认知心理学医学宣教专家讲座

参考文件：RobertJ.Sternberg().Cognitivepsychology.HarcourtBraceCollegePublishers.斯滕伯格（Sternberg,R.J.）著，杨炳钧等译。认知心理学（第三版）。中国轻工业出版社，年1月。彭聃龄著。《认知心理学》。黑龙江教育出版社，1990年。王甦，汪安圣。《认知心理学》。北京大学出版社，1992年。JRAnderson.Cognitivepsychology.杨清、张述祖等译，《认知心理学》。吉林教育出版社，1989年。RobertLSolso.Cognitivepsychology.黄希庭等译，《认知心理学》。五南图书出版有限企业，1991年。JohnBBest.Cognitivepsychology.黄希庭等译，《认知心理学》。中国轻工业出版社，年。MichaelEysenck&MarkKeane，高定国译。《认知心理学》，华东师大出版社，年罗伯特.索尔索、金伯利.麦克林、奥托.麦克林。认知心理学(第7版)-英文影印版。 北京大学出版社，.3。M.W.艾森克、M.T.基恩。认知心理学（第四版）（上、下册）。华东师范大学出版社，.2。王甦，朱滢等。《当代心理学研究》。北京大学出版社，1993年。认知心理学医学宣教专家讲座第1页第一章 绪论认知心理学医学宣教专家讲座第2页绪论部分学习要求内容：认知心理学对象、兴起及影响、研究方法以及争论。明确“认知”这一概念涵义，了解认知心理学研究对象。认识认知心理学产生、发展与时代背景联络。从总体上了解认知心理学特点。认知心理学研究方法，不但要求同学们在了解基础上记忆，而且能够在分析试验时加以应用。辩证地对待不一样观点或研究取向。认知心理学医学宣教专家讲座第3页第一节 认知心理学概述一、“认知“涵义

1、广义“认知”“认知”：描述个体在认识方面能力。首先，这个词含义比较广泛，“认知”——认识和知识，它既包含了一个动态性加工过程（认识），也包含了一个静态性内容结构(知识);另首先，为了能将在学术意义上进行讨论内容与在较为通俗意义上使用名词（认识）区分开来。采取“认知”这一概念来指代和描述个体呈动态或静态各种认识能力。认知心理学医学宣教专家讲座第4页2、狭义“认知”“认知”详细是指那些能使主体取得知识和处理问题操作和能力。认知是人类个体内在心理活动产物。即使，我们不能直接看到主体内在认知过程，但能够经过观察、分析主体认知活动外在行为来推断在其大脑内部进行认知活动本身。认知心理学医学宣教专家讲座第5页讨论：认知与意识有意义识记诸如儿童所能记住某个词列数量，儿童在识别一些图片、字词时所花时间或计算某道算术题正确性等。但心理学家所真正感兴趣并不是这些轻易被观察到内容，而是那些潜藏在这些行为下面加工过程和技能。比如，6岁儿童和14岁少年在完成某项认知任务时，所使用认知操作各是什么？对词义区分速度是怎样反应主体对信息不一样贮存方式？婴儿是怎样利用其关于自己母亲心理表象去区分其它形象？这种心理表象又是怎样产生？怎样被不停准确化？等等。简言之，认知发展心理学家所关心问题是，儿童进行认知活动内在过程以及造成儿童认知发展内在机制。认知心理学医学宣教专家讲座第6页无意识加工过程：认知不但寓于我们意识水平之上那些认识活动中，同时也寓于人们日常生活一些非意识行为过程中。比如，当我们平时在听收音机和看报纸时，我们对每一个声音和字符识别都似乎是在不知不觉中进行，其实，在这些活动中包含着非常复杂认知机制。认知心理学医学宣教专家讲座第7页3、认知与智力、思维关系智力（intelligence）、思维（thinking）、认知（cognition）这三个词之间含有很大相同性，即都表示人在认识方面特点和能力。“智力”是指人认识、了解事物和现象并利用知识、经验处理问题能力总和，它包含全部与认识活动相关能力；“思维”是人利用表象和概念进行分析、综合、判断、推理等认识活动过程，是智力最高级和关键部分。智力包含思维，思维是智力中灵魂。从广义角度使用“认知”这个概念时，其含义与“智力”含义等同；当从狭义角度使用时，其含义与“思维”更靠近。认知心理学医学宣教专家讲座第8页二、认知心理学研究对象1、广义：包含测量理论（最早测量学派认为认知能力是由各种亚认知能力组成）、皮亚杰发生认识论（以生物、数理逻辑为基础，认为人认知含有不一样性质，处于不一样年纪阶段人思维有本质差异）、生态学理论（Gibson提出，认为心理学研究不应局限于试验室内，更主要是生态学效度，即在自然环境、没有严格条件控制下，能够发生和试验室条件下相同结果就说明含有较高生态学效度）、信息加工理论（即狭义认知心理学）。认知心理学医学宣教专家讲座第9页2、狭义：仅指信息加工理论。主要研究对象包含：人怎样获取信息；这种信息怎样表征，从而转变为人头脑中知识；知识怎样贮存，又是怎样用以指导我们注意和行为。它包括心理过程全部范围*：从感觉到知觉、模式识别、注意、记忆和学习、思维、表象、语言和情绪等。认知心理学医学宣教专家讲座第10页第二节 认知心理学产生及影响

一、外部条件1、信息论、控制论和系统论认知心理学把人信息加工系统比作“通讯通道”；人执行过程需要控制，过程需要监控；强调系统作用，主要也是思想上影响。2、突变论、协同论和耗散结构论3、计算机科学人认知系统也可视为“符号利用系统”。4、语言学认知心理学医学宣教专家讲座第11页二、内部条件1、早期试验心理学Wundt使心理学脱离哲学而独立出来，开始了早期试验心理学研究。认知心理学产生受到早期试验心理学中心理分析研究取向影响。讨论：有些人认为认知心理学不过是回退到Wundt时期试验心理学而矣，这种认识是错误。二者有以下区分：（1）高级心理过程能否用试验进行研究；（2）是否研究无意识（3）方法区分，重视试验还是依靠内省；（4）概念、理论和技术伎俩不一样。认知心理学医学宣教专家讲座第12页2、行为主义心理学上第一次革命。Watson高举行为主义大旗，提出只有外显行为才是心理学研究唯一对象，反对研究意识，S-R。认知心理学受到了行为主义，尤其是新行为主义方法上影响，用科学方法去进行实证心理学研究。如Tolman强调S—O—R。行为主义大约盛行了40年，它影响至今仍在。因为它极端性，孕育了新兴学派诞生。认知心理学医学宣教专家讲座第13页3、格式塔学派要研究意识，试图揭露有别于生理机制心理过程，对知觉、思维等研究贡献最大。提出“完形”整体观。反对把人看成被动刺激反应器，强调人组织和解释感觉信息主动性，这与认知心理学观点是一致。认知心理学医学宣教专家讲座第14页4、二战后心理学发展认知心理学用试验方法研究人脑中认知过程，被称为心理学第二次革命。1956年，几项主要研究代表了心理学信息加工观点。1967年Neisser发表了心理学史上第一部以《认知心理学》命名专著。认知心理学快速发展，其影响之大是任何一个心理学思潮或流派都无法相比。

