我的语文故事

我的语文故事

从小学一年级开始，到大学毕业，我学了十多年语文，工作后又教语文，但是当听到“语文老师”四个字的时候，我的脑海中首先闪现出的不是自己，也不是在一些重大的活动中认识的名师，我想到的是我小学1-4年级的语文老师。我仔细想，为什么我对老师的印象这么深，到现在也在影响着我自己的语文教学，主要有两点：

1.不剥夺学生表现的权利

因为当时的学生人数很少，我们的班级是复式班。一、三年级一个教室，二、四年级一个教室。前半节

课，老师先给二年级的同学上课，然后让我们自己做作业，她去给四年级的学生上课。我做作业的速读比较快，做完以后就跟着听四年级的课。有几次，老师提问四年级的同学，我因为知道答案，就立刻举手，迫不及待地想要发言。语文老师不但没有批评我“不务正业”，反而很高兴地请我发言，表扬我。课堂上表扬，回家还要表扬，让我有一种飘飘然的优越感，我对语文的喜爱就是从那时开始萌芽的。反之，如果当时语文老师看到二年级的小不点不做作业来回答四年级的问题，跟我说的是这些话：“管自己”，“注意力集中”……我的学习热情可能就此被浇灭了。

我自己的学习经历告诉我，课堂上不要剥夺学生有质量的发言的权利，说不定那里埋藏着智慧的火花。学生是学习的主体，课堂的主动权应该还给学生，不能因为一些细枝末节而剥夺了学生的权力。语文老师让学生在我的语文课上敢说、愿说、会说、能说。2.倾尽全力创造阅读机会

我们学校是一个村小，村子离城里也很远，进一趟城坐船要1个多小时。所以我们很少有机会去书店的，更不要说“海量阅读”。语文老师为了改变那个现状，她居然每个星期自费进程，只为做一件事——为我们买书。她在书店里把她认为好的书全部买下来，装进一个很大的包里再背回来。星期一上学的时候让我们自己挑。所以我小学1-4年级的读的许多课外书中都浸润着语文老师的汗水。因为知道这些书来之不易，我们也读得特别认真，几本书很快就看完，然后语文老师就让我们交换着看，就像现在的阅读漂流。她还把学校里的一个楼梯转角的小房间布置成了图书室，每天中午都让我们借书看书，我看的第一本比较厚的书《卓雅和舒拉的故事》就是在那个小小的陋室里借的。一个农村小学校的老师，能够倾尽全力为我们买书，创造阅读的机会，这样的智慧和魄力至今都让我钦佩不已。

五年级的时候，我转学到城里，那里的老师上课水平固然比我原来的老师要高，上语文课的时候老师会用投影，但是我始终觉得我的启蒙老师是最好的。

小学语文老师学识水平毕竟是有限的，所以我认为我们的主要责任应该是把孩子领进学习语文的大门，然后让他们喜欢上门里这个纷繁的世界。对学习而言，没有比兴趣更好的动力。要学好语文，就要爱上语文课，爱上课外阅读。我觉得我的启蒙老师做到了，我自己也在努力让我的学生爱上语文课，爱上课外阅读。二、追求返璞归真的课堂美学

想到这一点是源自于我最近看的一部日本电影《小森林》，讲的就是主人公依着时令，在大自然中播种收获，制作出各种美味的食物。看完以后，我心里就有一种十分厚重的踏实感，返璞归真也不失为一种持久的美。我就想到语文课，能不能也淳朴一点。

曾经听过一位老师上国六年级的一篇课文《开国大典》，上得精彩纷呈，老师十分投入而学生却未有老师那么投入。有一处小小的遗憾，在给学生看开国大典视频的时候学生居然笑场，原因是里面毛泽东的湖南口音让学生觉得很新鲜，很好笑。在评课时很多老师都谈起自己的教学经历，不给学生看这段视频，学生就很难想象当时的场面，而给学生看了这段视频却总会笑场，与整堂课的气氛很不协调。所以在上这篇课文时，我对这段视频的取舍反复斟酌，最终决定还是要用，但放到后面，在前面用一组从不同角度来诠释的幻灯片让学生感受，没想到却收获了意外的掌声。

在体会听到毛主席的宣告“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了”人民群众之所以会如此激动是因为在新中国成立之前中国人民受尽了压迫。在学生带情读了这些重点句后我说：“同学们，你们知道为什么人民听到这样的宣告会如此激动吗？因为他们在旧社会受尽了压迫，让我们一起来感受一下。”于是我顺势播放了旧社会中国人民受压迫的照片，并配上了音乐和声情并茂的解说。

每一幅图都有相应的解说：侵略、压迫、屈辱、灾难，近代百年的苦难在圆明园的大火中熊熊燃烧；南京大屠杀，血流成河，尸横遍野，刻骨铭心的国耻；旧社会暗无天日，民不聊生，家破人亡，地主、资本家的压迫使旧中国成了一座人间地狱。

当幻灯结束，音乐停止，我的解说嘎然而止的时候，教室里居然响起了掌声。——意外！我仔细地观察着同学们的表情，是那么激动，那么自豪，没有做作。我在心里默默对自己说：成功了！那一刻我品尝到了当语文老师的无上的快乐，我的情感带动得到了学生的激情回应。

由此，我在反思，曾经精心准备的视频课件在课堂上给学生播放，而当我信心百倍地等待他们给予我预料中的热情时换来的确实他们异常的平静，甚至是无动于衷，有