只让孩子说了说想到的其他救人的方法，其实在训练发散思维的同时，可以把这些方法和司马光砸缸救人的方法相比拟，更能突出他的多谋善断、沉着不迫。。其次课时我主要是教学生字，详细做法为：

课上，始终以学生为中心，敏感地抓住学生学习中的闪光点进展奇妙的点拨、指导，从学生的实际动身，教师结合生字和学生的识字阅历，让学生自学互动的根底上，加上教师指导时的示范作用，使学生学有所获。。

一、自主合作学习，培育制造力量。

自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参加，拓宽学生情感沟通的一种渠道。在教学中，我更多地采纳了让学生自主、合作的方式去学习、沟通、检查读课文状况，引导学生在轻松、愉悦的气氛中自读、自悟、自主探究，在沟通中提出不同的创新见解，有效地熬炼了学生的各种力量，促进了制造精神和制造力的培育，使得双向互动的沟通得以实现。

二、点面结合，创设扎实有效的课堂。

识字写字教学是低年级教学中一个重要的环节，课堂上应赐予学生充分的时间学习生字，练写生字，培育学生仔细书写的习惯，让学生明白要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，认真观看字的构造，揣摩笔画的照应、避让、穿插，并要脑眼手互应，精确掌握运笔的”轻重疾徐。这样久而久之，就能潜移默化地转变一个人的心理素养，养成镇静、冷静的习惯。这一篇课文中要求会写的生字是有六个，高效课堂提倡学生自主互动。因此，课堂教学中，我赐予学生充分的时间观看、分析、沟通、练写，使学生这局部的学习特别扎实，有实效。

上完一节课下来，我也感觉自己在教学中还有许多缺乏的地方。比方时间上安排不到位，上课时没有顾及到全班学生等，在今后的教学中我会结合其他教师的建议不断的改良我的教学，以提高教学的有效性。

三年级语文司马光教学反思5

这节课我像平常一样，依据课堂设计，按规划翻开了电脑，让学生跟着朗读课文《司马光》。当孩子们读完课文以后，我顺手关掉了电脑，正预备提问时，孩子们大喊大叫起来：“教师，别关！”，“教师，再放一遍！”，有的孩子甚至焦急地站了起来。看着孩子们着急的样子，我便满意了他们的要求，又翻开了电脑。孩子们兴致勃勃地看着，说着，始终到把这一课的生字全部学完。当我再一次预备关机时，还没等我的手伸到电脑跟前，孩子们就又大叫起来，仍旧不让我关机。这下可难坏了我。关吧，看着那一道道期盼的眼神，听着那一声声焦渴的童音，我实在下不了这个决心；不关吧，这一节课的规划不就泡汤了。就在我迟疑不决时，孩子们像突然长大了似的，自己已经宁静了下来，专注地看着下一课，那神情是少见的。于是，我便消除了关机的念头，始终到临下课前非常钟时，我征得孩子们的同意才关掉了电脑。这时，我按原规划检查学生的承受状况时，发觉孩子们把握的特别好，每一位同学的答复都是那么完善无缺，有些同学的答复甚至出乎我的意料。自习课上，孩子们在做练习册时也做得比平常好。由此我想到，在课堂上，学生想讨论什么问题？想用什么样的方式去讨论这个问题？教师应当敬重学生的选择，最大限度地满意学生的需要，让学生根据自己的兴趣和意愿去承受新学问。我这堂与原规划完全不同的课，由于最大限度地满意了学生的需要，根据学生的意愿绽开教学，调动了学生学习的兴趣，因此，学生学得特殊积极主动，聪慧和才智也得到了充分的展现。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不行估量的制造力。我们不应当轻视它们，而应当挖掘和激发它们，让这些奇妙的制造力爆发出来，只有这样，我们的教学才会制造特别迹。只要教师在教学中真正地关注学生的需要，专心去感受学生的每一点变化，就会不断地找到灵感，不断地从学生身上觅到新的课程资源，课堂教学就会不断地焕发出新的生命力。

三年级语文司马光教学反思6

我在教学中依据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能简洁地理解课文并把握课文资料，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

引导概括资料，整体感知

在这个环节中，我先请几位小朋友来说说课文主要讲了谁（司马光），做了一件什么事（砸缸），结果（就出了小朋友）。局部小朋友在初读课文时就能够把课文的大致资料用自己的话说出来。我利用说绕口令的方法激发了孩子的兴趣，孩子们被充分调动，很快走进了文本。

1、联系上下文理解课文资料。

教学其次自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎样会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的资料说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文资料的方法。之后学生就能说出他是由于玩时不留意才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要留意，才不会掉进水缸里，学生的才智真是得意至极。

2、在“表演”中理解课文资料。

教学第三自然段时，我让同学们看看插图，司马光在干什么？谁能仿照一下他的动作？话音刚落，就有几个同学立即站起来，我让他到讲台前表演司马光，其他学生做其他小朋友，有的下的喊大人，有的下得立即就跑了而表演司马光的孩子，做了“高举双手用劲往

往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活敏捷现。

3、透过比拟理解课文资料。

学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的：

（1）课文中人物的比拟。我问学生：当一个小朋友一不留意掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？能够看出司马光是个怎样的孩子？