认知心理学医学宣教专家讲座第15页三、对认知心理学评价1、进步性：含有较强生命力，60年代至今仍在不停发展壮大。是当代科技产物，迎合了时代需要。理论贡献大。应用前景十分广泛：个性心理（认知格调、图式）、社会认知（如人怎样认知自己和他人）、发展心理（认知、元认知是怎样发展）、学习心理（问题处理、阅读与写作、概念学习）、动机理论（在奖励和处罚条件下人认知改变）、情绪理论（沙赫特情绪与认知试验）、心理治疗（认知疗法）、人工智能（计算机模拟）等。认知心理学医学宣教专家讲座第16页2、受到批评：以认知为主要研究对象，对情绪、个性等其它心理现象研究少得可怜。单纯信息加工理论把人和计算机进行类比思想方法含有缺点。认知心理学缺乏较为统一概念和理论。方法上日益完善造成研究领域日益分裂，试验室效应大，生态学效度较低。其哲学基础是实证主义，不一样于辩证唯物主义。认知心理学医学宣教专家讲座第17页第三节 认知心理学研究方法一、认知心理学研究标准1、信息加工普通原理认知心理学医学宣教专家讲座第18页研究标准经验性标准（empirical）：相对于哲学思辨而言，认知心理学强调以试验、统计为主，用实证、科学方法来研究人认知过程（能够重复验证，能够证伪）。分解性标准（analytic）：分解试验，研究大问题中小问题，即把复杂心理活动分解为一个个小部分来研究，题目小便于严格控制试验条件。但严格试验控制带来较低外部效度，所以要求“分解”之后再“组装”才能形成较完整理论。过程性标准（process）：一幅静态照片看不出一个人多少个性特征，所以必须在动态过程中（作用、交互作用、改变）分析问题。一个过程理论模型代表了假定信息加工阶段。

认知心理学医学宣教专家讲座第19页研究过程主要性：（1）关于过程理论比关于内容理论更含有概括性、恒定性（程序与数据关系）；（2）过程研究有利于确定信息加工各阶段次序，有利于建立精细理论模型；（3）含有实践意义，尤其是应用于智力开发、人工智能等。追踪过程困难：逻辑上自相矛盾，可见S与R之间O是不可见，只能间接测量（所以是灰箱）。标准总结：用试验、分析方法研究过程。认知心理学医学宣教专家讲座第20页二、认知心理学研究方法反应时技术研究源于“人差方程”1、相减原因法理论逻辑：通常安排两种不一样反应时作业，其中一个作业包含另一个作业所没有某个心理过程，即所要测量过程，这两种反应时差即为该过程所需时间。认知心理学医学宣教专家讲座第21页【试验】Donders（1868）测量包含在复杂反应中模式识别、选择反应等过程所需要时间。A任务：1个S，1个R；绿色——右手按键，简单反应时RT1B任务：n个S，1个R；红色——不反应，绿色——右手按键，复杂反应时RT2=（RT1+刺激归类时间）C任务：n个S，n个R；红色——左手按键，绿色——右手按键，复杂反应时RT3=（RT2+选择反应时间）认知心理学医学宣教专家讲座第22页优点：能够分解出大脑内一个完整认知加工过程各阶段反应时。不足：（1）系列加工为前提，而非平行加工。系列加工不总是正确；（2）研究者必须对S——R之间阶段过程有着准确认识，这极难；（3）两个相减任务之间共有部分必须严格匹配，这极难；（4）在一个复杂信息加工过程中，加入或降低一些加工阶段不可能不影响其它阶段加工；（5）减法观点与“整体大于部分之和”矛盾，某一阶段单独加工反应时不一定等于他放在整体中所占反应时。认知心理学医学宣教专家讲座第23页2、相加原因法是对减法法一个延伸，试图在减法法之前证实各加工阶段存在。理论逻辑：假如两个原因效应是相互制约，即一个原因效应能够改变另一个原因效应，那么这两个原因只作用于同一个信息加工阶段；假如两个原因效应是分别独立，即能够相加，那么这两个原因各自作用于某一特定加工阶段。认知心理学医学宣教专家讲座第24页【试验】Sternberg（1969）短时记忆信息提取，证实在这个信息加工过程中各阶段存在。思绪：（1）假设一个加工系列各阶段；（2）设计若干个二原因试验操作（多原因不行，因为不是平行加工假设）；（3）统计试验结果，检验有没有显著交互作用；（4）得出结论，确定阶段（可能修正理论）。程序：先识记1——6个数字（测试项目），然后再看一个数字（探测词Probe），判断是否识记过，用试验证实了四个阶段存在。认知心理学医学宣教专家讲座第25页优点：经过严密地推理，能够间接地确定一个系列加工各阶段存在。问题：系列加工假设合理性；依然是一个间接测量，有待检验。认知心理学医学宣教专家讲座第26页3、开窗法一个直接测量RT方法，就像打开窗户，能够比较直接地测量每个加工阶段时间，是减法法发展。需要事先对被试进行训练。基本思想：在各个加工阶段转换之际给一个外部指标（如按键），方便直接统计下每个阶段RT。认知心理学医学宣教专家讲座第27页【试验】Hamilton（1977）字母转换试验，直接测量各阶段RT。程序：展现“F+3”和“KENC+4”，一次性做出反应（按键计时、出声做答）。结果分析：编码阶段、转换阶段、贮存阶段认知心理学医学宣教专家讲座第28页讨 论反应时技术问题（1）反应速度和正确率关系（2）反应时与指导语关系认知心理学医学宣教专家讲座第29页4.出声思索（口语汇报）让被试采取出声思维方法完成试验作业，然后由试验者对其详细统计并仔细分析，从而推断被试大脑活动过程。该方法需要事先训练，不然出声思维会对正常思维过程造成干扰。口语汇报区分于内省汇报，前者主要指被试当初所注意到、保持在短时记忆中思维活动，不需要内省；后者主要是经过内心体验，将自己体验到心理活动汇报出来。二者都依靠研究者分析。认知心理学医学宣教专家讲座第30页拓展：其它研究方法1、多重研究一个传统方法。每一研究探索同一研究一部分，即进行一系列研究，每一研究只重视一个理论模式一个方面。2、内部分析另一个传统方法。在一个研究中抓住整体过程，然后再分析各个阶段之间联络。认知心理学医学宣教专家讲座第31页3、过程操纵对大脑活动过程采取试验伎俩使之受到干扰、中止或加强，看能否产生不一样结果，该方法常需借助巧妙试验设计和准确测量。4、“教授”与“新手”对比研究二者思维过程差异，发觉教授在思维策略上与新手不一样。思维策略时一个能够学习、方法性知识。5、计算机模拟在对人某个认知过程含有相当程度综合研究基础上，编译一定计算机程序进行模拟，如GeneralProblemSolver和LogicTheorist。认知心理学医学宣教专家讲座第32页第四节 关于认知心理学争论 认知心理学终究只是用信息加工新名词代替了过去心理学名词，是否有“新瓶装旧酒”之嫌？还是提出了新研究方向，形成了系统研究方法和取向？一、关于人与计算机类比人与计算机认知过程可比性人机类比不足人机认知方式确实存在差异，如启发式与算法式，人主体性与创造性等等认知心理学医学宣教专家讲座第33页二、关于加工方式系列加工与平行加工信息加工理论以系列加工为前提模拟加工和数字加工人类认知存在非“全”或“无”连续加工计算机模拟、人工智能研究进展与认知心理学发展相互促进，争论促使认知心理学研究不停深入认知心理学医学宣教专家讲座第34页第二章 知觉一、知觉实质1、传统观点人脑对直接作用于感官事物整体反应，未能揭示心理过程：（1）似乎是自动，其过程是意识不到；（2）似乎是先天，由遗传决定。2、认知观点对感觉信息组织和了解过程，取得感觉信息意义过程。这是一系列连续选择阶段信息加工过程，是一个壮大和富有选择结构过程，这个过程既受主观原因（如知识、态度、价值、需要）影响，也受客观原因（如背景、上下文）影响。

