研修文档 多媒体在小学数学课堂教学中大有用武之地

多媒体在小学数学课堂教学中大有用武之地摘要：在小学数学课堂中运用多媒体辅助教学，已是一种高度交互性的教学方法，它把计算机作为一个教学媒体或一个信息传递系统，与学生进行教学“对话”，它不仅可以使教学更为生动形象，而且使许多常规方式方法难以表现的教学内容可以很容易的表现出来。多媒体辅助教学能将声音、图片、文字、动画和形象等多种信息进行交互处理，形成集文、声、图、像于一体的极具吸引力的多媒体效果，既可以活跃课堂气氛，使学生产生兴趣，又能加深学生对教材的理解，从而达到提高教学质量的目的。关键词：兴趣效率多样化在小学数学课堂中运用多媒体技术辅助教学，可以起事半功倍的作用：一、灵活运用多媒体辅助教学，可调动学生积极性，主动性，激发学生兴趣爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”教学实践也充分表明，有了兴趣学生在课堂学习时才能注意力集中，思维活跃，学得主动、轻松、效果好。多媒体辅助教学形象直观、能引起大脑高度兴奋，有利于激发学生的兴趣。心里学上证实过，新颖的刺激往往更能唤起人们的注意，更能激起人们的兴趣。运用多媒体辅助教学彻底能彻底改变过去那种靠“一只粉笔、一本教案、一本教科书、一块黑板”打天下的传统教学模式。制作课件时，可以把要提醒学生注意的地方填充为彩色、加粗、加重、设置动画效果和声音，为学生提供直观、生动的文字及动画、声音等感性刺激，充分调动学生视听器官，激发学生的学习动机。如在《圆的认识》引入新课中，电脑出示小动物运动会。三只可爱的小动物分别乘坐三角形、椭圆形和圆形车轮的滑板车，演示比赛过程。老师问：“为什么圆形车轮的滑板车能跑的又快又稳？”学生通过观察，也产生了这样的疑问，进而导入新课。通过美丽的画面，动听的声音，活跃了课堂气氛，调动了学生的学习兴趣。二、合理运用多媒体辅助教学手段，能有效地突破重点、难点，提高教学效率小学生好奇心强，注意力易分散，他们的兴趣容易激发，但更容易“降温”，传统的小学课堂主要以静态和口语交流为主，学生在学习知识的过程中，重要的环节往往是令学生感到疲劳、分散注意力的地方，因为它的主要形式是在老师的启发、引导、点拔下探索新知，比较单一，枯燥，容易造成一部分学生思想开小差，如果在这一环节能巧妙地运用电教媒体，把关键的问题穿插在有一定故事情节当中，让学生喜欢的人物、动物来问同样的问题，能更好地为学生创造一个和谐、愉快、新颖、刺激学生环境，激发学生获取知识的积极性，在突破重难点过程在具有意想不到的效果。如第九册中有这样一道例题：小强和小丽同时从家里走向学校，小强每分走65米，小丽每分钟走70米，经过4分钟，两人在校门口相遇。他们两家相距多少米？这是一个“相遇问题”应用题的教学。由于运动物体由过去一个变成两个，同时还涉及到物体运动方向，地点。利用线段图或一般教具进行教学，很难显示出两个物体同时进行不同速度的运动。在教学中，利用多媒体辅助教学，制成CAI课件，屏幕出现两位同学，按健后，两个相对而行，在学校门口相遇，两位同学行驶的路程用不同颜色表示，增强感知度，静止的图形变活了。学生在声、光、画形中，理解了题意，攻破了难点，教学效率自然得到了提高。新知出现后，在同化或顺应为新认知结构的过程中，学生的思维将由具体形象性上升到抽象逻辑性，形成完整的认识结构，在以往教学中，这个过程既单调乏味，又难于理解，而多媒体课件能直接、生动、形象、准确地表示知识形成过程，有效地突破教学重点。如在教学“圆的面积”时以往用传统教法教学，因面积公式推导过程较为抽象，故学生对面积公式的产生很难理解，而借助多媒体教学后，设计一个具有动态画面的软件，形象地演示出圆无限等分切后转化成长方形的过程，引导学生推导出圆的面积公式。这样诱导学生积极地进行由未知到已知，再由已知到未知的探索，促进思维步步深入的发展，加速知识的内化过程，使学生不仅知其然，而且知其所以然，从而突破了教学难点。三、巧妙利用多媒体辅助教学，使练习题型多样化，教学反馈及时化平常我们讲完课，让做练习千篇一律，利用多媒体可以使题型变成多种形式，配上活泼音乐，更易激起学生参与欲望。借助人机互动的特点，做完习题只要按回车健，一个漂亮的红勾或一句“错了，再来一遍”的提示，便跳了出来。