（2）自己与司马光的比拟。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了许多方法，有的说能够用抽水把水抽出来；有的说能够拿个绳子把小朋友拉上来；有的说能够拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们能够一齐把水缸推倒听完学生们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到答复的欢乐。最终我又问：你们的方法与司马光的方法比拟，哪种方法好呢？透过比拟，学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，到达了良好的教学效果。

三年级语文司马光教学反思7

对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不生疏。在初步感知课文后，孩子们就告知我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标，对于这个教学目标，透过朗读感悟，很简单就能到达。理解司马光爱动脑筋、机灵、方法奇妙是本课的难点。如何攻破这一难点呢？在实际教学中我是这样操作的：

我让孩子们进展比拟，一个小伙伴一不留意掉进了大水缸，这时别的小伙伴、司马光分别是什么反响？

板书：

别的小朋友司马光

慌不慌

（吓哭了，举、砸

叫着喊着

找大人）

透过别的小朋友和司马光当时的反响的比拟，孩子们都感受到了司马光的镇静冷静。但是如何让孩子们感受到方法的奇妙呢？

我让孩子们想象：假设当时你也在场，你会想个什么方法去救这个掉进大水缸的小伙伴？经过争论：

方法1：我叫小伙伴们一齐把水缸推倒。

生1：但是这是一口大水缸，而且里面装满了水，确定很重很重的，我们只有几个小朋友的，推不动的。

生2：而且别的小朋友都慌了，有的哭了，有的叫着喊着，哪还有力气去推大水缸呀？

方法2：找跟绳子把小朋友拉上来。

生3：他们在花园里玩，不必需有绳子的，有可能等绳子找到了，那个小伙伴也淹死了。

生4：而且掉进大水缸的小朋友确定很可怕，扔给他绳子他不必需抓得到。

孩子们还有许多惊奇的方法，但都一一遭到了同伴的否认。

就这样在想——否认——再想——再否认的过程中，孩子们都觉得还是司马光的方法最好！这样，难点也就根本解决了。

三年级语文司马光教学反思8

《司马光》是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几位小朋友在花园里玩，一个小朋友不留意掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。透过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法――别人想的是人抓紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人。是一篇比拟好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。

《语文课程标准》指出“阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在小学低年级阅读教学中，假如能够发挥想象空间的资料太少，学生的想象力进展会受到严峻影响。错过了时机，以后再弥补会事倍功半，甚至不行能。在这篇课文中，不仅仅蕴涵着思维进展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感带给了时机。我透过引导学生用各种各样的方式进展朗读。如：自由读、齐读、赛读、师生合作读等。激发学生的情感。能够看出，学生真正理解了课文，在阅读中会情不自禁地感受到人物的情感变化。

作为语文教师，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素，专心引导学生进展思维训练，培育学生的制造想象潜力。为了调动学生的专心性，我特地在课前安排了两则脑筋急转弯。在结尾处设计了发散思维的训练“假如你是这些小朋友中的一员，你怎样做？”为了证明的聪慧，都踊跃发言。听完学生们天真的想法，尽管小朋友想的方法在当时当地不必需奏效，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到答复的欢乐。这闪耀着求异思维的火花，我们教师必需要让它燃烧起来。如果用批判、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。虽然有些方法行不通。最终我又问：你们的方法与司马光的方法比拟，哪种方法好呢？透过比拟，学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解。

我觉得这课时我做的不够好的是缺少了写的环节，虽然第一课时里没有安排写字教学，但我在读完课文后安排了一个“我会填”的训练环节：一（）假山，一（）缸，一（）（），我只要求口头填，其实之后才想到应给学生一个动笔写的时机，我们班有的小朋友课前预备里总少了课堂练习本。课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中催促了孩子们在课前预备好课堂练习本。

透过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点镇静、冷静，对待孩子们的答复要多一份心思，尽量让课堂上不留下圆满。

三年级语文司马光教学反思9

教学中依据一年级学生的特点，我围绕课文创设了多个问题，使学生能简洁地理解课文并把握课文资料，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

我在介绍完司马光后，看图学习了故事的开头，研读课文的时候，我让学生“看着图猜猜哪个是司马光，并说出你的理由？”

学生开头行动了，不一会儿，一双双小手就高高的举起来了。学生都找到了答案，穿红衣服的小男孩是司马光，而要让学生说理由时，学生又变得支支吾吾了。我没有告知他们答案，而是让他们再去读读课文，找找答案。过了一会儿，有几只小手举了起来。我请了一个女同学，她说：“由于课文中写道‘别的小朋友都慌了，司马光没有慌’。”我确定了她的说法。

这时，我看到还有小手高高的举着，他说；“由于是司马光砸的缸，他就在缸的旁边，所以，他就是司马光。”我表扬他会读书，会思索。这个环节能够说进展的很顺当，学生说的也很好。接下来，研读“别的小朋友”的表现时，令我没想到的状况发生了。

课文中有这样的一句话：“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”在让学生仿照小朋友们慌了的表现时，“吓哭了”做的很好，也很投入；而让学生做“叫着喊着”时，第一个男同学说：“快来人啊，有人掉进大水缸里了。”他在说的时候，声