第一节 认知心理学知觉观认知心理学医学宣教专家讲座第35页二、知识经验在知觉中作用1、试验证实（1）知识恒常性一个例子：生态学研究。少数民族部落对不一样距离水牛知觉不一，受到知识经验影响。（2）Warren（1970）音素恢复研究（听知觉）一个句子中，某个音素读音被替换为另外纯音（如*eel），检验被试对此音素恢复不一样情况。结果表明知识经验（语法）自动给知觉对象赋予了意义。认知心理学医学宣教专家讲座第36页（3）Miller（1963）句子识别试验（听知觉）两个自变量：需要识别句子（包含三个水平：正常句、异常句和非语法句）；噪音背景（以音、噪比为指标连续变量）。因变量为正确率。结果表明知觉受语言知识影响。（4）Biederman（1972）试验（视知觉）用速示器展现不一样场景，依据箭头提供线索，让被试从备择物中指出靶子。结果表明，空间关系知识对我们知觉产生影响。认知心理学医学宣教专家讲座第37页2、理论观点（1）假设检验说Bruner和Gregory认为，知觉是一个包含假设检验结构过程。知觉是在假设、期望等引导和规划下进行。刺激变量可能是含糊，与知觉经验并没有一一对应关系，同一刺激可能引发不一样知觉（双关图），不一样刺激也可能引发相同知觉（恒常性）。认知心理学医学宣教专家讲座第38页（2）刺激物说Gibson强调知觉过程是由刺激物本身决定，根本不需要知识经验参加。自然界刺激是完整，能够提供非常丰富信息，人完全能够利用这些信息，直接产生与作用于感官刺激相对应知觉经验，根本不需要在过去经验基础上形成假设并进行检验。在试验室条件下，刺激所含有丰富信息被排除了许多，所以生态学效度低。二者争论焦点在于现实刺激信息是否需要在过去知识经验基础上进行组织才能产生知觉。认知心理学医学宣教专家讲座第39页三、知觉加工过程1、自下而上和自上而下加工（1）自下而上（材料驱动、数据驱动）：由刺激到意义，即先分析小知觉单元，再到大知觉单元，最终形成对感觉刺激解释。（2）自上而下（理论驱动、概念驱动）：由意义（期望、假设）到刺激，即从相关知觉对象普通知识开始，形成某种期望或假设，制约加工全部阶段和水平。二者是两种不一样方向加工，相互结合而形成统一知觉过程。认知心理学医学宣教专家讲座第40页（3）在不一样情况或条件下，知觉过程对这两种加工也可能有不一样侧重。Eysenck（1984）指出，Gibson（刺激物说）强调是在良好条件下知觉，Bruner和Gregory（假设检验说）强调是不良条件下知觉。认知心理学医学宣教专家讲座第41页【试验】Tulving（1964）在字词识别试验中，改变刺激展现时间（0—140ms）来研究自下而上加工，经过改变上下文字词数目（0、4、8）来研究自上而下加工，测量指标是识别靶子词正确率。结果分析：当展现时间较短时（20—60ms），对比8字上下文和无上下文条件下数据，发觉背景作用（自上而下）比时间作用（自下而上）显著；当延时增加（到140ms），再对比发觉时间作用比背景作用显著。认知心理学医学宣教专家讲座第42页2、整体加工和局部加工Gestalt学派认为，整体大于部分之和，整体决定着并优异于部分知觉。（1）Navon关于总体特征（GlobalFeature）和局部特征（LocalFeature）试验。结论：该研究认为总体特征知觉快于局部特征知觉，总体加工是处于局部分析之前一个必要知觉阶段。质疑：该结论得出是否与整体、部分大小对比关系、视角等相关？（2）不一样试验（Kinchla&Wolfe,1979;Hoffman,1980）当小字母到达视角8°时，它比大字母（总体特征）更易被识别，即部分优于整体。认知心理学医学宣教专家讲座第43页3、自下而上和自上而下加工、整体加工和局部加工对比上，指关于知觉对象普通原理、期望或假设，大知觉单元等；下，指详细刺激条件，小知觉单元等。自上而下，从意义到刺激；自下而上，从刺激到意义。整体和局部都是指刺激物本身而言，并非刺激和意义关系。认知心理学医学宣教专家讲座第44页第二节 模式识别模式（Pattern）：若干元素或成份按一定关系形成某种刺激结构。模式识别（PatternRecognition）：将刺激模式纳入记忆中对应范围，并对其加以命名操作过程，是一个知觉加工过程。认知心理学医学宣教专家讲座第45页一、模板匹配理论1、基本思想什么是模板？模板是长时记忆中储存外部模式（图式）袖珍复本，当一个外部刺激编码和某一个模板有最正确匹配时，这个刺激就被确认为和这个模板属于同一类型，于是得到了识别。【举例】如字母A识别过程要求刺激与大脑中模板完全匹配才能被识别。认知心理学医学宣教专家讲座第46页2、优点（1）知识知识经验作用，因为模板实质是长时记忆中储存、日常生活中积累经验。（2）有较大应用价值。模板说最早是针对机器模式识别提出来，在此基础上产生了条形码识别机、阅卷机。（3）得到了一些试验支持。Phillips试验：两种不一样条件棋局，包含重合和位移，让被试识别。结果为较短延时下重合比位移识别率高，表明在视觉贮存时间内，两个模式空间重合有利于识别。认知心理学医学宣教专家讲座第47页3、缺点（1）严格匹配思想，1：1，不能适应环境千变万化，即使有数百万个模板也不能胜任。而且，模板数量越多，模式识别时工作记忆负担越重，匹配效率越低。（2）不能说明模板时怎样表征。外部刺激模式在大脑中是形象，模板也是形象表征吗？这与假设（袖珍复本）相悖。（3）未说明匹配过程，是整体优先还是局部优先，平行加工或是系列加工。（4）主要是自下而上加工，对自上而下加工重视不够。认知心理学医学宣教专家讲座第48页4、改进Lindsay&Norman（1977）提出，在模式识别之前有一个预加工（Preprocessing）阶段，将刺激加以调整，使之标准化。预加工也包含自上而下加工影响，由上下文来确定怎样标准化。总之，模板匹配理论是一个有用、简单化模式识别理论。即使经过预加工，模板数量也大得惊人。认知心理学医学宣教专家讲座第49页二、原型匹配理论1、基本思想原型（Prototype）是一类客体内部概括表征。是外部刺激与某一原型有最近似匹配，即可将该刺激纳入此原型代表类别，从而得到识别。这一理论能够说明人类知觉灵活性、经济性、适应性。认知心理学医学宣教专家讲座第50页2、原型相关试验关于原型试验必须回答三个问题：（1）原型存在证据Posner（1967）试验，Δ、M、F随机点，四种原型和变型。P52（2）说明原型是怎样形成，有何特点。Reed（1972）面部简图研究。P53（3）原型怎样起作用。匹配过程，尚无试验，但有一个模型。3、原型匹配一个模型Reed（1973）提出，包含刺激审查——详细像——抽象表象。认知心理学医学宣教专家讲座第51页三、特征分析理论1、基本思想人在识别一个模式时，将这个模式分解为许多基本特征，再将它们与储存于记忆中特征相匹配，然后依据特征组合来进行模式分类。【举例】A字母识别。认知心理学医学宣教专家讲座第52页2、基本证据（1）Hubel等（1959）发觉特征检测器。感受野（receptivefield）用年幼、无视觉经验猫做试验，证实是天生。（2）字母识别试验Neisser（1964）字母扫瞄试验，找字母Z。Mayzner（1972）字母混同矩阵。P59（3）固定网像试验认知心理学医学宣教专家讲座第53页3、优点（1）使模式储存更节约内存，降低记忆表征负担。（2）使模式识别过程更多地带有学习色彩。每一个类别包含哪些特征，必须事先储存然后再组合，但又不一样于模板。（3）更符合平行分布加工（PDP）原理。能否避开预加工问题，似乎不一定。认知心理学医学宣教专家讲座第54页4、模型Selfridge鬼城模型（群鬼堂）P62映像鬼——视网及其投射区特征鬼——联络区认知鬼——联络区决议鬼——输出机构，反射弧中效应器。缺点：未包含自上而下加工；未包括整体到局部加工：拓扑说挑战。认知心理学医学宣教专家讲座第55页四、结构优势效应（上下文）整体结构在模式识别中所起有利作用统称为结构优势效应。1、字词优势效应（Word-SuperiorityEffect）：识别一个单词中某一字母正确率显著高于识别单独同一字母。【试验】Reicher（1969）。P65展现三类刺激：单独字母、单词和无意义字母串有三种延时：短、中、长；两种条件：事先通知要选择字母（Precue），事后通知（Postcue）结果发觉对单词识别存在优势。

