学龄前幼儿综合素质评价改革研究

学龄前幼儿综合素质评价改革研究一、研究缘起（一）学习品质的培养已成为当代教育改革的重点1987年我国首次提出素质教育，到2010年国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出素质作为基础教育中的重要阶段，素质教育改革同样推进了幼儿教育发展。在2012年我国颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中，就成为近年素质教育中不可或缺的一部分。（二）幼儿学习品质对幼儿发展的重要性究者认为幼儿阶段学习品质的好坏决定了幼儿现状和将来的学习与发展质量。因此幼儿学习品质对幼儿全面发展具有重要的意义。.......................二、研究意义（一）理论意义为丰富学前教育的理论尽绵薄之力科学依据和理论研究，进而为丰富学前教育理论做贡献。为我国幼儿教育规律的探讨提供理论支持（二）实践意义为教育者培养幼儿学习品质发展提供实证数据本研究对幼儿学习品质发展情况的调查和研究结果能够在一定程度上反映3-6岁幼儿学习品质发展的特点和规律，有助于家长和幼儿园准确科学儿入学做好准备。引起一线幼儿教师对学习品质的关注5-6因此，本研究以3-6幼儿全体为研究对象，探究幼儿学习品质的发展规律，弥补国内现有研究的不足。............................第二章幼儿学习品质结构研究一、理论结构的初步建构本研究对辽宁省一线教师共15人进行开放式式访谈，了解一线教师从教育实际出发幼儿学习品质的维度的划分，初步划分幼儿学习品质的维度。........................二、问卷的编制通过对已有研究资料的分析和对一线教师进行访谈的结果之上，初步建构幼儿学习品质的结构，在此基础上编制了一份含55个题目的《3-6岁幼儿学习品质（教师评定问卷）》初始问卷。初始问卷的编制好之后，请幼儿专家、博士等幼教研究者对问卷内容效度进行检验，修改重复、抽象的题目，使题干叙述的更为明了，形成含有50个项目的第一版问卷。问卷采用5级评分制，从1-5等级分别为从不——几乎不——偶尔——经常——总是。选取辽宁省120名幼儿园教师作为预测样本，向教师发放自编制的《3-6岁幼儿学习品质（教师评定问卷）》第一版问卷，由教师随机选择班级中的一名幼儿根据幼儿实际情况进行填写，对问卷数据进行项目分析，形成《3-6岁幼儿学习品质发展（教师评定问卷）》第二版问卷，即正式问卷。........................第三章3-6岁幼儿学习品质发展特点 26一、幼儿学习品质总体发展现状 26二、幼儿学习品质发展的年龄特点 26第四章综合讨论 52一、《3-6岁幼儿学习品质发展（教师评定问卷）》的有效性分析 52二、幼儿学习品质结构 52三、幼儿学习品质发展的特点 54第五章结论与建议 62一、研究结论 62（一）幼儿学习品质调查工具编制具有良好的信效度 62（二）明确了幼儿学习品质的构成 62第四章综合讨论一、《3-6岁幼儿学习品质发展（教师评定问卷）》的有效性分析幼儿学习品质是一种与学习密切相关的基本素质，外化体现在幼儿学习的行为、方法等方面，是幼儿学习能力综合性的体现。研究结果表明，幼儿学习品质3-6岁幼儿学习品质发展的实际情况，因此问卷具有较好的效度。验证性因素分析结果，问卷的各项指标均在可以接受的范围，问卷具有较好的结构效度。问卷的各维度与总体之间的内部一致性系数均在0.6-0.9的合理范围之间，问卷具有良好的信度。综上所述，本研究的研究工具有良好的信效度，表明自编的《3-6岁幼儿学习品质发展（教师评定问卷）》是可使用的。本研究所编制的问卷主要以3-6岁幼儿为评价主体，由教师进行评定。采用5能力，所以采用教师评价较为客观。......................第五章结论与建议一、研究结论（一）幼儿学习品质调查工具编制具有良好的信效度本研究自编的《3-6岁幼儿学习品质发展（教师评定问卷）》具有良好的信效度、模型建构合理，可以作为评定幼儿学习品质发展的工具。（二）明确了幼儿学习品质的构成好奇与探索、问题解决、反思与回顾、沟通与合作七个特质组成。（三）幼儿学习品质发展存在年龄差异异。除反思与回顾维度，在其他维度幼儿学习品质发展存在显著性差异。（四）幼儿学习品质发展存在性别差异不同性别的幼儿学习品质之间存在极其显著的差异，女孩的学习品质显著好于男孩。想象与创造、主动性与参与性、沟通与