还可将优秀作业调入显示屏幕赏析，教学效果不仅反馈给教师，也及时反馈给学生本人，起到了事半功倍的作用。实践证明，在小学数学课堂教学中巧用多媒体辅助教学，在创设情境，进行动画演示，用变化突破重、难点，以及设计练习等方面，都有着传统教学所不能及的作用。我们在教学中，应根据具体的教学内容，教学目标，通过计算机特有的功能，在教学设计中，利用好课件资源，运用课件时要注意体现CAI课件的教学美。1、形状美有利于培养学生的空间观念。空间观念是指物体的形状、大小及相互位置关系在人脑中留下的表象，它是空间想象力的基础。根据小学生从具体到抽象，从感知到概括的认知规律，在几何教学中，教师绝不应该把结论简单的灌输给学生，而是要既重视学生对概念的形成，又重视对学生概念形成的思维过程。利用计算机进行教学，可以帮助学生获取丰富的感性材料，经过大脑加工，建立牢固的表象，从而培养学生从具体到抽象、从特殊到一般概括归纳物体本质属性的能力，使学生在理解上建立牢固的几何概念，培养他们的空间观念。2、动态美有利于学生迅速掌握知识的能力。在教学过程中，计算机显示的教学内容要让它动起来，一方面它有利于向学生传输必要的知识和技能，弥补单纯讲授的不足；另一方面，也是更重要的方面，它有利于通过直观现象培养学生由直观思维向抽象思维的认识能力发展。俗话说得好：“百闻不如一见”。知识来源于实践，感性认识积累多了，就会产生飞跃，变成理性认识，让学生在动态的演示过程中发展逻辑思维能力。如应用题是小学阶段数学教学的重点、难点，行程问题更是重中之重，要轻负担、高质量，关键在于尽可能让学生在最有限的时间内学到最多的知识。运用多媒体辅助教学可以帮助学生更深地理解知识。3、问题美有利于培养学生的发散思维。发散思维是对已知信息进行多方面、多角度的思考，从而提出新问题，探索新知识或发现多种解答和多种结果的思维方式。它的特点是思路广阔，寻求变异，发散思维在思维方向上是逆向性、侧向性和多向性。它带着问题学习、探索，它对推广原问题，引申旧知识，发现新方法等具有开拓作用，因此创造性能力更多地寓于发散思维之中，就重视对它的训练。4、联想美有利于培养学生沟通学科间联系的能力。让学生发挥想象，从知识之间的横向联系出发，从不同的角度去考察对象，用其他领域的知识和方法与本领域中的问题联系起来，从侧面或横向的联系中得到暗示或启示，从而具有发现知识或方法的开放性，以解决问题的灵活性，使学生的学习形式将由被动地接受信息转为主动地接受信息，发挥学生的主体性，沟通学科知识间的相互联系。5、再现美有利于培养学生解决问题的能力。在巩固提高练习中运用计算机教学，可延长学生注意力集中的时间，激发学生的求知欲。巩固练习时，往往是学生注意力涣散，大脑疲劳阶段，运用计算机吸引学生注意力是提高教学效果的有效途径。从心理学的角度分析，巩固知识主要是记忆。多媒体辅助教学把抽象的教学内容直观、生动地展现给学生，使学生在脑子里留下印象能较长久地保持下来。同时，还可以很好地帮助学生“再认”与“回忆”，学生在再认和回忆某些知识时，会很自然地联想到银幕屏幕上生动的情景，将当时获得的知识回忆出来。如在教学《长方体的认识》时，学生对于这些抽象的立体图形比较难理解，可以通过微型，设计一套教学软件。长方体和正方体画在纸上除正面外，其他几个面看上去好象不是标准图形，因而运用计算机的旋转功能，使其他几个面也能变成标准图形，学生看上去就比较容易弄懂，长方体各个面的特点，棱、顶点的特点，通过分割、移动、闪烁、旋转，把特点一一提示后，使长方体的特征得到淋漓尽致的展现，学生印象深刻，从而使学生在算长方体表面积、体积等实际问题碰到困难时，脑中就会想起屏幕上长方体出现时的情景，解题时就会容易解。把抽象的、深奥的、无形的科学理论通过精心设计，把科学理论同教学方法相结合，运用现代教育技术，通过形象化的图像、色彩、音调的艺术美来增强教学美，这是当前教育改革与发展的一个重要的方面。现代教育技术不受时间、空间等条件的限制，还可以用音乐效果进行艺术渲染。总之，可以调动声、光、电，从听觉、视觉几方面入手，将教材变得更加具体、形象、生动、有趣，使学生在教学过程中保持兴奋的情绪，运用多感官刺激加强记忆，加深理解，变抽象为形象，变深奥为明晰，变无形为具体，体现实实在在的教学美。多媒体辅助教学，可以增强教学的直观性、