认知心理学医学宣教专家讲座第56页2、客体优势效应、构型优势效应和字母优势效应讨论：为何会出现结构优势效应？（以字词优势效应为例）（1）推论说：强调以过去知识经验未基础自上而下加工，借助于上下文而进行推理。（2）编码说：单词和字母编码不一样，单词是语音编码，字母是视觉编码，后者易受到视觉掩蔽干扰。（3）整体说：可从整体加工和局部加工关系来说明，可能是更易将刺激看作整体而加工，存在整体优先。以上三种解释都有合理一面，并不一定相互排斥。认知心理学医学宣教专家讲座第57页讨论：盲视盲视（blindsight）说明了意识对知觉补充作用。Blindsightisaneurologicalconditionsinwhichanindividualoftenhasnoexperienceofvisualstimuliwithinthedamagedpartofthevisualfield,butcanneverthelessreportthecharacteristicsofthosestimuliinabehavioraltask.认知心理学医学宣教专家讲座第58页第三章 注意

心理活动对一定对象选择性和集中性。通常认为，注意不是一个独立心理过程，它并没有反应事物及其属性，而被视作心理活动一个主动状态。Moray（1969）认为注意研究应包含以下6个方面：（1）选择性（selectiveness）；（2）集中性（concentration）；（3）搜索（search）；（4）激活（activation）；（5）定势（set）；（6）警觉（vigilance）认知心理学主要研究选择性，将注意看作一个内部机制——实现对刺激进行选择控制和调整行为两大功效。也称选择性注意。认知心理学医学宣教专家讲座第59页第一节 注意认知心理学模型一、过滤器模型1、基本观点（1）瓶颈理论：选择是为了防止系统超载（2）是一个单通道模型：按照“全或无”方式选择（3）是一个早期模型：依据物理属性（新异刺激、强刺激）在高级分析之前进行选择认知心理学医学宣教专家讲座第60页2、试验证据（1）Broadbent双耳分听试验，P81左耳：6、2、7右耳：4、9、3结果：以耳朵为单位展现，正确率65%；以时间先后展现，正确率仅20%若不加以限制，多数以第一个方式进行再现。以上两点证实了单通道模型全或无加工方式。（2）Cherry（1953）追随程序（掩蔽试验）证实依据物理属性选择。认知心理学医学宣教专家讲座第61页3、批评（1）无法解释“鸡尾酒会效应”：非追随耳内容也能够进入高级分析阶段（2）无法解释双耳分听中意义效应：P82左耳：OB 2 TIVE右耳：6 JEC 9认知心理学医学宣教专家讲座第62页二、衰减模型1、基本思想（1）衰减观点：不是全或无，而是进行不一样程度衰减（2）激活阈限：不一样刺激材料激活阈限不一样，影响原因有个性倾向、项目意义、熟悉程度、上下文和指导语等。Broadbent基本同意Treisman修改，故称过滤器—衰减模型，合称“知觉选择模型”。认知心理学医学宣教专家讲座第63页三、反应选择模型1、基本观点（1）晚期选择模型：不存在瓶颈，全部刺激都可进入高级分析水平进行加工，选择发生在晚期输出阶段，只对一些刺激做出选择反应（Deutsch&Deutsch,1963）。（2）选择标准：主要性标准，主要信息才输出，按照主要性优先、替换。认知心理学医学宣教专家讲座第64页2、试验证据hardwick（1969）、Shiffrin（1974）试验（P87），证实并非单通道。Moray（1970）皮肤电反应试验（P89），证实非追随耳（全部）刺激都能进入高级分析阶段。认知心理学医学宣教专家讲座第65页四、评价1、许多试验既能够用知觉选择来解释，也能够用反应选择来解释，如Moray（1970）皮肤电反应试验（P89），所以还没有定论。2、理论各有优、缺点：知觉选择符合“认知经济”标准，但反应选择能够解释无意注意、平行加工和无意识等。3、二者似乎研究了注意不一样方面，知觉选择研究集中性注意（追随耳），反应选择研究是分配注意。4、其它感觉通道研究太少（主要是听觉）。认知心理学医学宣教专家讲座第66页第二节 中枢能量理论一、基本观点1、注意是心理能量（或资源）分配与使用，总能量有限2、两种加工：资源有限加工和材料有限加工3、注意分配问题：假如两项加工对资源总需求不超出资源总量，则能够同时进行。4、影响分配原因：（1）可供分配能量受制于唤醒原因（2）个人长久倾向（3）当初任务要求（指导语）和目标（4）完成任务所需能量评价认知心理学医学宣教专家讲座第67页二、试验证据1、双听靶子词试验感受可辨度语义可辨度非靶子词出现频次高（男声+女声）高（不一样范围）1次或3次低（男声+女声）低（相同范围）1次或3次听靶子词——回想非靶子词，结果证实，选择可基于感觉信息（早期知觉选择），也可依赖于较深语义加工（选择在晚期出现）。语义选择多部位说，P95。认知心理学医学宣教专家讲座第68页2、双耳分听类别干扰试验靶子是一个类别（衣着），靶子词是双义词（如sock）非追随耳展现干扰词（正向促进，适应，“臭”；反向妨碍，不宜，“打击”；无关）靶子词展现方式有两种：集中性注意（单耳展现）和分配性注意（双耳轮番）六种试验条件结果见P97，证实集中注意时成绩优于分配性注意。认知心理学医学宣教专家讲座第69页三、评价1、优点（1）回避了过滤器在哪个阶段上争论，持更灵活观点（2）能解释各种注意现象2、缺点（1）总资源多少无法确定，一项任务需要多少资源及怎样分配难以量化，不能得到整体上试验证实。（2）忽略了注意内部过程、加工阶段研究。认知心理学医学宣教专家讲座第70页四、控制加工与自动加工1、基本观点控制加工：需要中枢能量加工，系列加工，能量分配方案改变自动加工：不需中枢能量加工（标志P102），平行加工（原因P98），无意识自动化认知心理学医学宣教专家讲座第71页2、试验（1）相同范围条件下：控制加工P99不一样范围条件下：自动加工（2）自动加工是长久实践结果Mowbray（1959）经45000次练习，四择一和二择一之间RT差异逐步消失。（3）特征整合试验（视觉）特征分析——自动加工特征整合——控制加工认知心理学医学宣教专家讲座第72页第四章记忆结构

记忆是个体对其经验识记、保持和再现。从信息加工观点来看，记忆就是信息输入、编码、储存和提取。记忆研究简史：19世纪末，Ebbinghaus开创了记忆研究，从此以后在相当长一段时期内，主要研究长时记忆，关于短时记忆研究是20世纪中页才发展起来。关于记忆结构现在较为普遍观点：感觉记忆—短时记忆—长时记忆认知心理学医学宣教专家讲座第73页第一节记忆阶段理论

一、早期研究1、艾氏1885年首创无意义音节，用定量方法研究记忆（以再学法节约率为指标），但局限于长时记忆中语义记忆。2、Miller（1900）比较明确地提出短时记忆，但未研究。3、James（1890）依据意识经验明确区分了初级记忆（包括直接意识经验，离不开当前意识，提供感觉到事物忠实图象，含有暂时性）和次级记忆（当前意识之外过去经验贮存，含有长时性）。评：主要依据内省材料，缺乏科学依据，但对后人有所启发。认知心理学医学宣教专家讲座第74页二、两种记忆说1、短时记忆存在证据（1）临床研究：切除海马后产生倒摄遗忘，相对早期而言只能够回想近期发生事。（2）动物试验：切除海马，在学习过程中给予电刺激，使痉挛休克，影响甚至阻断短时记忆向长时记忆转化。认知心理学医学宣教专家讲座第75页（3）行为证据：自由回想试验得到系列位置曲线，首因效应和近因效应。单一记忆说心理学家认为回想率取决于由展现到回想时间间隔。两种记忆说解释：长时记忆和短时记忆效果。两种变式：识记同时做减3递运算——影响近因效应；改变展现速率，快速展现——影响首因效应。2、记忆模型：图见P1053、短时记忆（工作记忆）：对短时记忆研究发展，强调短时记忆与当前所从事工作联络。认知心理学医学宣教专家讲座第76页三、三种记忆说1、感觉记忆存在证据（1）Broadbent早期选择模型已经包括到感觉记忆（瓶颈理论），但未细致研究。（2）部分汇报法——视觉：（3）部分汇报法——听觉：三耳人研究2、记忆信息三级加工模型早期理论（见P122）—扩展理论（见P126，加入控制过程）认知心理学医学宣教专家讲座第77页3、评价（1）三种记忆说比很好地综合了现有研究结果。（2）复述理论遭到批评：Craik&Tulving（1975）研究证实，单纯复述不能造成短时记忆向长时记忆转化。（3）Baddeley提出工作记忆，并区分为存贮空间、感觉空间，又再细分，促使研究愈加细化。认知心理学医学宣教专家讲座第78页第二节加工水平说Craik&Lockhart（1972）最早提出，针对两种记忆说难以处理问题：短时记忆容量有限性质没有实质说明；两种记忆编码方式存在不一样，难以解释；两种记忆都存在遗忘，它们特征应该不一样，难以解释。理论假设：记忆不存在阶段性，保持时间长短取决于加工深度。认知心理学医学宣教专家讲座第79页一、基本观点1、记忆保持时间长短是加工深度直接函数，记忆痕迹是信息加工副产品。2、影响加工深度原因很多，比如刺激性质、可用于加工时间、加工任务等。3、“侧向扩散”观点：无先后，不一定由浅到深感觉分析：结构、语音、语义。保持性复述与精巧性复述认知心理学医学宣教专家讲座第80页二、试验研究1、Craik等（1975）三种加工水平试验P1302、Bower&Karlin（1974）用照片得到类似结果P130两种加工水平：性别、人格或外表3、Rogers等（1977）在三个水平上加一个“自我参考”，证实自我参考加工水平最深。认知心理学医学宣教专家讲座第81页三、质疑1、加工水平划分标准：划分为多少层次或等级、之间联络怎样。在不一样水平中，是否存在序列加工问题，又是怎样序列，该问题难以回避。2、定性、含糊陈说较多，定量研究不充分。难以建立加工深度客观指标。3、逻辑上循环论证：?4、没有跳出常识“了解越深，记忆越好。”认知心理学医学宣教专家讲座第82页第六章短时记忆一、早期研究19世纪中叶，哲学家Hamilton“黑豆”试验（实为观察，非严格试验），顷刻间只能注意到6——7颗。Jacobs于1887年做试验，对听觉方式展现数字顷刻回想量也在7个左右。以后，圆点、硬币、无意义音节、字母、单词等不一样材料都得到一致结果。第一节 短时记忆容量

认知心理学医学宣教专家讲座第83页二、组块理论Miller于1956年发表著名论文《神奇数字7+2：我们加工信息能力一些限制》，明确提出了“组块”概念。STM记忆单位是组块而非比特（bit）。组块化：118402193731949420015Smith（1954）关于二进制/八进制编码试验P139。认知心理学医学宣教专家讲座第84页三、组块与知识经验关系（1）丹麦deGroot（1965）研究，看国际象棋棋局5S，大师复盘率90%，新手40%；假如随机摆放棋子，二者无显著差异。（2）Chase&Simon（1973），对实际棋盘进行复盘，结果发觉大师、棋手、新手在扫瞄上RT无差异，但在复盘RT上差异显著（图5-1）。【试验】25个棋子棋局，展现5S，测验三种被试记忆组块数量和组块容量大小。怎样计算组块？两类时间间隔区分。类别大师棋手新手组块数量7.75.75.3组块容量2.52.11.9大师、棋手、新手组块数量和容量比较改变试验条件：将棋子位置随机化，三种被试复位棋子数目都在6个左右。认知心理学医学宣教专家讲座第85页4、对组块理论（容量有限）评价（1）组块理论对短时记忆容量有突破性研究进展，且很有实用价值。比如，对学生记忆力观点有突破，不是普通记忆力为主，而是强调“特定领域知识”作用。以后研究证实（Ericsson，1980），学生在解答数学应用题时，优生与差生在短时记忆容量上差异显著。（2）组块数量和组块容量因不一样识记材料而改变。（3）理论解释上困难有些人用槽道（Slot）假设解释。Baddeley（1975）用复述回路理论来对待容量有限，认为容量是2秒钟内能够复述数量。Klatzaky（1975）提出短时记忆包含贮存空间和加工空间，有一定道理。认知心理学医学宣教专家讲座第86页第二节 短时记忆编码一、听觉码（占主导地位）生活常识：眼睛（视觉）浏览电话簿，然后心中复述电话号码。Conrad（1963，1964）分析短时记忆中错误性质发觉，多为声音混同（如C、V、S、Z），而不是形体上混同。以后改用听觉展现，发觉错误方式和视觉展现有显著正相关（0.64）。见P148混同矩阵。Conrad（1970）以耳聋学生为被试证实，耳聋越不严重，越可能将视觉信息转换为听觉信息。Conrad（1971）发觉图画信息也存在听觉编码。认知心理学医学宣教专家讲座第87页二、视觉码Posner（1967，1969）（减法法）试验AA和Aa，证实视觉编码存在。Shepard（1971）心理旋转试验P213。三、语义码Shulman（1970、1971、1972）试验证实语义编码存在。看一张词表，然后出现探测词，判断形式有两种：词同匹配和义同匹配。结果证实，二者反应很相同（出现词义混同，误认为探测词在字表中出现过）。认知心理学医学宣教专家讲座第88页第三节 短时记忆信息提取1、SaulSternberg研究（1）研究范式，参见P10加法法研究。（2）结果：A、短时记忆是系列扫瞄而非平行扫瞄，记忆集越大，RT越长。B、非自我停顿扫瞄（全程扫瞄），“否反应”RT不止“是反应”二分之一。认知心理学医学宣教专家讲座第89页2、直通模型（DirectAccessModel）熟悉度判断，上阈限（是反应）、下阈限（否反应），中间进行系列搜索（匹配扫瞄）该理论假设能否解释“记忆集大小效应”P1623、双重模型短时记忆中有语音和语义双重编码，能够依据这二者“熟悉度”判断来做出反应（似曾相识判断）认知心理学医学宣教专家讲座第90页第四节 短时记忆遗忘一、遗忘速度：15——30秒Peterson&Peterson（1959）试验，短时记忆加减3递运算

延时3S6S18S正确回想率80%55%10%遗忘与阻止复述程度相关。二、干扰与消退试验Waugh&Norman（1965）提出“解释单一性标准”和“效应可分离标准”。P169关键：分离时间和干扰两个变量作用，证实干扰作用更符合试验数据。PIfromrelease试验也支持干扰说。认知心理学医学宣教专家讲座第91页第六章长时记忆工作记忆特点表现在容量有限。长时记忆则不一样是一个巨大仓库，从理论上讲，人类能够贮存到长时记忆中知识容量是无限。另外，短时记忆内容很快被遗忘，进入长时记忆信息不会被遗忘，对我们学习和生活含有主要作用。长时记忆研究始于Ebbinghaus，从1970年后，取代短时记忆研究成为记忆研究重点两个显著特点：（1）以系统分析观点对待长时记忆；（2）以前关于长时记忆记忆多局限于影响长时记忆外部原因，现在愈加重视长时记忆内部加工过程，内部编码、表征和组织，与人工智能结合紧密。认知心理学医学宣教专家讲座第92页第一节 长时记忆类型一、情景记忆与语义记忆区分Tulving（1972）：《记忆组织》，P1711、储存内容不一样：情景记忆存贮特定时间内事件及其时空联络信息；语义记忆贮存是一个心理词库或词典，包含语词等符号、符号数及之间联络、相关规则、公式及算法。认知心理学医学宣教专家讲座第93页2.组织形态不一样：情景记忆以个人经验为参考，以时空为框架。语义记忆则以普通知识为参考，可有形式结构，如语法结构、图式结构等。3.稳定性不一样：情景记忆经常处于改变状态，易受干扰，贮存信息不易提取；语义记忆反之。认知心理学医学宣教专家讲座第94页4.推理性不一样：情景记忆只贮存特定时间个人事件，所包括推理能力小；语义记忆贮存普通知识，推理能力大，与智能活动关系亲密。5.差异相对性长时记忆两种记忆类型划分病理学证据见P172末段。两种类型长时记忆不是绝对区分，有时难以区分。现在倾向于将它们看作长时记忆这个连续体两端认知心理学医学宣教专家讲座第95页二、表象系统与言语系统：Paivio（1975）从信息编码角度划分，又称作两种编码说或双重编码说言语系统用语义代码。语义代码是一个抽象意义表征，含有命题形式。命题不是句子，而是思想，是事物意义抽象表征。表象系统贮存表象代码，是一个类比表征，含有空间特征（了解：与实际情况很相同，包含客体大小和空间关系，如对大象表象代码——大，和其它动物相比大小关系，与森林中树木相比空间关系——一幅图画般表象贮存在长时记忆中。）认知心理学医学宣教专家讲座第96页第二节 长时记忆理论模型一、层次网络模型认知心理学中第一个语义记忆模型。1、基本观点（1）语义记忆基本单元是概念，概念之间能够相互说明，所以一个概念成了另一个概念特征，用结点和带箭头连线（方向性）表示。（2）概念按层次排列，形成含有某种层次网络。认知心理学医学宣教专家讲座第97页（3）每一级概念水平上，只贮存每一个概念独有特征，共同特征贮存在上一级概念上，某一特征不在多处重复贮存，表达认知经济标准。（4）一个概念意义要由该概念与其它概念关系来决定，即经过与其它概念之间连线决定。（5）这是一个预存模型（各个概念之间关系预先在模型中建立），经过层次网络搜索来提取信息，了解句子。层次网络模型是有一定推理能力。认知心理学医学宣教专家讲座第98页2、试验检验（1）方法：“句子验证”作业，主语是网络最低层次详细名词，谓语（或表语）取自不一样水平，判断真假并统计RT。（为何用这种范式？）【例】“金丝雀会唱”、“金丝雀是鸟”、“金丝雀是动物”（Canarybirdisakindofanimal）。按照判断句子真假所需要信息贮存水平对句子分类：A.0级（“金丝雀会唱”）、1级（“金丝雀是鸟”）和2级（“金丝雀是动物”）；B.特征句（“金丝雀会唱”）和范围句（“金丝雀是鸟”、“金丝雀是动物”）

认知心理学医学宣教专家讲座第99页（2）结果：A.出现范围大小效应，即当谓语范围变大，判断句子RT也变大。“金丝雀是鸟”RT小于“金丝雀是动物”B.相同水平特征句比范围句花费RT长。特征句（“金丝雀有羽毛”）比范围句（“金丝雀是鸟”）RT长以上两个结果能够依据P176图用“搜索”观点解释。认知心理学医学宣教专家讲座第100页3、批评（1）不能解释“熟悉度效应”“狗是哺乳动物”（1级），“狗是动物”（2级）。另外，特征句与范围句比较，如“鲸是要死”（动物特征，最少2级），“鲸是脊椎动物”（范围句，1级）。哪一句RT长？（2）经典性效应“鸽子是鸟”与“企鹅是鸟”判断。（3）否定判断：原假设认为对否定句判断RT较长，实际上有否定速度很快。该模型缺乏对否定判断较完整说明。否定判断中“范围大小效应”：“雏菊是动物”长于“雏菊是鱼”无法解释。认知心理学医学宣教专家讲座第101页二、激活扩散模型1、基本观点（1）概念用结点表示，概念之间联络用连线表示。连线长短表示联络紧密程度，连线长短取决于使用频率高低。两个结点之间经过其共有特征有愈多连线，则两个概念联络愈紧密。该理论放弃了层次结构，代之以语义联络。（2）当一个概念被激活，就能向四面结点扩散，四面结点又向下一级结点扩散。越向下扩散，强度越弱，直至最终无反应。（3）某结点从不一样起源得到激活到达一定激活阈限时，产生这种交叉网络通路就得到评价（能够是必定，也能够是否定）。所以该模型包含决议过程。认知心理学医学宣教专家讲座第102页2、试验检验开启效应：指先前加工活动对随即加工活动所起预热或有利作用【试验】任务（1）“说出一个水果名称是以A字母开头”；（2）“说出一个以A字母开头水果”，统计RT。分析：任务表面不一样在于定语位置在所修饰物前后。实质上语义联络不一样，预热内容不一样，对应激活阈限不一样，所以RT不一样。认知心理学医学宣教专家讲座第103页另外，任务（2）“说出一个以A字母开头水果”结束后完成“说出一个以P字母开头水果”，RT更短，也说明激活影响。【试验】“护士-医生”与“面包-医生”对比，见P185。对前者判断“医生”为单词RT愈加短，说明语义联络越紧密，越轻易被激活。认知心理学医学宣教专家讲座第104页3、评价（1）用语义联络取代了层次结构，使模型愈加灵活，更含有些人性，带上了学习色彩（决议机制）。（2）能够很好地解释范围大小效应、熟悉度效应、经典性效应、否定判断现象等。注：层次网络模型和激活扩散模型都属于网络模型，而集理论模型和特征比较模型属于计算模型。区分在于结构严密性和信息获取方式（搜索与计算）。认知心理学医学宣教专家讲座第105页三、集理论模型1、基本观点（1）基本语义单元仍为概念，每一个概念是由一集信息来表征，包含样例集和属性集。语义记忆是由无数信息集组成。概念和概念之间联络不是由连线决定，而是由共有一些样例和属性决定。重合程度越多（相同样例和属性越多），联络越紧密。说明：信息集之间并非预存联络，依据重合程度多少来做出必定或否定判断，能够解释范围大小效应。认知心理学医学宣教专家讲座第106页（2）加工过程：谓语交叉模型，见图P187分两个阶段:A——判定主谓是否交叉B——判定主语是否为谓语子集或下位概念特称命题（“一些句”如“一些妇女是作家”）总是一步判断，即A步。全称命题（“全部句”如“全部玫瑰都是汽车”）有时两步完成。

认知心理学医学宣教专家讲座第107页2、试验检验证实“全部句”平均反应时长于“一些句”P188：试验条件是将两种类型句子分开判断，如混合在一起进行则没有发觉RT差异。实际上即使全称命题RT长也不能证实是两步完成。

3、评价优点：能够解释范围大小效应，能够很好地解释否定判断现象（是否交叉）；预存模型思想，提升计算进行命题判断，表达了较强推理能力。认知心理学医学宣教专家讲座第108页缺点：全称命题RT长原因不一定是两级加工。“全部句”慢原因是，在“一些句”中，名词对（如鸟和房子）往往在真句中有联络，而在假句中无联络。“一些鸟是动物”和“一些房子是动物”，扣除这一原因影响（怎样扣除？如“一些鸡是鸭”），两种句子RT无显著差异。无法解释熟悉度效应和经典性效应。比如，“有些猪是动物”、“有些猪是哺乳动物”相比，前者RT短。比较简单，只能解释名词概念语义记忆。

认知心理学医学宣教专家讲座第109页四、特征比较模型1、基本观点（1）每个概念都由一集属性来表示，这些属性能够分为定义性特征和特异性属性。定义性特征（Definingfeature）和特异性特征（characteristicfeature）-P190图（2）能够用“多维量表法”（计算机程序）来验证概念之间语义距离，形成语义空间。（3）信息加工过程：两级加工P192认知心理学医学宣教专家讲座第110页2、评价优点能够解释范围大小效应，也能够解释经典性效应，如“桌子是鸟”RT快于“蝙蝠是鸟”能够解释熟悉度效应，如“狗是动物”和“狗是哺乳动物”问题“有些椅子是桌子”RT快于“有些椅子是石头”概念储存是否全是特征，不包含例子。

认知心理学医学宣教专家讲座第111页总结说明：以上模型都是以概念为语义记忆基本单元，主要说明概念是怎样提取和贮存，过于简单化。针对人类语义记忆复杂性，知识不但局限于概念一个形式，还应该包括规则、定律等。另外，因为语义记忆与情景记忆区分相对性，在分别研究同时，还应该综合研究。愈加综合模型：HAM（人联想记忆）、ELINOR（略）认知心理学医学宣教专家讲座第112页第七章表象表象（mentalimage）：心象/意象，对象不在面前时，我们头脑中出现形象。前面所讲长时记忆，较多地指语言和语义记忆，表象实际上是一个现象记忆。关于表象研究，主要简史为：（1）早期，对表象一些方面进行定量评定，如Galton表象鲜明性研究；（2）中期，行为主义否定表象只研究行为；（3）近期（60年代后期），恢复（传统定量评定）并发展了对表象研究（从认知心理学角度着眼于信息表征，如心理旋转、心理扫瞄等）。表象研究关键问题是“形象”是怎样在大脑中表征，以及关于表象心理本质讨论。认知心理学医学宣教专家讲座第113页一、结构理论1、基本观点：Kosslyn认为表象是一个结构，而且表象和知觉在内部结构和产生机制方面有些相同，故含有空间特征（大小、方向和位置等）——机能等价。假设知觉和表象在同一视觉缓冲区显示（大脑中某一区域），它们含有相同结构和机制，这个缓冲区中包含若干个细胞，组成一个数列或阵列（array）。不论何时，人能够表象或形成知觉时，该阵列中一些细胞被激活，使人产生对应形象或印象。认知心理学医学宣教专家讲座第114页2、试验证据主要是心理扫瞄、另有表象敏度、表象补充现象（1）距离效应：P226Kosslyn小岛图片表象试验，表明表象物体RT与实际距离相关（2）大小效应：P229

大象与兔子在一起，兔子与苍蝇在一起认知心理学医学宣教专家讲座第115页3、受到批评：（1）作业/指导语影响：针对距离效应（2）对大小效应解释并不唯一，存在争论P230（3）从资源有限角度来看，表象是空间有限，应该怎样解释。认知心理学医学宣教专家讲座第116页二、功效理论1、基本观点：Shepard等人认为，表象是一个类比结构，表象并非直接地从结构上来表征外部客体，它与外部客体没有一一对应关系。表象机能关系与外部客体结构关系是相同，Shepard称为“二级同型”。形成一个表象神经过程与它所表征外部客体可能是不相同，但该客体却有激活这些神经过程功效。该理论强调我们是怎样操作表象以及操作表象所引发作用上，通常假设头脑中比较物体时是经过两个物体重合来进行。

认知心理学医学宣教专家讲座第117页2、试验证据：心理旋转研究（1）经典心理旋转试验：P213平面对、立体对、镜象对，判定两个图形相同RT是其角度差函数（2）字符旋转试验：P217有没有前行信息下R字符旋转：与角度相关（3）多边形旋转（略）证实对表象操作与对真实物体操作一样受到物理运动规律限制。认知心理学医学宣教专家讲座第118页3、受到批评（1）旋转方式是日常经验过，这种知识说不出来，但客观上起了作用。只能意会、不能言传知识影响。（2）没有超出直觉范围，没有表述清楚“功效结构”终究是什么，怎样进行表征。认知心理学医学宣教专家讲座第119页三、相互作用理论1、基本观点：认为表象和知觉是不一样结构，但二者之间存在相互作用。比如，视觉易化和表象后效现象。详细地讲，一个情况是对一个物体想象会造成与实际知觉这个物体时相同机制激活，所以这些知觉会变得愈加敏感。另一个情况是假如延长上述机制表象时间，就会发生类似视觉普通“疲劳”。所以产生正效应或负效应两种结果：一是知觉能够经过适当视觉表象而得到改进；二是经过表象视觉化，可能造成特定知觉后效。认知心理学医学宣教专家讲座第120页2、试验证据：试验方法采取结构理论和功效理论方法相结合。（1）关于视觉易化研究：P234（2）关于表象诱发后效研究：麦科洛效应Finke和Schmidt（1977）发觉，经过想象能够诱发“麦科洛效应”。（想象10分钟）颜色基础上想象线条——有；线条基础上想象颜色——没有。认知心理学医学宣教专家讲座第121页（3）感觉干扰试验：P209心理学家利用信号检测方法研究。让被试进行视觉或听觉想象表象，然后让他们检测一个微弱视觉或听觉模式。结果发觉，当想象和知觉发生在同一感觉通道时出现严重干扰作用。解释为表象和知觉竞争同一信息加工资源所致。认知心理学医学宣教专家讲座第122页3、简评（1）思想方法好，综合性强（现有结构理论和功效理论优点，又联络知觉自上而下加工），有强有力试验支持。（2）对表象实质揭示得还不够透彻。认知心理学医学宣教专家讲座第123页四、命题理论1、基本观点：（1）反对将表象与知觉机能等价，认为表象和知觉在结构上不一样。（2）主张全部信息都是以命题来表征，即一个抽象意义上表征。联络长时记忆划分：一个划分为表象系统和言语系统，其中表象系统是认为表象含有空间属性，言语系统认为含有命题形式，是一个抽象表征。另外，联络长时记忆模型，各种模型都研究由概念组成命题判断。关于表象命题理论认为表象也是一个命题表征。认知心理学医学宣教专家讲座第124页2、简评（1）有利于计算机模拟：if…then…（2）只能解释有限试验，不能解释多数试验，如心理旋转，与实际经验不吻合。五、表象作用（1）对知觉作用：交互作用（2）对记忆作用：尤其是有利于记忆（3）对思维作用：强调想象表象对于创造性产物（创造、发觉等）主要作用认知心理学医学宣教专家讲座第125页第八章 概念概念是人脑反应事物本质一个思维形式，是最基本单位（与词区分：词是概念语言形式，概念是词思想内容）概念是事物本质反应，它是对一类事物进行概括表征。前面我们已经在语义记忆中提到过概念作用，当初是作为语义相互联络结点或集来叙述。本章将详细研究概念，主要研究概念形成和概念结构。认知心理学医学宣教专家讲座第126页概念形成，又称作概念学习，指个体掌握概念过程；概念结构是指概念表征是由哪些原因组成。能够这么认为，概念形成是取得事物概念表征，概念结构则是这种表征内部组织。研究简史：20世纪50年代，以Bruner、Osgood和Austin等为首心理学家对概念形成进行了大量研究，促进了认知心理学发展。近期认知心理学焦点是概念结构。认知心理学医学宣教专家讲座第127页第一节 概念形成一、两种不一样观点1.联结主义观点：Hull（1920）共同原因说，认为概念形成是将一类事物共同原因抽象出来并对它作出相同反应Osgood（1953）共同中介说，认为概念形成是对一组刺激共同中介反应。【同】都以某种方式包含刺激—反应标准；对概念形成过程看法带有被动色彩，没有充分考虑人主动性。认知心理学医学宣教专家讲座第128页2.认知观点：假设—检验依据“成功—继续”、“失败—更换”标准来检验假设。在概念形成过程中，人作出相关决定带有主动学习色彩，其决定序列能够看作是包含一定目标策略。这种目标包含：（A）从每一个决定中得到最大程度信息；（B）使任务压力保持在人能够处理程度以内，因为资源有限所以要防止超载；（C）在要求时间或活动范围内，调整未能掌握概念风险或作出某一决定所可能带来风险。任何一个策略都能够从这些目标角度来加以评价，同时，每一决定对应后果就反应了策略目标。认知心理学医学宣教专家讲座第129页二、人工概念形成试验1.试验材料：3×3×3×3张卡片2.试验方法：依据必定样例形成关于人工概念假设，检验假设取得概念。3.策略：部分型策略和总体型策略（依据属性而定）【例】以书本“单边框、双图形、红色、圆形”为第一个必定样例，提问样例不一样，表达了应用策略存在不一样。认知心理学医学宣教专家讲座第130页策略名称同时性扫瞄继时性扫瞄保守性聚集冒险性聚集策略含义依据第一个必定样例部分属性形成多个假设，然后再依据某一假设反馈同时检验其它假设依据第一个必定样例部分属性形成一个假设，每一次只检验一个假设以第一个必定样例全部属性为焦点，每次形成一个假设，但所选样例只改变焦点一个属性以第一个必定样例全部属性为焦点，每次只形成一个假设，但所选样例改变了焦点多个属性特点增大工作记忆负担，实际不可行记忆负担小，时间长，不经济记忆负担小，信息量大，相对轻易风险大，可能速度快举例说明假设：单边框；双图形；红色；圆形问：单单红圆（肯）检验：谁对谁错假设：单边框问：单单红圆（否）检验：假设错误假设：双图形焦点：单双红圆假设：边框相关问：双双红圆（肯）检验：边框无关焦点：单双红圆假设：三个无关问：单单绿方（否）检验：改变相关认知心理学医学宣教专家讲座第131页普通来说，实际试验过程中，被试最先几次不一定形成假设再提问，有可能采取冒险聚焦或者随机提问，然后才在归纳基础上进行真正“假设-检验”。据Bruner研究（被试为硕士），成人策略应用通常是多数人采取总体假设，少数人应用部分假设；在采取总体假设被试中，又以应用保守性聚焦策略者居多；而在采取部分假设被试中，继时性扫描策略得到较多应用，同时性扫描和冒险性聚焦均极少被采取。不过，被试在试验过程中，也会偏离某个策略，表现为所做选择不符合某个策略，也可能发生策略改变，被试转而采取别相近策略。不论怎样，概念形成总是需要应用一定策略。认知心理学医学宣教专家讲座第132页三、Levin空白试验研究1.空白试验（BlankTrial）基本方法【关键点】事先要求要形成规则是“必定”；每次试验只有一个属性为相关属性，即依据单一属性形成概念；假设不一样，四次选择位置模式也不一样见P253图8-6，共有24个可能选择，实际有8种合理假设策略模式，其余假设策略为随机猜测，也有8种。优点：与口头汇报结果一致；能够测年纪较小幼儿；能够统计RT缺点：策略必须比较简单认知心理学医学宣教专家讲座第133页2.试验结果成人95%次数符合8个模式之一，详见P255普通来说，被试在进行假设检验时“成功——继续”、“失败——更换”。因为记忆起作用，假设库会变小。RT存在改变，详见P257图，在成功试验附近，RT相对稳定。认知心理学医学宣教专家讲座第134页3.学习方式与记忆作用学习方式是全/无还是渐进？“逆向学习曲线”揭示了存在全/无学习空白试验中假设库系统改变表示学习渐进性替换取样与人工概念形成中记忆什么是替换取样为何会出现替换取样：信息超载认知心理学医学宣教专家讲座第135页4.策略及发展首先确定3种基本策略，然后发觉儿童常见策略：总体聚焦维量检验假设检验

刺激偏好位置偏好位置交替越向下，儿童用得越多，随儿童发展而改变认知心理学医学宣教专家讲座第136页第二节 概念结构概念形成，又称作概念学习，指个体掌握概念过程；概念结构是指概念表征是由哪些原因组成。能够这么认为，概念形成是取得事物概念表征，概念结构则是这种表征内部组织。关于概念结构研究是在概念形成研究基础上发展而来。首先，任何一个概念形成研究都表达出对概念结构看法；另首先，认知心理学重视对信息表征和知识表征研究。在此基础上，产生了两个相关概念结构主要理论，即特征表说和原型说。认知心理学医学宣教专家讲座第137页一、特征表说联络共同原因说（一类个体所含有共同原因）、联络语义记忆特征比较模型（词和概念是由有些语义特征来表征，分为定义性特征和特异性特征）1.基本观点：概念表征由两个原因组成，即定义性特征（一类个体含有共同相关属性）、定义性特征之间联络（整合定义性特征规则等）方程式C=Rule（X、Y……）规则包含合取、析取、必定、否定和条件等。认知心理学医学宣教专家讲座第138页2.概念与规则，概念学习与规则学习从特征表说来看，概念规则在概念结构中是一个非常主要原因，和定义性特征相比，概念规则抽象程度更高。概念之于特征与规则，正如命题之于论据与谓语。相同特征，不一样规则，取得概念是显然不一样。所以，从这个意义上讲，概念学习既包含特征学习又包含规则学习。Haygood&Bourne（1965）提出试验程序，将特征学习和规则学习单独区分开来。研究特征学习，通知全部规则；研究规则学习，通知全部特征。认知心理学医学宣教专家讲座第139页3.试验：多个任务组，每一组学习一个概念规则；同一组内需要完成多个问题。举例说明。基本规则困难程度存在差异，但伴随练习进行，结果可能变得不再显著。见图8-12【总结】普通而言，必定、否定、合取、析取、条件和双条件难度递增。不过，也存在各种不一样结果，这些矛盾表明规则学习复杂性，以及试验条件控制对结果影响。特征表说适合用于人工概念，对自然概念不一定适用认知心理学医学宣教专家讲座第140页二、原型说原型（Prototype）是一类客体内部概括表征，是外部刺激与某一原型有最近似匹配，即可将该刺激纳入此原型代表类别，从而得到识别。1.基本观点特征表说只用于人工概念；自然概念更难用属性和规则来表示，而适于用最经典实例和类别代表性程度（范围）来表示。原型含有同类概念最多共同特征和它类概念最少相同特征。认知心理学医学宣教专家讲座第141页2.试验Rosch(1975)匹配试验设计乌鸦-乌鸦；乌鸦-麻雀；乌鸦-香蕉

开启非开启图画文字图画文字高中低高中低高中低高中低同一项目

同一范围

不一样范围

认知心理学医学宣教专家讲座第142页3.试验结果（1）同一项目时，开启对高代表性易化，低代表性难化，中代表性无影响。图、文均如此。（2）不一样范围，同一范围时，开启对高、中、低代表性都有影响，三者RT差异显著，图、文均如此。（3）全部RT图＜RT文认知心理学医学宣教专家讲座第143页三、两种理论比较【异】一个重在定义性特征，带有分析性、语义码；另一个重实例，带有整体性、表象码。【同】都有静态一面和动态一面定义性特征

改变规则原型

范围代表性程度认知心理学医学宣教专家讲座第144页第九章问题处理《普通心理学》对问题处理描述：问题处理是一个非常复杂活动，包含整个认知过程、情绪和意志活动，其中思维活动是关键性。问题处理就是从初始状态开始，搜索问题空间（中间状态），最终到达目标状态。简史：行为主义——试误论，渐进曲线；格式塔——顿悟论，完形突然出现。带有认知色彩。认知心理学——问题处理是对问题空间搜索，能够用计算机模拟。

认知心理学医学宣教专家讲座第145页第一节 问题处理概述一、什么是问题3个基本成份：给定、目标和障碍1.问题处理是目标定向行为。当目标确定，而到达目标路径不确定时，问题就出现了。2.问题最初状态叫初始状态，要到达状态叫目标状态，比如，黑猩猩吃香蕉问题，八瓦问题（即九宫问题）。认知心理学医学宣教专家讲座第146页3.问题空间，也叫中间状态，指从初始状态向目标状态转化过程中可能经过各种不一样状态（既可能是物理状态，也可能是主观状态）。4.问题处理过程就是对问题空间进行搜索，寻找通向目标路径一系列操作系列。5.这种操作系列既可能是物理（黑猩猩操作），也可能是心理。6.处理问题时，使一个状态转变为另一个状态所采取